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以手工操作挖掘幼兒創造潛能

2025-08-12 00:00:00柳晨霞
新教育·科研 2025年7期
關鍵詞:手工幼兒材料

創造潛能是指個體在創造性活動中所表現出的潛在能力。手工操作作為一種具有創造性的教育活動,有助于幼兒動手能力、觀察能力、想象能力、創造能力的鍛煉和創造潛能的激發。教師結合手工操作的實踐性、創造性、趣味性、合作性的特點,優化組織各種手工活動,營造輕松、開放、直觀的活動氛圍,促使幼兒在多重觀察、實踐、思考、互動中獲得更為豐富的實踐體驗和創作靈感。

一、整合手工操作教學資源

不同年齡段幼兒的操作能力、理解能力、思維方式等呈現群體性差異,教師對此有客觀判斷,在教學資源整合時,先做好學情調研,精確掌握幼兒的興趣取向、動手能力等數據,以提升手工操作內容的契合性,滿足不同群體幼兒的成長需求。只有教師綜合把握學情,才能針對性搜集、篩選、整合手工操作資源,為手工操作活動的方案設計和活動組織提供重要線索。

幼兒對手工制作有個性化想法,教師在手工操作內容選擇時,不妨發動幼兒給出意見,或制訂手工清單供幼兒選擇,將獲得較高的調動效果。如折紙活動,教師展示各式各樣的折紙作品,并進行示范操作,帶領幼兒了解一張或幾張紙通過折疊、拼接、剪切、繪制等操作變成藝術品的過程,啟發幼兒的學習思維。幼兒主動進入探索環節。在幼兒掌握折紙的基本操作后,教師結合幼兒的操作能力,投放不同層次的折紙任務。任務一,觀察簡單的飛機、小船、郁金香等折紙成品,嘗試進行模仿創作,并為自己的作品繪制圖案和色彩。任務二,隨意折疊,鼓勵幼兒自主設計折紙方案,自由探索紙張的不同造型,創作出更多新作品。任務三,師幼合作,由幼兒提出創作方案,教師適時加入討論和技術指導,為幼兒順利完成學習目標提供助力。幼兒選擇自己感興趣的任務開始操作,課堂學習氣氛活躍。

二、搜集手工操作所需材料

手工制作離不開材料、工具,以及場地的支持。幼兒園往往有專屬手工制作的區域,負責存放手工制作所需的常用材料,但難以滿足更高要求的手工制作任務。教師不妨發動幼兒加入材料搜集、整理、歸類工作,在解決材料短缺問題的同時,為幼兒提供更多實踐體驗的機會,促使幼兒在材料準備過程中預習手工制作步驟和相關注意事項,確保手工制作順利推進。

不同的手工制作對制作材料和工具提出不同要求。教師綜合考量幼兒接受實際、材料搜集難度、工具使用安全等問題,投放適宜的材料搜集任務。如五谷畫的制作,需要的材料主要是生活中常見的五谷雜糧,搜集難度較低。教師利用各式各樣的五谷畫成品做展示講解,對作品中用到的各種谷類、豆類、堅果類等做介紹,為幼兒展開材料搜集奠定基礎。材料搜集任務布設時,教師及時與家長取得聯系,就手工制作材料需求達成共識,邀請家長協助幼兒完成搜集任務。經歷一番努力,幼兒除了帶來大米、小米、紅豆、綠豆、玉米、芝麻等,還帶來了許多自己以為可以用到的葵瓜子、西瓜子、南瓜子,以及各種水果的果核等。教師針對幼兒積極探索的行為給予正面表揚,并示范正確的操作步驟和粘貼技巧等,鼓勵幼兒以搜集到的材料為基礎進行藝術創作。

三、優化手工操作活動指導

幼兒缺少手工制作經驗和方法積累,教師對接幼兒模仿意識較強的年齡特點,適時進行示范操作、方法傳授、步驟講解,為幼兒提供直觀學習的機會,讓幼兒通過觀察、觸摸、討論等操作獲得更多的感官沖擊,從而形成更為立體的學習體驗。幼兒的學力基礎較弱,教師在演示時,關注幼兒的學習表現,動態調整動作速度,并關照幼兒的學習進度,重復演示動作和講解,幫助幼兒內化操作要領。

通過學情調研,教師了解本班幼兒的操作水平、學習起點,在手工操作方案設計時,選擇幼兒最近發展區的操作內容,避免難度過高,令幼兒產生畏難心理。如剪紙活動,教師以折疊、畫輪廓、裁剪三個關鍵點為切入點,依次示范相應的操作流程,帶領幼兒了解對稱圖形的概念,并著重講解工具使用的注意事項,培養幼兒的安全意識。幼兒學習剪紙技巧后,紛紛投入創作中。有的幼兒能夠利用對稱圖形的特點進行折疊,剪裁出想要的圖形;有的幼兒則在紙上畫出圖形,直接進行剪裁;還有的幼兒沒有直接操作,而是與其他小朋友討論、設計創作方案等。教師關注幼兒的操作表現,在幼兒求助時,給予一定的方法指導。幼兒的想象力較為豐富,為了保護幼兒的想象力和創造力,教師不對幼兒的創作方法設約束,不對幼兒的創作方向進行隨意評價,為幼兒營造輕松、自由的創作氛圍。幼兒經歷一番折、剪、粘等操作,創作出一幅幅富有創意的手工作品,充分展現其動手能力、審美能力,以及創造能力。

四、強化手工操作互動頻次

為了培養幼兒的合作意識和團隊協作能力,教師適時投放小組操作任務,并做好宣傳,利用趣味性的活動內容和評選優秀作品的獎勵機制,激發幼兒主動參與的興趣。材料搜集、場地布置、手工制作、成果展示等活動,都帶有互動性屬性,教師針對幼兒性格特點展開方案設計,挖掘不同活動中的互動元素,布設小組合作任務,以提升互動活動的調度效果,形成重要鍛煉契機。

師幼互動、幼幼互動都能為幼兒帶來豐富的學習體驗。在手工課程程序開啟后,教師適時投放小組合作任務,讓幼兒在與他人的思維碰撞中獲得更多學習啟示,借助集體力量完成學習任務,培養幼兒的合作意識、鍛煉幼兒的團隊協作能力的同時,為幼兒拓寬學習視野、激活發散思維提供助力支持。如彩泥泥塑活動,捏、壓、揉、搓等動作的操作要領和技法傳授,適合融入互動元素。在示范環節,教師取出彩泥,現場制作小動物的模型,在制作過程中,重復講解制作方法。不論是顏色搭配、捏制手法,還是工具應用,皆進行全面的展示和介紹。幼兒紛紛進行模仿操作,并提出許多問題。教師不對這些問題做正面回答,而是發動幼兒自行組建泥塑制作小組,鼓勵小組成員共同探索這些問題的答案。教師結合幼兒反饋情況,從現場示范操作、傳授相關技法,動態調整為投放小組探索任務,能夠形成更強的激發效果,為幼兒帶來更多的互動機會。

五、延伸手工操作訓練維度

在手工制作活動結束后,幼兒對自己創作的作品往往比較滿意和珍視,迫切希望更多人看到。教師適時延伸手工操作訓練維度,組織成果展評活動,鼓勵幼兒主動介紹自己的作品,以及創作方法和技巧等,并將作品以照片的形式上傳到家園信息交互平臺,邀請家長參與評價,勢必對幼兒的心理形成更強沖擊。如果有需要,教師還可以投放一些親子手工任務,讓孩子在家長的輔助下完成更多手工作品,其訓練價值較高。

親子任務和成果展評都屬于延伸教學。教師加強家園合作,讓家長了解手工操作在幼兒教育中的重要性,促使家長形成積極參與手工操作活動的驅動力。如面具制作,對于幼兒來說,有一定的挑戰性。教師邀請家長參與進來,協助幼兒設計圖案、量頭圍、制作面具等,并將成品進行集體展示,評選出優秀作品。帶有競賽性質的活動,能夠激發幼兒的好勝心,促使幼兒認真完成面具制作。家長負責準備軟尺、硬紙片,與幼兒一起討論制作方案。在展評環節,教師要求幼兒將面具帶到幼兒園進行集體展示,發動幼兒主動介紹自己與家長參與制作了哪些部分,以及制作過程中遇到哪些難題和解決辦法。幼兒參與了制作,有較為豐富的制作體驗,紛紛積極響應,介紹作品的創意和制作過程中遇到的趣事,課堂進入良性互動循環。教師對幼兒的作品和分享的制作經歷、總結的制作經驗進行專業點評,針對性給予幼兒正面肯定,并發動幼兒參與評選。

教師發揮主導作用,在手工操作內容整合、手工操作材料搜集、手工操作方案設計、手工操作活動組織、手工操作成果展示等方面做出創新探索,推出多元化手工制作活動,以契合不同群體幼兒的個性化成長需求,引導幼兒在不斷實踐訓練中獲得成長契機。剪、貼、撕、捏、搓等操作,不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力,還能激發幼兒的創造潛能,為幼兒全面發展作好鋪墊。

【參考文獻】

[1]徐芳.生活材料在幼兒手工活動中的科學運用[J].當代家庭教育,2020(16).

[2]王俊霞.幼兒園手工課程培養幼兒動手能力的實踐探究[J].知識文庫,2020(03).

[3]周麗仙.讓手工操作激活幼兒創造思維[J].當代家庭教育,2022(30).

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