非遺文化傳承與小學語文大單元教學的融合創新

關鍵詞：非遺文化傳承；小學語文；大單元教學；融合創新

在我國基礎教育改革深入推進的背景下，小學語文教學正面臨雙重境遇：一方面，傳統教學模式存在內容分散、形式單一等突出問題，這嚴重制約了教學實效的提升；另一方面，改革為學科發展提供了新的契機。與此同時，非遺文化作為民族智慧的結晶，如何對其進行傳承、保護受到廣泛的關注。探索非遺文化傳承與小學語文教學的有機融合，成為當前語文教育研究的重要課題。而大單元教學注重知識的系統性與關聯性，能為促進非遺文化傳承與小學語文教學的有效融合提供切入點。

一、非遺文化傳承與小學語文大單元教學融合的必要性

（一）賡續民族基因，筑牢文化根基

非遺文化是中華民族的瑰寶，蘊藏著豐富的歷史記憶與民族精神。但在全球化浪潮沖擊下，一些非遺項目的傳承和發展受到了影響。小學語文作為我國基礎教育體系中的有機組成部分，是文化傳承的核心陣地[]。大單元教學強調教師應該以主題式、結構式的方法有機整合教學內容，打破單篇文本教學的局限，使非遺文化與小學語文教學實現多元滲透、緊密融合，讓學生在大單元學習中潛移默化地接受非遺文化的影響、熏陶，不斷增強對本土文化的認同感、自豪感，從而讓民族文化基因融入學生的血脈中，實現代代相傳。

（二）豐富學習體驗，提升核心素養

小學語文教學的出發點和落腳點在于培養學生的核心素養。非遺文化涵蓋民間文學、傳統技藝、民俗活動等多個維度，具有豐富的內涵、多元的形式。將非遺文化與小學語文大單元教學有機融合，能夠為學生提供廣闊的學習探索空間，使學生獲得豐富的學習體驗，全面提升核心素養。如學生在大單元主題的引領下，可以閱讀與非遺相關的文本，全面提升自身的閱讀理解能力；可以參與非遺技藝創作等實踐活動，強化動手能力、創新能力、思考能力。同時，學生在探索過程中，還能夠受到非遺文化的熏陶和引領，不斷地提升自身的人文素養。

（三）突破傳統模式，優化教學體系

傳統的小學語文教學模式存在重理論、輕實踐等弊端，這導致整體的學習氛圍枯燥、乏味，學生的積極性、主動性不足。在新時代背景下，教師采用大單元教學法，注重非遺文化的融入，能夠為語文教育帶來新的活力，推動教學模式的創新和改革[2]。具體來說，教師一方面可以非遺文化主題為引領，加強對課程資源的有機整合，以綜合性教學活動為載體，打破學科的界限，實現語文、歷史、科學等學科的融合，構建集開放性、綜合性于一體的教學體系。另一方面，教師在非遺文化主題的引領之下實施大單元教學，從知識傳授者變為教學組織者、引導者，通過銜接多元、有趣的教學形式，組織學生喜聞樂見的教學活動，能使學生產生強烈的學習興趣，實現教師、學生、文本之間的有效互動，從而推動小學語文教育高質量發展。

二、非遺文化傳承與小學語文大單元教學融合的實踐路徑

（一）深挖非遺資源，架構單元主題體系

為實現小學語文大單元教學與非遺文化的融合，教師應立足教材體系，緊扣語文要素，加強對非遺資源的深入挖掘、多維整合，搭建邏輯嚴密的教學體系。具體來說，教師首先應加強對教材單元主題的梳理，尋找與非遺文化的契合點，然后整合非遺資源，設計集綜合性、探究性于一體的大單元主題活動，鼓勵學生積極參與其中，多維度探究與非遺相關的歷史、技法等，于潛移默化中提升語文綜合素養。

以統編語文教材五年級下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”為例，該單元設計了“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊，旨在引導學生了解漢字的文化內涵，感受漢字的魅力。教師在教學實踐中，可以結合書法藝術、剪紙藝術等，定位非遺融合點。第一，教師可以圍繞大單元主題，組織“書法探秘之旅”活動，借助多媒體技術，以圖片、視頻等形式展示書法的歷史演變，讓學生更直觀地理解甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體的特點和發展脈絡。與此同時，教師還可以播放書寫示范視頻，引導學生重點關注握筆姿勢、運筆技巧和書寫規范等細節，然后進行模仿練習，讓學生感受漢字之美[3]。第二，教師在教學實踐中，可以組織剪紙主題活動，以多媒體技術為支撐，播放剪紙技巧教學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中學會折疊剪、對稱剪等技巧。在此基礎上，教師可以鼓勵學生以“福”“壽”“喜”等漢字為元素，創作個性化剪紙作品，并引導學生思考這些漢字在剪紙作品中的象征意義，以及剪紙作品在生活中的運用價值等。這樣不僅能夠加深學生對漢字文化內涵的理解，還能夠讓學生在豐富多彩的活動中，感受到非遺文化的獨特魅力，增強文化自信，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化奠定堅實的基礎。

（二）豐富教學形式，進行單元實踐探究

小學語文教師應該注重組織學生喜聞樂見的教學活動，讓學生在大單元主題實踐中感受非遺文化的魅力，從而全面提升語文綜合能力[4]。教師可以運用任務教學法，通過明確非遺主題，綜合考慮學生的學習能力、思維水平、興趣愛好等要素，以非遺文化為線索，設計大單元探究任務，引導學生查閱資料、編寫劇本、制作道具等，系統提升文化傳承意識。教師也可以采用問題鏈教學法，以大單元教學目標為著力點，以非遺文化主題為立足點，設計環環相扣、層層遞進的問題鏈，引導學生立足不同視角，加強對問題的拆解、剖析，探究非遺文化的內涵與價值。

以統編語文教材六年級上冊第七單元《京劇趣談》為例，在應用任務教學法時，首先，教師可在大單元教學理念的指導下明確教學目標，即讓學生了解京劇的藝術特色，感受京劇的獨特魅力。同時，教師可設置非遺文化傳承主題—“京劇文化探秘之旅”。在此基礎上，教師可以將學生劃分為多個小組，包括\"京劇歷史溯源組”“京劇表演藝術組”“京劇與文學融合組”，并將“京劇文化探秘之旅”這一大單元任務進行細化，要求學生以小組為單位，結合藝術、歷史等相關知識，全面、深入地探究京劇文化。具體任務見表1。

在應用問題鏈教學法時，教師在教學實踐環節需圍繞大單元教學目標，提出基礎性問題、拓展性問題等，引導學生從不同視角對京劇文化進行深層次學習、探究[5]

基礎性問題包括：（1）京劇有哪些獨特的藝術表現形式？（2）不同藝術表現形式背后蘊含著怎樣的文化內涵？針對基礎性問題（1），學生需深度閱讀文本內容，觀看京劇片段，由此對京劇的馬鞭、亮相等特色形成初步了解。針對基礎性問題（2），學生需深入思考京劇與中國傳統文化的緊密聯系，提出個性化的看法和觀點。如有學生提出，馬鞭的使用體現了中國傳統的寫意美學；有學生提出，亮相展示了京劇演員的精湛技藝和獨特魅力。

拓展性問題包括：（1）在現代社會，京劇面臨著哪些挑戰和機遇？（2）作為新時代的青少年，我們應該如何傳承和弘揚京劇文化？在拓展性問題（1）的驅動下，學生可以通過小組討論、查閱資料，分析京劇的發展現狀，并且深入探討如何讓京劇煥發新的活力。在拓展性問題（2）的驅動下，學生可以從自身出發，思考傳承非遺文化的具體行動，提升社會責任感。

（三）實施多元評價，助力單元教學升華

評價是教學中不可或缺的一環。為加強小學語文與非遺文化的融合，教師應突破傳統評價模式的桎梏，從評價主體、評價內容、評價方法三個維度著手，構建科學、有效的大單元教學評價體系。就評價主體而言，教師可以構建師評、自評、互評相結合的評價機制，全面客觀地審視學生的學習成果。就評價內容而言，教師既要評價學生對語文知識和技能的掌握情況，還需設置非遺文化認知、情感態度、實踐能力等評價指標，以豐富評價維度[6]。就評價方式來說，教師一方面可以采用知識問答、撰寫感悟等方法，了解學生對非遺文化的掌握程度；另一方面，教師可以通過課堂觀察等途徑，了解學生的參與度與情感態度等。

以統編語文教材六年級下冊第一單元的《藏戲》為例，在小學語文大單元教學和非遺文化傳承的融合教學實踐中，教師可以實施多元評價，具體見表2。

結語

綜上所述，非遺文化傳承與小學語文大單元教學的融合是時代發展的必然趨勢，具有非常重要的現實意義。教師作為教學活動的組織者，作為非遺文化傳承的引路人，應通過深挖非遺資源構建單元主題，豐富語文教學的文化內涵，讓學生接觸到更廣闊的文化世界。同時，教師應創新教學形式，激發學生探索欲望，在實踐探究中提升語文能力與綜合素養；應該優化教學評價，全方位評估學生學習情況，推動教學體系不斷完善，讓非遺文化在小學語文教育中生根發芽，培養學生對民族文化的認同感和自豪感，為文化強國建設做貢獻。

[參考文獻]

[1］蔣雅晴.中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐［J］.新教育，2025（2）：22-24.

[2」郭春燕.中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐研究［J］.試題與研究，2024（35）：79-81.

[3］高潔萍.大單元視域下小學語文中華優秀傳統文化主題單元教學實踐探討［J］.考試周刊，2024（42）：63-65.

［4］楊媛媛.小學語文大單元教學中傳統文化的滲透與融合［J].語文新讀寫，2024（18）：106-108.

[5］蔡雍彬.中華傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐研究［J].試題與研究，2024（24）：91-93.

[6］李忠林.中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐［J］.天津教育，2024（14）：128-130.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度立項重點課題“‘三新’視域下小學語文大單元整體教學策略的實踐研究”（課題立項號：GS［2024］GHBZ036）的研究成果。