以《巧改廢舊物》教學展示“跨學科項目式”模式

〔摘" "要〕" 在新時代背景下，對教育變革的需求日益迫切，特別是培養小學生的探究實踐能力成為教育的重要目標。市級課題“基于‘跨學科項目式’教學模式的小學生科學核心素養培養研究”，以中山市阜沙鎮阜沙中心小學生為研究對象，通過實施“跨學科項目式”教學模式，探索有效培養小學生探究實踐科學素養的路徑。本文以粵教版科學六年級下冊《巧改廢舊物》為例，總結該模式的應用框架、主要方法、創新表現及效果，為鄉鎮小學提供可借鑒的實踐案例。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“跨學科項目式”；教學模式；探究實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0049-03

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，標志著我國基礎教育進入新的全面深化改革階段。新標準明確各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，由過去單一的“學科”知識傳授，向著更能激發學生綜合素養和能力的“跨學科”課程育人方向轉變。設計跨學科項目式學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。由此可見，“跨學科項目式”的小學生科學核心素養的培養是一個很值得研究的方向。市級課題“基于‘跨學科項目式’教學模式的小學生科學核心素養培養研究”，以中山市阜沙鎮阜沙中心小學生為研究對象，研究探索基于科學課的“跨學科項目式”教學模式，培養學生的探究實踐能力科學核心素養。

一、構建“跨學科項目式”教學模式

課題研究以新課程標準為依據，結合教材內容，涵蓋各學科知識，并注重跨學科融合。通過開發教學案例，形成了將多個學科知識和技能有機整合、綜合運用、項目式驅動的教學模式。

（一）確定跨學科主題

小學科學課程內容包括物理、化學、生物、地理等學科知識，是“天然”的跨學科課程，有良好的基礎，但不是每節課都有跨學科內容。跨學科主題的選擇應基于學生的興趣和實際生活，同時考慮不同學科之間的關聯性，體現科學性、實用性。以“巧改廢舊物”主題為例，學生家庭中或多或少都會有廢舊物，可能平時都當作垃圾丟掉。然而，可以運用各種技術巧妙改造，重新利用，使這一主題既具有現實意義，又能融合科學、數學、語文、美術等多個學科的知識。

（二）設計項目式任務

項目式任務的設計應圍繞跨學科主題展開，具有明確的目標和具體的操作步驟。任務應具有挑戰性，能夠激發學生的探究欲望。同時，任務應具有可操作性，便于學生在實踐中完成。例如，在“巧改廢舊物”主題下，可以設計“利用廢舊物制作新物品”的項目任務，要求學生根據不同種類廢舊物品的材料、結構等特點，制作出可再利用的新物品。在任務的驅動下，學生有目的地收集材料，準備需要使用的工具，并能按設計方案進行制作。

（三）實施跨學科教學

在教學過程中，教師引導學生綜合運用不同學科的知識和技能，完成項目式任務。例如，在“巧改廢舊物”項目中，根據內容，實施科學+數學、語文、美術等跨學科的教與學活動。學生需要運用科學知識了解廢舊物品的分類原理，找到合適的廢舊物；運用數學知識進行物品體積、形狀的測量和分析，以便改造出合理的造型；運用語文知識撰寫新物品使用說明文本內容，方便正確使用；運用藝術技巧設計新物品的外形，裝飾美化外觀，優化視覺效果。學科方面的知識，需要科學教師與各學科教師相互溝通，確保運用知識點和方法的科學性和規范性，更好地實現跨學科融合。

1.教學目標

科學學科的學習目標。科學觀念：巧改廢舊物品的方法有改變形狀、添加結構和組合等；確定項目式任務，制定設計、實施方案，評估改進等。科學思維：能基于廢舊物的結構、功能等展開想象的能力；進行初步的創意設計，結合數學、美術知識，能將自己簡單的創意轉化為模型或實物，完成項目式任務。探究實踐：根據制作要求和廢舊物材料，小組合作設計、制作、測試和評價改造后的作品，在分享交流的過程中不斷改進想法，初步具有參與技術與工程實踐的意識。

數學學科的學習目標。培養幾何直觀：通過觀察各種廢舊物，感知其中蘊含的幾何圖形及其組成元素，依據圖形的特征進行分類，為作品的制作組建做好基礎工作，將各種類型的廢舊物組合成最終作品。形成空間觀念：引導學生根據廢舊物的特征抽象出各種幾何圖形，并根據作品最終的呈現形式，反推各個廢舊物零件的位置和方向關系，例如數字華容道和九九乘法表玩具的制作。

美術學科的學習目標。創意實踐：引導學生運用美術學科知識，緊密聯系現實生活，將自己獨特的想法轉化為具體的藝術成果，從而制作出創意性新作品，培養其創新能力；會用美術的方法美化、裝飾物品。

語文學科學習目標。撰寫新物品的說明書，形成有條理的說明方法，培養學生的寫作能力。

2.教學過程設計

激、導、授、探、享、評：運用跨學科知識，完成“跨學科項目式”任務。激活經驗：生活中每家或多或少都有各種廢舊物品，課前布置學生收集，學生展示拿回來的物品，并說說準備改造成什么物品。導入新課：在學校科技節的廢舊物品手工作品展上，展示著許多手工精妙的改造物品，引起學生完成項目式任務的欲望，引導學生對生活中廢舊物品改造的用途、目的進行討論，產生“我也來改造廢舊物品”的想法。講授新課：通過微課，學習巧改廢舊物品的方法，有改變形狀、添加結構和組合等三種方法，引導學生熟悉廢舊物品改造的基本過程，包括明確任務、制定方案、實施方案、評估改進等；運用數學和幾何知識，制造對稱、穩固的物品，運用美術知識美化裝飾物品。通過對廢舊紙盒的妙用、廢舊塑料瓶的妙用、其他廢舊物品的妙用，引導學生進階性思考，從一個普通的例子，不斷思考拓展，評價改進，培養學生的創新意識和知識遷移能力。實踐探究：學生四人為一個小組，分工合作，根據帶回來的廢舊物品，討論思路，確定主題，選擇合適的創意，設計改造方案，分工完成作品，并撰寫用途說明；在這個環節，小組成員分工明確，配合密切，有小組利用舊紙盒改造成投籃玩具，有小組利用礦泉水瓶做成小車、飛機模型，有小組利用奶茶杯子和外賣袋子巧手改造，袋子可以被改造成扇子，杯子還能被改造成劃船玩具；這一過程，培養了學生探究能力、實踐操作能力，完成了項目式任務，把廢舊物改造成一個可利用的新物品。分享改進：小組代表展示改造成的新物品，分享制作意圖、過程情況、說明用途等，介紹制作方法、成本以及測試情況等。其他學生也為作品提出合理的修改建議，進一步優化改進作品；為學生提供平臺，學會分享、學會交流，自我展示，大家欣賞項目作品，體驗成功的喜悅，內化探究實踐素養。評價反思：引導學生從實用、環保、耐用、成本低、外形精美、制作簡便和創新等方面評價新物品；掌握評價的標準，引導學生運用美術相關知識美化作品；評價過程關注學生的探究過程、創新思維和團隊協作能力等，設計學生對自己的表現和本組的合作、作品的情況等的評價表，培養善于反思的習慣，幫助學生認識到自己的優點和不足，并鼓勵他們繼續努力，實現教、學、評的相互促進和效果最大化。

二、“跨學科項目式”教學模式效果

（一）“跨學科項目式”教學模式現成效

學生在“跨學科項目式”教學模式下，積極參與項目式學習和跨學科探究活動。通過“巧改廢舊物”項目，引導學生找出科學方法，并設計制作方案。在制作過程中，學生將數學、美術知識運用到科學制作當中，實現了跨學科的項目式探究學習。學生在實踐中驗證設計方案，評估測試作品是否達到預期，尋求改進的辦法。他們的探究實踐能力素養得到提高，不僅掌握了多學科知識和技能，還培養了解決問題、創新思維和團隊協作能力。

這節課對教材內容從紙盒改造拓展到對塑料瓶和其他廢舊物的改造，方法是相通的，而且方便學生取材。基于“跨學科項目式”教學模式，本課結合了數學、語文、美術相關知識，為完成項目任務提供了更多的資源。學生積極參與，共同協作，順利完成項目作品，科學探究能力、技術與工程實踐能力得到一次很好的鍛煉和提高。

（二）學生項目式任務現成果

在跨學科教學模式的指引下，學生出色完成項目改造任務，在“做中學、學中做”，把廢舊物品改造成紙盒小房子、塑料瓶小汽車、筷子收納箱等。還有小組用瓦楞紙做成萬年歷、智趣小屋等滲透著數學知識的作品，使其變成好玩又有用的數學玩具。其中優秀作品如圖1：是用紙盒做成的投籃器，可用作比賽的游戲裝置，有創意，有挑戰性，同學們都爭著來玩一把。優秀作品如圖2：用30多個礦泉水瓶黏合而成的飛機模型。本組學生用熱熔膠熟練地把礦泉水瓶一個個地粘在一起，并不斷調整位置和造型，使最終形象像飛機，這手工技術就像一位熟練的師傅。

一些作品由于制作過程所需時間較長，還有待進一步完善、美化，也可作為課后的動手作業。

三、結語

經過一年多的實踐，“跨學科項目式”教學模式打磨成雛形，并在常規教學中推廣應用。在與外鎮校際交流活動中，再次以“巧改廢舊物”展示。“跨學科項目式”教學模式，充分激活了學生思維，培養其探究實踐能力，受到參聽教師的一致好評，是一節成功的“跨學科項目式”教學模式交流展示課。在中山市教育技術中心主辦的主題為“創新實驗教學專題研修活動”中，課題組成員李老師展示了科學與美術“跨學科項目式”融合創新教學課例《植物的葉》，運用激、導、授、探、享、評“跨學科項目式”教學模式。在教學過程中的認識葉柄環節，李老師設計用陶印讓學生把各種葉柄用美術的形式表現出來，使葉柄能永久地保存下來，這讓學生對葉柄有了更好的認識。注重學生的創新精神和實踐探究能力培養，體現了新課程新理念的創新性，使“跨學科項目式”教學模式進一步成型。

參考文獻

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