以手工操作挖掘幼兒創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造潛能是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)造性活動(dòng)中所表現(xiàn)出的潛在能力。手工操作作為一種具有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，有助于幼兒動(dòng)手能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力的鍛煉和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教師結(jié)合手工操作的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性、合作性的特點(diǎn)，優(yōu)化組織各種手工活動(dòng)，營(yíng)造輕松、開放、直觀的活動(dòng)氛圍，促使幼兒在多重觀察、實(shí)踐、思考、互動(dòng)中獲得更為豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)作靈感。

一、整合手工操作教學(xué)資源

不同年齡段幼兒的操作能力、理解能力、思維方式等呈現(xiàn)群體性差異，教師對(duì)此有客觀判斷，在教學(xué)資源整合時(shí)，先做好學(xué)情調(diào)研，精確掌握幼兒的興趣取向、動(dòng)手能力等數(shù)據(jù)，以提升手工操作內(nèi)容的契合性，滿足不同群體幼兒的成長(zhǎng)需求。只有教師綜合把握學(xué)情，才能針對(duì)性搜集、篩選、整合手工操作資源，為手工操作活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織提供重要線索。

幼兒對(duì)手工制作有個(gè)性化想法，教師在手工操作內(nèi)容選擇時(shí)，不妨發(fā)動(dòng)幼兒給出意見，或制訂手工清單供幼兒選擇，將獲得較高的調(diào)動(dòng)效果。如折紙活動(dòng)，教師展示各式各樣的折紙作品，并進(jìn)行示范操作，帶領(lǐng)幼兒了解一張或幾張紙通過折疊、拼接、剪切、繪制等操作變成藝術(shù)品的過程，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。幼兒主動(dòng)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。在幼兒掌握折紙的基本操作后，教師結(jié)合幼兒的操作能力，投放不同層次的折紙任務(wù)。任務(wù)一，觀察簡(jiǎn)單的飛機(jī)、小船、郁金香等折紙成品，嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并為自己的作品繪制圖案和色彩。任務(wù)二，隨意折疊，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)折紙方案，自由探索紙張的不同造型，創(chuàng)作出更多新作品。任務(wù)三，師幼合作，由幼兒提出創(chuàng)作方案，教師適時(shí)加入討論和技術(shù)指導(dǎo)，為幼兒順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供助力。幼兒選擇自己感興趣的任務(wù)開始操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

二、搜集手工操作所需材料

手工制作離不開材料、工具，以及場(chǎng)地的支持。幼兒園往往有專屬手工制作的區(qū)域，負(fù)責(zé)存放手工制作所需的常用材料，但難以滿足更高要求的手工制作任務(wù)。教師不妨發(fā)動(dòng)幼兒加入材料搜集、整理、歸類工作，在解決材料短缺問題的同時(shí)，為幼兒提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使幼兒在材料準(zhǔn)備過程中預(yù)習(xí)手工制作步驟和相關(guān)注意事項(xiàng)，確保手工制作順利推進(jìn)。

不同的手工制作對(duì)制作材料和工具提出不同要求。教師綜合考量幼兒接受實(shí)際、材料搜集難度、工具使用安全等問題，投放適宜的材料搜集任務(wù)。如五谷畫的制作，需要的材料主要是生活中常見的五谷雜糧，搜集難度較低。教師利用各式各樣的五谷畫成品做展示講解，對(duì)作品中用到的各種谷類、豆類、堅(jiān)果類等做介紹，為幼兒展開材料搜集奠定基礎(chǔ)。材料搜集任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，就手工制作材料需求達(dá)成共識(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒完成搜集任務(wù)。經(jīng)歷一番努力，幼兒除了帶來大米、小米、紅豆、綠豆、玉米、芝麻等，還帶來了許多自己以為可以用到的葵瓜子、西瓜子、南瓜子，以及各種水果的果核等。教師針對(duì)幼兒積極探索的行為給予正面表?yè)P(yáng)，并示范正確的操作步驟和粘貼技巧等，鼓勵(lì)幼兒以搜集到的材料為基礎(chǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

三、優(yōu)化手工操作活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒缺少手工制作經(jīng)驗(yàn)和方法積累，教師對(duì)接幼兒模仿意識(shí)較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行示范操作、方法傳授、步驟講解，為幼兒提供直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過觀察、觸摸、討論等操作獲得更多的感官?zèng)_擊，從而形成更為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒的學(xué)力基礎(chǔ)較弱，教師在演示時(shí)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整動(dòng)作速度，并關(guān)照幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，重復(fù)演示動(dòng)作和講解，幫助幼兒內(nèi)化操作要領(lǐng)。

通過學(xué)情調(diào)研，教師了解本班幼兒的操作水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在手工操作方案設(shè)計(jì)時(shí)，選擇幼兒最近發(fā)展區(qū)的操作內(nèi)容，避免難度過高，令幼兒產(chǎn)生畏難心理。如剪紙活動(dòng)，教師以折疊、畫輪廓、裁剪三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，依次示范相應(yīng)的操作流程，帶領(lǐng)幼兒了解對(duì)稱圖形的概念，并著重講解工具使用的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)剪紙技巧后，紛紛投入創(chuàng)作中。有的幼兒能夠利用對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行折疊，剪裁出想要的圖形；有的幼兒則在紙上畫出圖形，直接進(jìn)行剪裁；還有的幼兒沒有直接操作，而是與其他小朋友討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案等。教師關(guān)注幼兒的操作表現(xiàn)，在幼兒求助時(shí)，給予一定的方法指導(dǎo)。幼兒的想象力較為豐富，為了保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師不對(duì)幼兒的創(chuàng)作方法設(shè)約束，不對(duì)幼兒的創(chuàng)作方向進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)，為幼兒營(yíng)造輕松、自由的創(chuàng)作氛圍。幼兒經(jīng)歷一番折、剪、粘等操作，創(chuàng)作出一幅幅富有創(chuàng)意的手工作品，充分展現(xiàn)其動(dòng)手能力、審美能力，以及創(chuàng)造能力。

四、強(qiáng)化手工操作互動(dòng)頻次

為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師適時(shí)投放小組操作任務(wù)，并做好宣傳，利用趣味性的活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)選優(yōu)秀作品的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。材料搜集、場(chǎng)地布置、手工制作、成果展示等活動(dòng)，都帶有互動(dòng)性屬性，教師針對(duì)幼兒性格特點(diǎn)展開方案設(shè)計(jì)，挖掘不同活動(dòng)中的互動(dòng)元素，布設(shè)小組合作任務(wù)，以提升互動(dòng)活動(dòng)的調(diào)度效果，形成重要鍛煉契機(jī)。

師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)都能為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在手工課程程序開啟后，教師適時(shí)投放小組合作任務(wù)，讓幼兒在與他人的思維碰撞中獲得更多學(xué)習(xí)啟示，借助集體力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，為幼兒拓寬學(xué)習(xí)視野、激活發(fā)散思維提供助力支持。如彩泥泥塑活動(dòng)，捏、壓、揉、搓等動(dòng)作的操作要領(lǐng)和技法傳授，適合融入互動(dòng)元素。在示范環(huán)節(jié)，教師取出彩泥，現(xiàn)場(chǎng)制作小動(dòng)物的模型，在制作過程中，重復(fù)講解制作方法。不論是顏色搭配、捏制手法，還是工具應(yīng)用，皆進(jìn)行全面的展示和介紹。幼兒紛紛進(jìn)行模仿操作，并提出許多問題。教師不對(duì)這些問題做正面回答，而是發(fā)動(dòng)幼兒自行組建泥塑制作小組，鼓勵(lì)小組成員共同探索這些問題的答案。教師結(jié)合幼兒反饋情況，從現(xiàn)場(chǎng)示范操作、傳授相關(guān)技法，動(dòng)態(tài)調(diào)整為投放小組探索任務(wù)，能夠形成更強(qiáng)的激發(fā)效果，為幼兒帶來更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

五、延伸手工操作訓(xùn)練維度

在手工制作活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)自己創(chuàng)作的作品往往比較滿意和珍視，迫切希望更多人看到。教師適時(shí)延伸手工操作訓(xùn)練維度，組織成果展評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)介紹自己的作品，以及創(chuàng)作方法和技巧等，并將作品以照片的形式上傳到家園信息交互平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，勢(shì)必對(duì)幼兒的心理形成更強(qiáng)沖擊。如果有需要，教師還可以投放一些親子手工任務(wù)，讓孩子在家長(zhǎng)的輔助下完成更多手工作品，其訓(xùn)練價(jià)值較高。

親子任務(wù)和成果展評(píng)都屬于延伸教學(xué)。教師加強(qiáng)家園合作，讓家長(zhǎng)了解手工操作在幼兒教育中的重要性，促使家長(zhǎng)形成積極參與手工操作活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。如面具制作，對(duì)于幼兒來說，有一定的挑戰(zhàn)性。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，協(xié)助幼兒設(shè)計(jì)圖案、量頭圍、制作面具等，并將成品進(jìn)行集體展示，評(píng)選出優(yōu)秀作品。帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的好勝心，促使幼兒認(rèn)真完成面具制作。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備軟尺、硬紙片，與幼兒一起討論制作方案。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要求幼兒將面具帶到幼兒園進(jìn)行集體展示，發(fā)動(dòng)幼兒主動(dòng)介紹自己與家長(zhǎng)參與制作了哪些部分，以及制作過程中遇到哪些難題和解決辦法。幼兒參與了制作，有較為豐富的制作體驗(yàn)，紛紛積極響應(yīng)，介紹作品的創(chuàng)意和制作過程中遇到的趣事，課堂進(jìn)入良性互動(dòng)循環(huán)。教師對(duì)幼兒的作品和分享的制作經(jīng)歷、總結(jié)的制作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性給予幼兒正面肯定，并發(fā)動(dòng)幼兒參與評(píng)選。

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在手工操作內(nèi)容整合、手工操作材料搜集、手工操作方案設(shè)計(jì)、手工操作活動(dòng)組織、手工操作成果展示等方面做出創(chuàng)新探索，推出多元化手工制作活動(dòng)，以契合不同群體幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)幼兒在不斷實(shí)踐訓(xùn)練中獲得成長(zhǎng)契機(jī)。剪、貼、撕、捏、搓等操作，不僅能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，為幼兒全面發(fā)展作好鋪墊。

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