高階思維培養下的項目式學習在教學中的探索

〔摘" "要〕" 項目式學習是一種強調以學生為中心、以項目為導向的教學模式，旨在通過真實的項目實踐培養學生的高階思維能力。本文以蘇教版科學一年級上冊第三單元第9課《探究秋葉的秘密》為例，探討在小學科學教學中實施項目式學習、培養學生高階思維的策略。本文從項目式學習的內涵出發，分析了培養學生高階思維的必要性，提出了基于《探究秋葉的秘密》課例，實施項目式學習的具體路徑，包括創設情境、明確目標，引導猜想、小組合作，證據驗證、評價反思等環節。在此基礎上總結了項目式學習培養學生高階思維的優勢，并對小學科學課堂教學提出建議。項目式學習有利于激發學生探究欲望，培養批判性和創新性思維，提高分析問題和解決問題的能力。教師應轉變教學理念，精心設計項目內容，為學生提供探究交流的平臺，促進學生高階思維的發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；高階思維

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0010-03

隨著科學技術的飛速發展和社會的日新月異，作為未來社會主人翁的學生必須具備適應時代發展的高階思維能力。高階思維是一種超越機械記憶、信息再生的思維品質，具有批判性、創新性、靈活性等特征，能夠幫助學生更好地分析問題、解決問題。然而，當前小學科學課堂教學仍存在重知識傳授、輕能力培養的現象，學生缺乏深度思考和主動探究的機會。為了改變這一現狀，越來越多的教育工作者開始關注并實踐項目式學習。本文以蘇教版科學一年級上冊第三單元第9課《探究秋葉的秘密》為例，嘗試將PBL理念與小學科學教學相融合，探索高階思維培養的有效途徑，以期為小學科學課堂教學改革提供借鑒。

一、項目式學習的內涵

項目式學習起源于20世紀初的美國，強調學生通過主動探究和協作交流來建構知識、形成能力。一個完整的PBL包括選題、計劃、實施、總結、評價等環節，學生在教師指導下圍繞真實情境中的問題開展探究，綜合運用多學科知識解決問題，在“做中學”中培養批判性思維、創新思維、元認知等高階思維能力。將PBL引入小學科學教學，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，對于落實素質教育、提升學生科學素養具有重要意義。

二、高階思維培養下的項目式學習的實施路徑

（一）創設情境，激發學生探究欲望

在項目式學習中，教師需要精心設計教學情境，激發學生探究問題的欲望，喚醒學生的好奇心，讓學生“想學”而不是“要學”。“探究秋葉的秘密”這個項目選題契合秋季的自然景象，貼近學生的生活實際，能夠激發學生的強烈興趣。教師可以先帶領學生走進校園，來到銀杏樹下，讓學生親眼看見滿樹金黃與地上斑斕交織的美麗畫面。教師提問：“同學們，你們觀察到了什么？秋天來了，樹葉發生了怎樣的變化？”學生七嘴八舌：“有的樹葉從綠色變成了黃色！”“樹上的葉子掉了一地！”“咦，那棵樹的葉子怎么還是綠色的？”學生用心地觀察，敏銳地發現樹葉在秋天發生的多樣變化。教師順勢引導：“是啊，有的樹葉會變黃、會落下，有的樹葉卻一直保持綠色。這是為什么呢？你們想探究探究嗎？”學生好奇心被調動起來，躍躍欲試，萌發了探究樹葉奧秘的沖動。教師鼓勵學生嘗試提出具體的探究問題，如“銀杏葉從哪里先開始變黃的”“常青樹的葉子真的一年到頭都不會落嗎”等，學生從疑問中確立探究目標。學習從問題開始，基于真實情境激發探究動機，學生的主動性、積極性被充分調動起來。

（二）明確目標，引導學生科學猜想

學生對探究對象產生興趣后，教師要幫助學生進一步明確探究目標，引導學生圍繞目標做出科學猜想。“銀杏葉是從哪里開始變黃的”這個探究問題，要回答它，學生需要有一個明確的探究方向。教師可以借助學生熟悉的經驗，這樣引導學生思考：“同學們，你們認為銀杏葉可能從哪里開始發生變化呢？”學生展開想象：“我猜是從邊緣開始，就像傷口最先結痂一樣。”“我覺得應該是從葉尖開始，因為那里最容易被風吹到。”“會不會是顏色最淺的葉脈先變黃呢？”學生頭腦中的思維齒輪飛速轉動，一個個大膽的猜想躍然而出。教師及時提煉總結，肯定學生敢于假設的創新思維，引導學生進一步思考如何尋找證據驗證自己的猜想。教師通過引導學生做出科學猜想，培養學生敏銳的觀察力、大膽的想象力和勇于質疑的批判性思維。

（三）驗證猜想，開展合作探究

科學探究講求實證。學生通過小組合作、親身實踐來驗證猜想，在“做中學”中培養科學思維。教師可以這樣設計探究活動。

1.制定探究方案。在探究活動開始前，教師引導學生以小組為單位討論驗證猜想的可行方案。學生暢所欲言，各抒己見，有的提議通過觀察銀杏樹上正在變化的葉子來判斷變黃的規律；有的建議多采集一些落葉，比較它們之間的差異；還有的補充道記錄探究過程也很重要，可以用數碼相機或手機拍照存證。大家你一言我一語，集思廣益，很快明確了探究的具體步驟和需要注意的問題。接著，學生對如何獲取探究所需的放大鏡、照相機、標本袋、筆記本等工具和材料提出了各自的想法，并合理分工，有的負責聯系器材，有的負責收集樹葉，有的負責記錄數據。討論過程中，教師巡視在各個小組之間，耐心傾聽學生的想法，適時提供指導和建議，如“觀察要仔細，可以多角度地看”“拍照要清晰，需要注意光線和角度”“要愛護樹木，采集樹葉適可而止”等。在教師的引導下，學生制定了周密的探究方案，為下一步的探究實踐奠定了基礎。

2.實施探究活動。探究正式開始后，學生迫不及待地來到學校的銀杏樹下，開始了他們的觀察和采集。有的小組先觀察樹上的葉子，發現綠色和黃色交織，綠色多分布在葉基部，黃色從葉尖和葉緣開始向中心擴散。他們用手機拍下了這一過程，以便后續分析。另一些小組則在地上尋找不同變黃程度的落葉，從淺黃到金黃，從完整到破碎，小心翼翼地把它們撿起來，用放大鏡仔細觀察葉脈的走向和色素的分布。他們相互提醒，輕拿輕放，不要破壞了葉片原本的狀態。探究現場一片忙碌，學生分工合作，有條不紊地進行觀察和采集。一些拍攝技術高超的學生還給樹葉來了幾組特寫，準備用于后期的研究報告。通過親身實踐，學生在“做中學”，在合作中成長，科學探究能力得到了鍛煉和提升。

3.整理探究資料。課后，學生將獲取的銀杏葉標本和照片帶回教室，開始對探究資料進行整理和分析。他們先將標本按照顏色和形態的差異進行分類，共分為四組：全綠組、黃綠相間組、黃色主導組、金黃組。每一組都挑選形態完整的葉片作為典型樣本，夾在透明的標本袋里，貼上標簽注明類別和采集時間。接著，學生瀏覽探究過程中拍攝的照片，刪除模糊、重復的照片，選取能夠清晰展現葉片變化特征的照片歸檔。他們還制作了一張統計表，記錄每一組標本的數量、顏色變化、形態特點等信息，為下一步的數據分析做好準備（如表1）。

4.交流探究成果。在探究成果交流環節，各小組派出代表分享他們的探究歷程和心得體會。有的小組通過敘述的方式，詳細介紹了他們從觀察銀杏樹、采集樹葉標本到整理分析數據的全過程，生動再現了探究的每一個細節。有的小組則通過展示前后對比鮮明的照片，直觀呈現了他們是如何捕捉到銀杏葉變黃的動態過程的。還有的小組分門別類地拿出樹葉標本實物，現場演示如何依據顏色和形態特征判斷樹葉變黃的不同階段。他們你一言我一語，各顯身手，臺上的同學侃侃而談，臺下的同學聽得津津有味，課堂氣氛十分活躍。

教師認真聽取每個小組的發言，不時提出一些啟發性的問題，如“這組證據能夠支持你們的猜想嗎？”“你認為這個推理合理嗎？”“大家還有什么不同看法嗎？”在教師引導下，學生開展頭腦風暴，你來我往，各抒己見。有的從實驗數據中找出支持猜想的依據，有的則提出反例推翻猜想，還有的嘗試修正猜想。學生在交流碰撞中逐步明確思路、找到規律，科學探究能力得到鍛煉，批判質疑和創新思維得到培養。

在小組合作探究的過程中，學生分工協作，優勢互補，開放、友善地交換意見，共同探求真知。他們學會提出假設，學會設計實驗，學會用證據說話，經歷了一次發現問題、分析問題、解決問題的科學探究歷程。同時，學生也切身感受到團隊協作的重要性。

三、評價反思，促進學生思維提升

探究活動結束后，教師要引導學生對探究過程進行回顧和反思。學生通過自評、互評，感受學習收獲，查找學習不足，學生自評表，如表2。教師從探究方案的可行性、探究過程的科學性、探究結論的合理性等方面給予評價，幫助學生提升科學探究能力。同時，教師還要啟發學生對未解決的問題、探究方法的局限性等進一步思考，啟發新的探究。

評價反思是探究活動的重要環節。通過評價反思，學生明確目標、優化策略，發展后設認知監控能力；找到差距、改進方法，發展自主學習能力；總結經驗、升華認識，發展批判反思能力。這些能力的培養，對學生高階思維能力的發展具有重要價值。

四、項目式學習培養高階思維的優勢

將PBL引入小學科學教學，讓學生成為學習的主人，在親身實踐中提升高階思維能力。這種學習方式具有以下優勢。

情境化的問題激發學生探究欲望，在主動建構知識的過程中培養批判性思維。學生帶著問題學習，“學”和“用”緊密結合，在深度思考中發展分析問題、解決問題的能力。

開放性的探究激發學生創新潛能，鼓勵學生提出個性化的猜想，尋求多元化的解決策略，在“做中學”中培養創新性思維。

合作性的學習增強學生交流意識，在頭腦風暴中碰撞思想火花，在資源共享中優勢互補，在觀點交鋒中明辨是非，有利于培養學生的溝通表達、團隊協作等核心素養。

反思性的評價促進學生自我監控，學生通過制定計劃、實施計劃、評價計劃，掌握學習策略，增強學習自覺，在對學習過程的反思中發展元認知能力。

高階思維能力的培養是一個循序漸進的過程。教師要充分利用PBL的優勢，精心設計教學項目，為學生提供探究交流的平臺，引導學生主動思考、樂于實踐，促進學生多方面能力的均衡發展。

項目式學習是培養小學生高階思維的有效途徑。本文以“探究秋葉的秘密”為例，探討了在小學科學教學中實施PBL的策略，總結了PBL培養學生高階思維的優勢。小學科學教師應更新教學理念，創新教學模式，讓學生在真實情境中主動探究、合作學習、反思提升，為學生高階思維能力的發展創造良好條件。教學沒有固定的模式，培養高階思維更需要教師因材施教、不斷探索。只要我們著眼學生發展，用心陪伴學生成長，在具體的教學實踐中探尋最適合學生的教學方式，就一定能讓高階思維的種子在科學課堂上生根發芽。

參考文獻

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