共情教學探析

〔摘" "要〕" 隨著教育理念的不斷更新，共情教學在小學科學課堂上的重要性日益凸顯。本文旨在探討小學科學課堂上實施共情教學策略，通過分析共情教學對學生學習興趣、知識理解、情感態度等方面的促進作用，提出一系列具體可行的共情策略，以期為提升小學科學課堂教學質量、促進學生全面發展提供有益參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；共情教學；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0028-03

小學科學核心素養包括：科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。目前小學科學教學側重于科學核心素養的培養，忽視了學生在學習過程中的情感體驗與需求，導致共情在教學中的缺失。基于這樣的思考，在教學中適當運用共情策略，站在學生的角度去思考問題，深入了解他們的困惑、興趣與期望，將教學內容與學生的生活實際緊密相連，便能營造出輕松愉悅、充滿活力的課堂氛圍，增進學生的學習參與度。本文嘗試從以下幾個角度來闡述小學科學課堂共情教學的策略構建。

一、了解學生需求，奠定共情基礎

（一）深入了解學生認知水平

學生的認知水平是開展教學活動的重要依據，在小學科學教學中，不同年級、不同個體的學生在認知發展上存在顯著差異。1～2年級學生通常處于前運算階段向具體運算階段過渡，他們的思維較為直觀、形象，對事物的理解依賴于具體的感知和操作。而5～6年級學生逐漸向形式運算階段發展，具備了一定的抽象邏輯思維能力，能夠理解更為復雜的科學概念和原理。

教師在備課階段，可以通過多種方式深入了解學生的認知水平。一方面，可以分析學生過往的學業成績、課堂表現記錄，了解他們在知識掌握、思維能力方面的大致情況；另一方面，與學生進行面對面的交流，了解他們對即將學習的科學內容的初步認識，例如在教學蘇教版科學三年級下冊《聲音的產生》一課時，可以提問：“你們平時聽到過哪些有趣的聲音呀？知道聲音是怎么來的嗎？”通過學生的回答，了解他們的生活經驗與認知起點。

以蘇教版科學三年級下冊“聲音的產生”一課為例。在課前通過簡單提問發現，1～2年級學生大多只能描述出聲音的表象，如“喇叭聲很響”“鳥鳴聲很好聽”等，對于聲音產生的原理幾乎沒有概念，只是模糊地認為是物體“動一動”就有聲音了。而5～6年級學生則能初步提及一些與振動相關的現象，如“敲鼓時鼓面在動，就有聲音”。基于這些了解，教師在教學設計上做出了有針對性的調整。對于1～2年級學生，教師準備了大量直觀、有趣的實驗材料，如橡皮筋、鋼尺、音叉等，讓學生通過親自撥、彈、敲等操作，觀察物體發聲時的狀態，用簡單易懂的語言解釋“振動”，如“像這樣快速地來回動，就是振動，振動就能產生聲音啦”。對于5～6年級學生，教師在實驗基礎上，引入更多生活中的復雜案例，如樂器發聲原理、工廠噪聲產生源頭等，引導學生運用所學的振動知識去分析，進一步深化他們對聲音產生原理的理解，真正做到因材施教，滿足不同認知水平學生的學習需求。

（二）敏銳捕捉學生情感狀態

小學生在科學課堂上的情感狀態豐富多彩，且對學習效果有著深遠影響。他們可能因好奇而興奮，因困難而沮喪，因成功而喜悅。教師需要時刻關注學生的表情、動作、言語等細微表現，敏銳捕捉這些情感信號。

在教學教科版科學三年級下冊“動物的生命周期”這一單元時，當涉及動物的衰老與死亡相關內容時，教師發現一些學生面露悲傷之色，課堂氛圍也變得凝重起來。此時，教師暫停知識講解，輕聲詢問學生的感受，引導他們分享自己與動物相處的難忘經歷，有的學生說起家中寵物離世時的傷心，有的回憶起在動物園對衰老動物的憐憫。教師借此契機，與學生一起探討生命的循環、動物在生命周期中為生態系統所做的貢獻，讓學生明白死亡雖然令人傷感，但也是生命的一部分，蘊含著延續與傳承的意義。通過這樣的情感引導，不僅幫助學生緩解了負面情緒，還讓他們從更深層次理解了科學知識背后的人文內涵，與學生建立起強烈的情感連接，使課堂成為知識與情感交融的成長空間。

二、創設教學情境，激發共情共鳴

（一）基于小學生生活實際創設情境

生活是科學知識的源泉，將科學教學與學生的生活實際緊密相連，能夠讓學生深切感受到科學的實用性與趣味性，從而激發他們的共情。在教學人教版科學三年級上冊《食物的消化》一課時，教師可以模擬人體消化食物的過程，準備一些簡單的道具，如透明塑料管代表食管、胃部模型、小腸絨毛模型等，讓學生直觀地看到食物從進入口腔，經過咀嚼、吞咽，在胃部被胃液消化，再到小腸吸收營養的全過程。

同時，引導學生聯系自己的日常生活，回憶每餐所吃的食物，思考食物在體內是如何被處理的。教師可以提問：“當你吃了一塊面包后，口腔里會發生什么變化？進入胃里又會怎樣？為什么有時候吃得太快會感覺不舒服？”這些貼近生活的問題，促使學生將課堂知識與自身經驗相結合，增強代入感，激發他們探索人體奧秘的欲望，讓學生意識到科學就在身邊，與自己的健康息息相關，進而引發情感共鳴，更加主動地投入學習活動。

（二）巧用多媒體資源拓展情境

多媒體資源具有直觀、形象、生動的特點，能夠打破時間與空間的限制，為學生呈現豐富多彩的科學世界，拓展教學情境。在教學教科版科學六年級下冊“宇宙”單元時，教師可以播放一些震撼的宇宙探索視頻，如火箭發射、空間站運行、星系演化等的片段，讓學生仿佛置身于浩瀚的宇宙之中，親眼看見宇宙的壯麗與神秘。同時，展示高清的天體圖片，如璀璨的星空、奇異的星云、巨大的行星等，配合教師生動的講解，讓學生了解宇宙的組成、結構與演化規律。

這些多媒體資源能夠極大地沖擊學生的視覺與聽覺感官，引發他們對宇宙奧秘的驚嘆與好奇，使學生產生強烈的情感共鳴。他們可能會聯想到自己在夜晚仰望星空時的遐想，對宇宙中未知生命的憧憬，從而更加渴望深入學習科學知識，去探索宇宙的無窮奧秘，在情感上與科學知識建立起深厚的連接，提升學習效果。

三、優化互動交流，深化共情體驗

（一）組織小組合作探究

小組合作探究是小學科學課堂上促進學生深度學習與共情發展的有效途徑。以教科版科學四年級下冊“植物的生長變化”這一單元教學為例。教師依據學生的個性、能力、學習成績等因素，將學生合理分組，每組4～6人，確保小組內成員各具優勢，能夠相互協作、取長補短。

在探究活動開始前，教師為各小組分發鳳仙花種子、種植盆、土壤、澆水壺等材料，并詳細講解種植的基本步驟與注意事項。各小組學生分工明確，有的負責松土，小心翼翼地將結塊的土壤打散，為種子營造松軟的“家”；有的輕輕播下種子，眼神中滿是期待；有的仔細澆水，控制水量，生怕多了或少了影響種子發芽。在后續的觀察過程中，小組內成員輪流記錄鳳仙花的生長高度、葉片數量、顏色變化等信息，定期交流各自的發現。當有小組發現鳳仙花的葉子出現枯黃現象時，成員們紛紛圍攏過來，共同探討原因，有的猜測是澆水過多，有的懷疑是光照不足，大家各抒己見，思維在交流中碰撞出火花。

在小組匯報環節，每個小組推選代表上臺，用圖文并茂的方式展示鳳仙花的生長歷程，分享小組在種植過程中遇到的困難、解決方法以及有趣的發現。臺下的小組認真傾聽，積極提問，如“你們是怎么測量鳳仙花高度的呀？”“葉子發黃的時候你們有沒有試過施肥呢？”匯報小組一一耐心解答。通過這樣的互動交流，學生不僅深入了解了植物的生長變化知識，更在合作中學會了傾聽他人、尊重他人觀點，體會到團隊協作的力量，培養了共情能力，懂得在集體中相互支持、共同成長。

（二）有效提問引導

有效提問是激發學生思維、深化課堂共情的關鍵手段。在教學教科版科學四年級下冊第二單元“電路”中《電路連接》一課時，教師巧妙設計問題鏈，逐步引導學生探究電路的奧秘。課程伊始，教師手持一個未連接的簡單電路組件，包括電池、導線、小燈泡，向學生提問：“同學們，看看老師手里的這些東西，你們猜猜怎樣連接能讓小燈泡亮起來呢？”這個問題激發了學生的好奇心，他們紛紛在腦海中構思連接方式。

當學生有了初步想法后，教師進一步追問：“如果把導線的一端連接電池正極，另一端連接小燈泡的金屬殼，小燈泡會亮嗎？為什么？”引導學生思考電路連接的原理。學生結合已有的生活經驗和知識儲備，開始熱烈討論，有的說會亮，因為形成了通路；有的則搖頭，認為還缺條件。此時，教師不急于給出答案，而是鼓勵學生動手嘗試，用實驗來驗證自己的猜想。在學生實驗過程中，教師穿梭于各小組之間，觀察學生的操作，適時提問：“你們小組連接后小燈泡沒亮，檢查一下導線和元件的連接點，看看有沒有什么發現？”幫助學生排查故障，引導他們深入思考問題所在。

實驗結束后，教師再次提問：“在連接電路時，我們要注意哪些問題才能保證電路正常工作，小燈泡穩定發光呢？”促使學生總結經驗，梳理知識要點。通過這一系列層層遞進的問題，學生在思考、討論、實驗、總結的過程中，不僅深刻理解了電路連接的知識，還在與教師、同學的互動中，充分表達自己的想法，傾聽他人的見解，感受到探索知識的樂趣，加深彼此之間的情感交流，讓共情在課堂上得以深化，營造出積極活躍的學習氛圍。

四、強化教師素養，提升共情能力

（一）加強共情培訓學習

學校應高度重視教師共情能力的培養，積極組織開展各類專業培訓活動。一方面，邀請教育領域的專家學者舉辦專題講座，深入剖析共情理論的內涵、發展脈絡以及在小學科學教學中的應用原則與策略。專家們可以通過實際案例分析，向教師展示如何精準洞察學生的情感需求，如何巧妙創設共情教學情境，讓教師們深刻領悟共情教學的精髓。以蘇教版科學三年級下冊“植物的一生”單元教學為例。教師詳細闡述如何從學生對植物生長的好奇心出發，引導學生親身體驗種植過程，在學生遇到種子不發芽等問題時，教師應如何運用共情給予支持與引導，幫助教師將抽象的共情理論與具體教學實踐緊密結合。另一方面，組織教師參與共情技能工作坊，在工作坊中，教師進行角色扮演、小組模擬教學等實踐活動。在角色扮演環節，一位教師扮演學生，模擬在學習科學知識時遇到困難而沮喪的場景，另一位教師則練習運用共情技巧進行安撫與引導，隨后雙方互換角色，反復體驗，讓教師切實感受不同回應方式對學生情緒的影響。通過小組模擬教學，教師共同設計共情教學方案，互相觀摩、點評，分享經驗與困惑，在實踐中不斷提升共情溝通、情境創設等技能，將所學理論知識內化為自身的教學素養，為共情教學的有效實施奠定堅實基礎。

（二）注重自我反思成長

教師自身的反思與成長是提升共情能力的關鍵環節。每節科學課結束后，教師應抽出時間進行深入反思，回顧課堂上學生的表現、情緒變化以及師生互動的細節。思考在教學過程中，是否真正關注到了學生的情感需求，當學生提出問題或表現出困惑時，自己的回應是否給予了學生足夠的理解與支持。例如，在“電路連接”實驗課上，若有學生多次嘗試仍無法成功點亮燈泡，情緒低落，教師要反思當時自己是如何處理的，是簡單地給予提示，還是耐心傾聽學生的困難，與學生一起排查問題，給予情感上的鼓勵，讓學生重拾信心。

教師還可以從學生的角度進行復盤，假設自己是學生，在這堂課上學到了什么，遇到了哪些困難，希望教師如何幫助。通過這種換位思考，教師能夠更加敏銳地捕捉到教學中的不足之處，進而有針對性地調整教學方法、改進互動方式，不斷提升自己的共情能力，使課堂氛圍更加和諧融洽，促進學生在科學學習中的全面發展。

總之，小學科學課堂共情教學對學生成長意義重大，不僅能提升知識技能，更在情感、態度、價值觀塑造上發揮關鍵作用，為培養全面發展的創新型人才筑牢根基，對推動小學科學教育高質量發展具有不可忽視的實踐價值。

參考文獻

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