將優秀傳統文化融入教學

〔摘" "要〕" 中華優秀傳統文化蘊含著豐富的科學思想與實踐智慧，將其融入小學科學教學不僅能夠深化學生對科學知識的理解，還能全面提升學生的核心素養。小學科學核心素養包括科學探究能力、科學思維、科學態度和社會責任等，文化與科學的有機結合，可以增強學生的學習興趣，增強其創新意識，并拓寬科學學習的視野。本文立足于小學科學核心素養的要求，分析了將優秀傳統文化融入科學教學的關鍵要點和現存問題，并提出了有針對性的策略，以期實現科學教育與文化傳承的雙重目標。

〔關鍵詞〕" 小學科學；中華優秀傳統文化；核心素養；提升策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0016-03

中華優秀傳統文化是我國文化寶庫的重要組成部分，它不僅蘊含著豐富的人文精神，還滲透著深厚的科學智慧，如天文學中的日月星辰觀測、農學中的節氣耕作規律、物理學中的杠桿與機械應用等。這些傳統文化中的科學元素不僅承載著古人的智慧結晶，也為當代科學教育提供了豐厚的資源。小學科學課程作為學生科學素養培養的起點，承擔著引導學生認識世界、探索自然的重任。將中華優秀傳統文化融入小學科學教學，有助于學生在科學探究中感受文化魅力，在文化傳承中領悟科學精神。

一、將中華優秀傳統文化融入科學教學的要點

（一）注重學生探究能力的培養

教師需要在教學中提供適合學生年齡和認知水平的問題情境，引導學生主動思考和探索，讓他們在解決問題的過程中掌握科學探究的基本方法。教師還需要幫助學生養成嚴謹的科學態度。在探究活動中，要鼓勵學生實事求是地記錄現象和數據，避免偏離事實。同時，要讓學生學會分析失敗原因，引導他們從失敗中總結經驗，培養持之以恒的精神。科學探究能力不僅是學生理解科學知識的關鍵，更是他們形成科學思維和解決實際問題能力的基礎。在融入中華優秀傳統文化的教學中，教師需要注意通過合理的情境設計和探究環節安排，為學生創造機會，真正參與科學探究活動。

（二）強化學生科學思維的發展

科學思維包括邏輯推理、因果分析、辯證思考等多方面的能力。教師需要在教學中設計適當的思考活動，引導學生分析問題的因果關系，幫助他們理解科學現象的本質。科學思維的養成需要學生經歷思考和驗證的過程，因此教師需要給學生提供足夠的時間和空間進行獨立思考。在科學教學中，強調學生主動提出問題，并通過邏輯推理和實踐探索找到答案，這有助于提升學生的科學思維能力。同時，教師需要引導學生以辯證的態度看待科學問題，幫助他們認識到科學結論可能隨著新的證據而變化。通過科學思維的訓練，學生能夠逐步形成理性、嚴謹的思維習慣，并將這種能力運用到實際生活和學習中。

（三）培養學生科學態度與社會責任

科學態度和社會責任是小學科學核心素養的重要內容。教師在教學中融入中華優秀傳統文化，需要特別注重引導學生形成積極的科學態度和強烈的社會責任感。科學態度包括求真、求實和開放的精神。教師需要通過教學活動讓學生認識到科學知識的嚴謹性和實踐性，幫助他們在學習中養成腳踏實地、實事求是的態度。同時，教師還要引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，讓學生認識到科學技術對社會發展的重要作用，以及科學與人類生活之間的密切聯系。教師需要在教學中滲透生態保護、可持續發展等理念，幫助學生形成對自然環境的敬畏和保護意識。此外，還需要通過教學活動讓學生了解科技發展的雙刃劍作用，培養他們在運用科學技術時的倫理意識和責任感。

二、將中華優秀傳統文化融入科學教學存在的問題

（一）文化與科學內容結合不夠深入

在實際教學中，將中華優秀傳統文化融入小學科學的過程中，文化與科學內容的結合往往不夠深入。許多教師僅停留在表面層次的知識介紹，例如簡單提及某些傳統科技成就或文化現象，而未能深入挖掘其背后的科學原理與教育價值。這種淺層次的結合，導致學生無法真正理解傳統文化中的科學思想，也無法通過科學探究活動深入體驗傳統文化的魅力。此外，部分教學內容的選擇缺乏系統性與針對性，未能充分體現文化與科學教育的雙重價值。部分教師在教學中將文化內容與科學主題簡單拼接，沒有體現兩者之間的內在邏輯聯系。由于缺乏科學的教學設計，文化內容在課堂上容易成為一種點綴，既無法實現科學知識的深化，也難以激發學生對文化與科學交融的興趣。這種狀況在一定程度上削弱了傳統文化在科學教育中的功能，也未能充分發揮小學科學課程培養學生核心素養的潛力。

（二）教師專業素養和資源整合能力不足

教師在傳統文化融入科學教學的過程中發揮著關鍵作用，但當前部分小學科學教師在這方面的專業素養和資源整合能力仍顯不足。當前仍有不少小學科學教師對中華優秀傳統文化的相關知識了解不夠全面，對其中蘊含的科學精神和教育價值缺乏系統的認知。這種知識儲備的不足直接影響了文化內容的選擇和呈現方式，導致課堂教學效果不理想。教師在整合資源時能力有限，尤其是在文化資源與科學內容的結合方面。部分教師無法從多學科角度對文化資源進行有效篩選和整合，也缺乏針對學生認知水平進行優化設計的能力，因而導致文化資源的引入要么流于表面，要么與科學內容脫節，無法形成一個有機的教學整體。此外，教師還可能缺乏利用現代教學技術進行資源整合的能力，未能充分發揮數字化資源和多媒體工具的優勢，使教學設計的靈活性和吸引力受到限制。

（三）實驗與實踐活動缺乏文化元素的融入

實驗與實踐活動是小學科學教學的重要組成部分，但在實際操作中，這些活動往往忽略了中華優秀傳統文化的融入。目前，許多實驗設計仍然以現代科學現象的展示為主，缺乏傳統文化元素的滲透。即使有些實驗活動涉及傳統文化，也往往停留在現象的展示上，未能深入探討其中的科學原理和文化背景。實驗與實踐活動中文化融入的方式缺乏創新性和趣味性，學生的參與度和體驗感不強。

三、將中華優秀傳統文化融入科學教學的策略

（一）挖掘文化內涵，深入結合科學知識

中華優秀傳統文化中蘊藏著豐富的科學思想和技術成就，其內涵為小學科學教學提供了豐富的教育資源。通過挖掘傳統文化中的科學知識，教師可以讓學生從文化視角理解科學現象和原理，提升科學學習的深度和廣度。文化與科學知識的結合能夠幫助學生在學習中感受文化價值的同時，加深對科學概念的理解，培養學生的科學核心素養。教師需要根據小學科學教材的主題內容，選擇適合學生認知水平的傳統文化元素，將文化內涵融入課堂教學，突出科學知識與文化智慧的關聯性。

例如，在青島版科學四年級下冊《聲音的變化》的教學中，教師可以結合中國傳統樂器的制作與演奏來講解聲音的基本原理。首先，教師可以通過展示古代樂器如編鐘、笛子或二胡的圖片或實物，引導學生觀察這些樂器的構造，并了解其在中國古代音樂中的應用。接著，教師可以解釋不同樂器如何通過振動產生聲音，例如笛子利用氣流振動、編鐘通過敲擊振動產生聲音。借助這些傳統文化元素，學生能夠將聲音的變化與實際生活中的文化現象聯系起來。在課堂實踐環節，教師可以設計讓學生動手制作簡單樂器的活動。例如，指導學生用橡皮筋和紙盒制作一個簡易“吉他”，通過改變橡皮筋的松緊和長度來觀察音調的變化。教師還可以引導學生用不同材料（如塑料杯、玻璃瓶）裝入水，敲擊后比較發出的音高差異，幫助學生理解聲音的高低變化與物體振動頻率之間的關系。進一步地，教師可以讓學生探討中國傳統樂器中如何通過材料選擇和結構設計來控制音色和音調，例如笛子指孔位置對音高的影響。

（二）加強教師培訓，提升文化資源整合能力

教師是推動中華優秀傳統文化與科學教學深度融合的關鍵角色。提升教師的文化知識儲備和資源整合能力，是實現文化與科學有機結合的重要保障。通過系統化的培訓，教師可以掌握傳統文化中的科學知識，并學會將這些資源與小學科學教材的內容相結合，設計出更具教育意義和文化特色的教學活動。教師培訓還能夠提高其創新教學設計的能力，使課堂教學更加多元化和富有吸引力。

例如，在青島版科學六年級上冊《四季更替》的教學中，教師可以通過培訓學習中國古代關于四季變化的認知，例如“二十四節氣”的原理與運用，以及古人在農耕活動中如何通過觀測天象來安排耕作與收獲。在課堂教學中，教師可以通過實驗和觀察引導學生探究地球公轉與四季變化的關系，同時結合中國古代天文觀測知識，介紹“二十四節氣”如何反映季節更替的規律。學生可以通過比較古代經驗與現代科學原理，理解文化與科學之間的聯系，從而既掌握科學概念，又感受到中華優秀傳統文化的深厚智慧。這樣的課堂設計將文化融入科學教學，在使學生的科學素養提升的同時，也增強了他們對中華文化的認同感。

（三）豐富實驗設計，融入文化元素增強實踐性

實驗設計是在小學科學教學中提升學生核心素養的重要手段，加入中華優秀傳統文化元素能讓實驗活動更具實踐性和趣味性。將文化元素融入實驗設計，能夠讓學生在動手實踐中感受到文化與科學的交融，從而增強學習的主動性和探究意識。這種設計還可以幫助學生加深對傳統文化中科學思想和方法的理解，培養其科學探究能力和創新精神。

例如，在青島版科學六年級上冊《設計水火箭》和《制作發射水火箭》的教學中，教師可以結合中國古代火藥技術的歷史淵源與火箭發展過程，將中華優秀傳統文化與科學原理相結合。課堂教學開始時，教師可以講解中國古代“火箭車”與“火龍出水”等火箭裝置，向學生展示古代科學家如何利用火藥的燃燒原理來產生推力，并結合圖片或視頻展示這些裝置的歷史背景及其實際應用。借助這些內容，學生能夠直觀了解古代火箭技術如何將科學與實踐結合，進而提升他們對傳統文化科學成就的認識。在實驗環節，教師可以指導學生以現代安全的水火箭設計為載體，結合氣壓原理進行實際操作。學生利用塑料瓶、氣泵、紙板和吸管等簡單材料制作水火箭，并根據實驗要求調整火箭的結構設計，例如調節發射角度、噴嘴形狀或氣壓大小。在實驗過程中，教師可以組織學生分組探索這些變量對火箭飛行軌跡、發射高度及飛行距離的影響。

綜上所述，中華優秀傳統文化與小學科學教學的深度融合，是文化傳承與科學教育雙向賦能的重要實踐。在科學教育中融入傳統文化，能夠為學生提供多維度的學習體驗，讓他們在科學探究中感受文化智慧，在文化學習中掌握科學方法。這種教育方式不僅有助于培養學生的科學核心素養，還能激發其對中華文化的認同感和自豪感，為其形成更全面的世界觀和價值觀奠定基礎。要實現這一目標，需要教師不斷提升專業能力，充分挖掘文化內涵，創新教學設計，同時引導學生在探究實踐中體會科學與文化的交融之美。

【本文為德州市教育教學研究一般課題“中華優秀傳統文化融入科學教學的育人策略研究”的研究成果，課題編號：DZ2023yb052】

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