微課在初中化學教學中的應用路徑

信息化教學時代，各類新型信息技術教學資源和教學手段被廣泛應用于初中化學學科教學當中。其中，微課是一種以5-8分鐘的微視頻為載體，對某一知識點進行有效解讀和教學的數字化教學資源，具備短小精悍、主題鮮明、有趣生動等教學特點，在激發學生化學知識學習興趣、培養學生自主探究學習能力、促進學生個性化發展等方面有其獨特助學價值。初中化學教師需增強信息化教學意識，積極探索微課在初中化學教學中的應用路徑，打造高效化、智慧化初中化學課堂。

一、優化課堂教學演繹，輔助生本認知建構

微課往往有明確的教學主題，多是聚焦單一知識點或技能，直接、簡潔地傳達核心內容，可以顯著提升知識點的教學演繹效果。教師根據課堂教學內容整合微課資源，引導學生在微課學習中正確理解掌握化學課堂核心知識和化學實驗學習要點，幫助學生圍繞化學新知建立多元化感性認知理解，實現化學新知的準確理解和自主建構。

1.優化核心知識演繹

化學學科教學內容具備較強的抽象性、邏輯性等特點，對化學學科學習經驗尚不豐富的初中生來說，理解和應用起來有一定難度。教師發揮微課資源能夠化抽象為具象、化靜態為動態的教學優勢，收集整合與化學課堂教學核心知識密切相關的微課教輔材料引入課堂，利用微課演示優化這些核心知識演繹效果，降低化學新知理解難度。教師深潛教材之中，從課堂教學內容中的重點、難點、易錯點等核心知識要素切入微課教學主題和教學內容選擇，突出微課教學精準化設計，為學生化學知識理解建構提供豐富助推力。

教師基于化學課堂核心知識巧妙構思微課教學主題構建，增強微課教學的直觀性、生動性、層次性，激活學生化學知識探究學習主動思維，提高學生課堂學習參與效度。教學“金屬的化學性質”課題內容時，教師圍繞課堂教學知識主題搜集數字化教學資源，首先以金屬的腐蝕現象和防腐措施等生活實例做切入，為學生構建生活經驗與化學知識的聯系橋梁，塑造學生化學新知學習內驅力；接著，分別展示金屬與氧氣反應、金屬與稀鹽酸或稀硫酸反應的實驗現象，啟發學生分析這些實驗的具體結論，探究不同金屬的化學性質特點，并以此引入金屬的活動性順序相關知識；最后，借助圖表、動畫等素材，介紹分析不同金屬的活動性差異，指導學生以此推斷不同金屬與稀鹽酸、稀硫酸及其他金屬化合物溶液的反應情況。教師設計層層深入的微課教學資源，與課題教學的知識主線形成呼應，能夠為學生深入探索化學知識提供豐富抓手，幫助學生順利突破化學課堂重、難點，提高學生化學知識理解建構的準確度。

2.優化實驗要點演繹

化學實驗教學是初中化學學科教學內容的重要組成部分，也是培養學生科學探究能力、塑造學生科學態度和價值觀的主陣地。教師注重微課教輔資源在化學實驗教學中的有效應用，指導學生在化學實驗操作學習前，觀看學習實驗相關的微課材料，對化學實驗的實驗原理、實驗器材、操作步驟、數據收集、結論分析等知識建立整體認識，把握化學實驗學習要點。初中生的化學實驗學習經驗和操作能力都存在一定局限性，若僅憑自主觀看微課預習，很難精準掌握其中的實驗知識。教師要指導學生在微課預習中做好問題記錄，留出必要的課堂時間為學生答疑解惑，提升學生化學實驗預習成效。

教師利用微課優化實驗課堂教學演繹時，可利用微課視頻播放的暫停、回放、慢速播放等功能集中演繹實驗要點知識內容，幫助學生建立化學實驗的立體化認識。“稀釋濃硫酸”的實驗操作中，由于濃硫酸具有較高的危險性，實驗過程對操作者的操作方法有很高的要求，整體操作難度較大且有較強危險性。教師提前拍攝制作稀釋濃硫酸的規范操作實驗過程，在課堂教學中進行展示播放，使用微課視頻播放的暫停、回放等功能，向學生介紹稀釋濃硫酸時需要操作者做好防護措施、將濃硫酸緩慢倒入水中、倒入過程中不停攪拌、等待稀釋好的硫酸冷卻至室溫后裝入試劑瓶等操作要點。在微課資源的教學展示和教師的特別強調下，學生充分掌握稀釋濃硫酸實驗的操作步驟和要求，掌握其中的操作要領。此時，有學生提出自己的疑問：“如果不按照這些操作要求規范操作，會影響實驗效果嗎？”教師繼續播放將水倒入濃硫酸、稀釋過程中不攪拌等錯誤操作下的實驗微課視頻，向學生展示錯誤操作造成的液滴飛濺、局部沸騰等危險現象，讓學生深刻感受到正確執行實驗操作步驟的必要性，進一步強化學生規范化操作的實驗安全意識。

二、補充實驗教學資源，增強生本認知體驗

微課作為一種數字化教學資源，是對傳統教學資源的有力補充。無論是教材編排的化學演示實驗、分組實驗教學，還是課外化學實驗的拓展教學，教師都可以針對性篩選微課資源進行教學補充，為學生直觀觀察實驗現象，分析實驗結論搭建更多思維支架，增強學生實驗學習認知體驗

1.補充教材實驗材料

人教版初中化學教材非常重視實驗教學內容的編排設計，這些實驗大部分都能在學校實驗室環境下完成操作教學，但也有部分操作難度較大、存在安全隱患的實驗內容不適合直接進行教學。針對這些實驗教學內容，教師可引入對應的實驗微課教學資源，補全這些實驗教學的缺失，指導學生直觀觀察這些實驗的實驗現象，解析其中的化學知識，完善學生化學學科認知體系建構。此外，化學實驗中微觀變化是無法直接用肉眼觀察到的，教師巧妙利用微課來展示化學實驗的微觀現象，提升學生化學實驗學習品質，培養學生宏觀辨識與微觀探析能力。

教師發揮微課教學資源打破教學時空條件限制的獨特優勢，通過微課模擬的方式，為學生創造無安全風險的實驗學習環境，引導學生深度學習和理解化學實驗知識。教學“水的組成”課題內容時，教材編排了“電解水實驗”向學生揭示“水是由氫、氧元素組成的”。該實驗的實驗產物是氧氣和氫氣，其中，氧氣具有助燃性、氫氣則屬于易燃易爆氣體，若實驗操作不當，很容易造成實驗安全問題。為此，教師借助微課實驗素材，播放電解水實驗的操作過程和實驗現象，讓學生在安全的學習環境下，認真觀察該實驗的操作方法，解釋實驗現象背后蘊含的化學知識，使學生對該實驗建立完整認知。隨后，教師切換微課素材，用大小、顏色不同的圓形分別代表氧原子、氫原子，向學生展示電解水實驗中水分子分解的過程，以及氧原子、氫原子重新組合為氧氣、氫氣的過程，幫助學生直觀、精準地理解電解水實驗的實驗原理及水分子的結構。教師巧妙將微課素材補充到化學實驗教學活動中，增強學生化學實驗直觀認知體驗，引領學生正確認識化學實驗中的微觀現象，為學生深度學習和理解化學知識做好學習鋪墊。

2.拓展課外實驗材料

教師加強化學實驗教學課外拓展，發揮微課教學資源的豐富性特點，播放展示更多主題鮮明的課外實驗活動內容，不斷拓寬學生化學實驗學習視角，延伸學生化學實驗學習認知邊界。化學學科教學內容與學生現實生活存在密切聯系，教師制作微課教學素材時，要善于從學生熟悉的生活物品、生活現象入手，利用生活材料創意設計化學實驗活動，凸顯化學知識在現實生活中的實用價值，激發學生化學知識探索學習的好奇心，培養學生用化學學科視角觀察現實世界的學習意識。

課外實驗相關的微課視頻設計要具備較強的趣味性和細致性，能夠讓學生在思維活躍狀態下，詳細了解和學習課外實驗的詳細操作過程，掌握課外實驗操作要點。“常見的酸、堿、鹽”單元教學中，教師圍繞單元教學內容制作微課視頻，介紹課外實驗“自制手工皂”，向學生展示利用生活物品制作手工皂的實驗原理和具體過程，讓學生感受化學知識在日常生活中的實際應用。該實驗的具體操作步驟：將植物油加熱至 50^°C 左右；將氫氧化鈉溶液緩慢倒入油脂中，邊倒邊攪拌，直至皂液呈均勻的白色；加入自己喜歡的色素和香料，攪拌均勻；將皂液倒入模具中，輕輕搖晃，使皂液分布均勻；待皂液自然冷卻凝固后，脫模并切割成合適的形狀。學生觀看微課視頻后，詳細掌握該實驗的操作方法，使用教師提供的實驗材料，分組進行實驗操作，制作出顏色、香味、形狀各異的手工皂。教師引入課外實驗拓展學習內容，讓學生在微課學習中掌握課外實驗的實驗原理、操作過程、方法技巧，為學生創造更多化學實驗操作學習機會，豐富了學生化學實驗學習體驗，強化了學生化學知識應用能力。

三、延伸課外鞏固訓練，促進生本認知內化

高質量的課外訓練教學，能夠加深學生化學知識學習印象，助推學生化學知識有效內化，破壁學生化學學科認知思維深度和廣度。教師依托豐富多彩的微課資源延伸課外鞏固訓練教學，發揮微課可以反復觀看、教學調整靈活等優勢，引導學生鞏固化學課堂重點知識理解，幫助學生發現自己的學習短板，并進行針對性補強。

1.鞏固重點知識理解

課后復習是學生知識鞏固、技能實踐的重要環節，能夠幫助學生更好地理解和內化化學課堂所學知識，提高學生化學學科應用能力。每節化學課都有需要重點教學的知識要點，要想學生精準建構這些重點知識，教師必須加強課后復習教學組織的優化創新，有力構建課堂教學與課后復習對接融合的教學體系。微課資源在復習環節的教學應用價值較為突出，教師要依據化學課堂重點知識教學主線，將相關知識內容整合到微課視頻當中，讓學生在微課引領下回顧、梳理課堂所學知識，理清化學知識間的表象聯系及內在關聯，加深學生重點知識學習印象。

化學學科重點知識對學生來說有一定學習難度，教師要做好這些知識內容的精細化設計，促進學生知識鞏固和理解掌握，提升學生化學知識學習效果。完成“氧氣”課題相關知識教學后，對該課題教學內容展開分析不難發現，氧氣的物理性質和化學性質，是該課題教學最重要的知識內容。基于此，教師在課后復習微課制作中，著重對這些重點知識進行梳理分析：氧氣的物理性質方面，引導學生系統回顧氧氣的顏色、氣味、密度、液化溫度、固化溫度等物理性質；氧氣的化學性質方面，主要借助帶火星的木條、硫、木炭、鐵幾種物質在氧氣中反應所發生的現象，總結氧氣的助燃性、氧化性等化學性質；反應類型方面，配合幾組實驗現象演示和化學反應的文字表達式，指導學生分析化合反應、氧化反應的特點。這樣設計全面的微課材料，涵蓋了課題教學的重點知識要素，學生可以根據自己學習情況，反復觀看課堂重點知識相關的微課材料，對重點知識進行查漏補缺和深度學習。

2.補足難點知識短板

化學知識的學習理解是個循序漸進、螺旋式發展的過程，需要豐富的微課資源的教學輔助。教師圍繞化學學科階段性教學內容特點，預設學生在難點知識學習應用中可能會出現的錯誤和疑問，提前將相關知識點的微課素材整合，組建內容豐富的微課教學資源庫。在實際教學中，教師在信息平臺中設置學習反饋功能，組織學生將微課訓練的學習成果、存在疑問及時反饋給教師。教師則根據學生微課學習反饋情況，靈活調整教學組織側重點，從微課教學資源庫中找到與學生學習訴求相對應的學習材料進行教學指導，滿足學生個性化成長需求，補足學生化學學科難點知識學習短板。

教師堅持“以人為本\"教學原則，關注每一位學生的微課復習反饋，為學生提供差異化的學習支持和引導，幫助學生全面、深刻的掌握化學學科知識。“溶液”單元復習作業設計中，教師依托微信在線問卷調查平臺，設計復習反饋問題：“你對本單元學習存在哪些不懂的地方？你覺得自己哪方面能力還需要提高？”通過微信班級群發布問卷鏈接，讓學生根據自己課堂學習情況和作業完成情況進行反饋。教師整合學生線上反饋結果，根據學生個性化的反饋訴求，向學生提供針對性微課教學指導。如有學生反饋對“硝酸鉀在水中溶解”化學實驗的操作步驟不夠熟悉，教師為其提供圖文并茂的實驗演示視頻微課素材，詳細講解該實驗的具體操作和方法原理；有學生反饋計算溶質的質量分數時總是出錯，教師指導其觀看學習相關的動畫演示視頻微課，配合典型例題分析講解，指導學生理解掌握溶質的質量分數計算方法，豐富計算解題技巧教師根據學生復習反饋信息，為學生提供差異化的微課學習資源，幫助學生專項強化階段性學習中的薄弱環節，助推學生準確理解和有效內化所學知識。

微課作為一種新型的數字化教學資源，在優化課堂教學演繹、補充實驗教學資源、延伸課外鞏固訓練等方面展現出獨特的教學優勢，是初中化學學科教學的重要課程資源構成。初中化學教師要主動在化學學科教學中開發、整合更多高質量的微課教輔資源，從化學知識教學實際需要出發，有目的性地將不同類型的微課材料投放到各個教學環節當中，通過微課的有效應用，持續激發學生化學知識探索學習思維積極性，輔助學生化學知識理解建構和內化應用，全面提升學生化學學科學習品質。

【參考文獻】

[1]卞珍珍．微課在初中化學實驗教學中的應用探究[J]．中小學電教（教學），2023（02）.

[2]翟杏林，微課在初中化學教學中的應用[J].甘肅教育研究，2023（06）.

[3]孫奇玲，王立保．微課在初中化學教學中應用[J].新班主任，2023（36）.