依托自然情境開展實踐活動

〔摘" "要〕" 科學實踐是科學教育發展的重要主題，是科學教學改革的必由之路。本文通過搭建實踐活動整體框架、確定實踐活動實施目標、構建實踐活動序列進階、設計實踐活動評價工具，在蘊含無限教育資源的自然情境中開展豐富多彩的科學實踐活動，讓學生親歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；自然情境；科學實踐活動；實施策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0004-03

《義務教育課程方案（2022年版）》提出要強化學科實踐，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，確認了以學科實踐作為學習變革的基本方向。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）明確了義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。隨著新課程方案和新課標的頒布，越來越多的科學教師注意到科學實踐的重要性并總結了一些可推廣的小學科學實踐活動優秀案例，如福建省教育廳近四年組織征集并評選出293份福建省小學科學實踐活動優秀案例。但部分教師對科學實踐活動內涵的理解仍不夠深刻，在創設情境時往往是在教室中的、與自然脫節的，科學實踐活動實施過程中存在探究淺表化、實踐形式化等問題。學生不僅失去了主體性，同時也失去了與大自然親密接觸的機會。因此，以自然情境用之不竭的豐富資源來設計科學實踐活動，是提高學生主體性、塑造學生心靈的必由之路。

基于自然情境開展科學實踐活動，大自然本身即“課程”，處處皆可學習。順應小學生親近自然的天性，讓學生回歸大自然，打破教室壁壘，將公園、巖洞等自然情境納入科學課程學習版圖，為學生創設開放式的科學教育環境，在蘊含無限教育資源的自然情境中開展豐富多彩的科學實踐活動，通過自主、合作、探究等學習方式，建構科學概念，發展探究能力，體悟科學思想，養成熱愛自然、善待自然之智、之心、之行，發展學生科學核心素養。

一、依托自然情境開展科學實踐活動的價值

（一）依托自然情境激發探究欲望，支持學生主體性地位

學生是積極主動的學習者，時刻與周圍環境互動，相比于在教室中獲得的替代性經驗，資源豐富的自然情境給學生提供真實、具體的探究實踐的場所，促進學生與自然的互動聯結，學生不再是被動接受知識灌輸的容器，而是轉變為主動探索未知的探險家。依據新課標基于自然情境資源設計適合不同年級學生喜聞樂見的科學實踐活動，激發學生學習科學的內在動機，充分支持學生主體性地位，讓學生在自然情境沉浸的狀態下，主動參與、動手動腦、積極體驗。例如組織低年級學生走進校園周邊的公園觀察四季植物變化，設計“尋找四季的色彩”活動，以繪畫、記錄等方式引導學生發現不同季節花卉、樹葉的獨特之處，讓他們在輕松有趣的自然情境氛圍中開啟科學探索，這種直觀體驗遠比課堂上單純講解植物知識更能激發其好奇心，充分凸顯學生的主體地位。

（二）立足自然情境促進學科融合，培育學生科學核心素養

以科學實踐為基礎，基于自然情境整合其他學科的知識與方法開展綜合性學習，在這一過程中，于自然情境里，學生不再面對枯燥的理論模型，而是直面鮮活真實的自然場景。如在探究紅樹林生態時，學生身處其間，目睹紅樹林根系在海水浸泡下的堅韌生長，依據實地考察問題，自主篩選所需學科知識、設計探索方案、自我反思每一步實踐的成效，不斷優化知識框架，在目標設定、實踐推進、評價反思的循環往復中，結合科學、數學知識領悟其作為“海岸衛士”抵御風暴潮、凈化海水的卓越功能，感受知識在自然的浸潤下鮮活起來。

這樣的學習方式充分體現了學生學習與自然情境之間、各學科之間、自主建構與自我反思之間的相互聯系，幫助學生形成更為寬闊的學習視野，發展科學核心素養。

二、依托自然情境開展科學實踐活動的策略

（一）挖掘自然情境資源，搭建實踐活動整體框架

核心概念是科學核心素養在學科課程內容中的穩固基石，是精準錨定課程內容的基本框架。每個核心概念有層次地分解為相互關聯的學習內容，各學習內容要點繼而層層細化，落實為適配各年級學生認知水平的具體內容要求。在此基礎上，挖掘區域自然情境資源，如煙臺山生態公園、烏龍江濕地公園、森林公園等，統整梳理新課程中與科學實踐相關內容，豐富科學實踐活動實施的真實場景，搭建起全方位、多層次的科學實踐活動整體框架。

福州擁有豐富的物產資源和深厚的文化底蘊，為地域自然情境資源提供了重要來源。“‘稻花香’里探科學”科學實踐活動基于學校周邊的大片水稻田，且毗鄰福建省農業科學院水稻研究所，立足新課標中科學核心概念的學習進階和農村學生的實際學情，將水稻的科學研究與水稻的種植實踐作為本實踐活動的研究內容，聚焦問題分年級開展探究活動：四年級學生主要探究水稻的一生，了解水稻的生命周期；五年級學生主要探究水稻的遺傳與變異，了解水稻的起源。通過研學科普、探究實踐等系列活動，落實科學學科素養培養目標。

根據本實踐活動所指向的核心概念、學習內容及要求、年級學業要求，挖掘自然情境資源，搭建實踐活動整體框架，如上圖。

搭建活動整體框架時，需要構建一個以核心概念為統領、一般概念為外延線索的科學概念結構體系，并使它們之間互相關聯，以便學生在開展基于自然情境的主題科學實踐活動中，對該主題的思考、理解與實踐日趨成熟、不斷深入，呈現知識、技能、能力的發展序列，逐級建構科學核心概念，形成對科學的整體認識，也使科學實踐活動設計橫向更相關、縱向更連貫。

（二）利用自然情境資源，確定實踐活動實施目標

確定活動實施目標是科學實踐設計的邏輯起點。從科學課標中分析提取或整合重構與區域自然情境資源相匹配、與科學實踐活動主題相契合、與學生實際學情相適應的課程目標和課程內容，尤其聯動自然情境資源，關注內容重組及學科整合，為科學實踐活動目標的確定提供了依據。利用相應學段中學科核心概念的學習內容及學業要求，梳理層級遞進序列，為活動目標搭建了進階支架。

“‘稻花香’里探科學”科學實踐活動在確定實施目標框架的指導下，深入思考“知道”“實踐”“理解”三大關鍵維度，緊密聯系那片充滿生機的稻田自然情境資源，對應新課標、依循核心概念進階路徑，精準確定本實踐活動的實施目標，如上表所示，明確讓學生在“稻花香”自然情境中學習什么內容、開展何種實踐、理解什么內容，從而實現協同自然情境要素，拓展教材內容，深化科學概念理解，發揮實踐育人價值，發展學生科學核心素養。

（三）盤活自然情境資源，構建實踐活動序列進階

在規劃科學實踐活動中，活動目標設定是“教師期望學生到哪里”，活動過程構建則是“教師如何幫助學生更好地到達那里”，重在說明學生是“如何學會”的。構建活動過程時，關鍵在于審慎抉擇適配的學習經驗，精心組織富有邏輯的學習內容，精準錨定切實可行的實施路徑。尤為強調的是，要讓學生全身心沉浸于自然情境之中，經歷完整的知識發現、形成與應用的逐級進階三大關鍵過程，從簡單到復雜、從淺顯到深刻，序列進階，幫助學生深刻把握知識本質，習得方法與技能，形成態度與價值觀，提高學科核心素養。

“‘稻花香’里探科學”科學實踐活動序列安排如下：學生踏入稻香四溢的稻田，實地研學，開拓視野，任務驅動，激發興趣，為主題實踐活動積累知識經驗；線下授課，解惑水稻。利用水稻研究所豐富、真實的水稻科教資源，如多樣的水稻種子、水稻植株等，引導學生通過基于自然情境中的實物探究水稻的遺傳和變異現象，落實相關年級的探究和知識目標，突破以往遺傳變異教學中僅靠圖片資源的局限性；下地耕植，收獲稻香。組織學生到學校勞動基地陽光試驗田開展水稻種植活動：選種—催芽—孕育秧苗—插秧—生長期管理與觀察（分蘗、拔節、孕穗、抽穗、揚花、灌漿、成熟）—收割脫粒，學生親歷水稻的生長過程，通過觀察、記錄，總結歸納水稻的生命周期及各階段不同的特點，學會水稻種植技能與方法，體會勞動人民的艱辛及糧食的來之不易，以勞樹德，提升勞動素養，發展科學素養。

盤活自然情境資源，構建實踐活動序列進階，清晰地呈現了活動環節由低層級到高層級、從單維到多維、由淺層次學習到深層次學習的發展性進階，將自然情境和科學實踐的特征明確化，并賦予不同等級對應的表現性特征，促進學生有意義地建構核心概念，落實深度學習。

（四）整合自然情境資源，設計實踐活動評價工具

科學實踐的教育價值不僅體現在最終的成果上，更在于實踐過程中學生的習得與成長。新課標倡導重視綜合評價，強調“教學評”一體化，關注學生在探究實踐中的真實表現與思維活動。在科學實踐活動中，評價發揮著重要的作用。科學實踐活動因其多樣化的學習形式需構建過程性評價和結果性評價相結合的多元評價方式，以全面評估學生在實踐活動中科學核心素養的習得情況，以實現科學實踐的過程、結果和學生的發展相統一，以落實“教學評”一體化的理念。

基于自然情境開展科學實踐活動，強調學生在真實的自然情境中通過小組合作展開持久性的探究和學習，因而評價工具的設計應整合自然情境資源，既要注重對學生的過程性評價，又要關注學生在實踐活動過程中的表現，激發他們的學習興趣，培養他們的實踐能力。同時，評價要全面考慮學生在實踐能力、科學思維、小組合作、社會責任等多方面的表現，以促進學生全面發展。

融合非遺項目，以福州壽山石礦洞為真實自然情境引入，借助科學學科的知識、思維和方法，切合實際地在自然情境中開展“尋訪壽山石，傳承非物質文化遺產”科學實踐活動，讓學生初步認識壽山石文化，在實踐過程熟悉壽山石加工步驟，感受藝術加工和傳統文化的魅力，設置“學習篆刻，刻制印章”的實踐性評價任務，并嵌入評價量表。

三、結語

在素養導向下的小學科學教學改革中，科學實踐活動作為學生具身參與、綜合體驗、彰顯個性與創造性的關鍵學習路徑，其意義非凡，而基于自然情境的科學實踐活動不僅對提升科學實踐活動實效具有重要意義，而且對提升學生科學素養、促進全面發展作用顯著，是素養導向下小學科學教學改革的關鍵舉措，值得深入探索與推廣。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年度開放課題“基于自然情境的科學實踐活動實施策略研究”的研究成果，課題編號：KCA2024204】

參考文獻

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