高校基礎聲樂課程考核方式改革策略研究

本文引用格式：.高校基礎聲樂課程考核方式改革策略研究［J］.藝術科技，2025，38（8）：139-141.中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）08-0139-03

近年來，高校基礎聲樂課程改革創新進程逐步加快，課程教育理念與模式發生極大改變，呈現高質量、多元化等特征，對課程考核提出更高要求。傳統課程考核以考試為載體、以成績評定為依據，存在考核形式與標準片面化、單一化等問題，與當前基礎聲樂課程教學不匹配，很難滿足基礎聲樂課程改革需求。對此，相關教育工作者需不斷改變基礎聲樂課程考核方式，健全聲樂課程考核結構體系，逐步強化聲樂課程考核的實用性、規范性與多樣性，發揮課程考核的指導與引領作用，推動基礎聲樂課程創新優化。

幫助學生精準界定學習與成長方向，助力學生綜合能力與素養進一步提升，同時為教師創新教學模式提供有力支持。其具有以下特征：一是動態調整，需結合基礎聲樂課程目標和教學需求，靈活調整課程考核內容[1]；二是考核范圍相對較廣，不僅要考查學生的基礎技能，包括發聲技巧、演唱技巧等，而且要考查學生對作品的理解認識、作品表現以及綜合素養等；三是考核形式的針對性，需以聲樂演唱為主，根據曲目選擇、視唱任務等，對學生進行考核。部分高校會設置核心素養面試、藝術素養檢測等。

1基礎聲樂課程考核的特征

課程考核是基礎聲樂課程教學質量評估體系的重要組成部分，主要是指通過測量與評估學生的學習過程、學習行為和實際成就，包括聲樂技巧掌握、理論知識、聲樂表現力等，

2高校基礎聲樂課程考核方式存在的不足

2.1課程考核內容個性化不足

在立德樹人與全面育人背景下，基礎聲樂課程教學目標發生一定改變，不僅要引導學生學習基礎聲樂知識和技能，而且要促進學生德智體美勞全面發展，提升學生的綜合素質[2]。同時，基礎聲樂課程是一門具有個性化、藝術化的課程，不同學生的音樂感知力、基礎條件與進步程度不同，但現行的課程考核往往采取統一的標準和考核曲目，未能結合學生的個體差異制定個性化的考核方案，存在“重結果輕過程、重技術輕藝術”的問題。一方面，在考核曲目選擇層面，大部分院校以傳統民歌、古典藝術作品為主，對當代音樂劇、流行音樂等的關注比較欠缺，風格單一，無法適應社會對復合型、綜合型聲樂人才的要求。另一方面，理論考核主要停留在基礎聲樂知識記憶與理解層面，缺乏教學案例研討、作品分析研究，理論與實踐往往分離，無法直觀展現學生的綜合能力和綜合素養。

2.2課程考核模式單一化

課程考核作為直觀展現學生學習成效的重要舉措，對學生的學習、成長與發展具有極大影響。但現階段高校基礎聲樂課程考核存在滯后性、單一性等問題，大部分院校主要采取“理論筆試 + 期末集中演唱考核”等總結性模式進行考核，這種考核模式無法充分反映學生的能力水平和聲樂學習成效[3]。一方面，這種考核模式具有不確定性和偶然性，部分學生可能受到身體、心理等因素的影響，出現發揮失常的問題，難以直觀體現學生的真實水平；另一方面，這種評價模式對學生的課堂學習、實踐活動中的努力與成長、能力與素養缺乏關注，無法全方位、系統化展示學生的綜合能力，可能降低考核的客觀性與公正性，無法發揮考核的引導作用，不符合高素質人才培養要求。

2.3課程考核主體欠缺

考核主體單一是基礎聲樂課程考核中常見的問題，也是影響考核整體成效的關鍵因素。一方面，現階段基礎聲樂課程考核主體主要為任課教師，由任課教師針對學生能力、素養與知識儲備等進行獨立評判，容易受到主觀想法和個體偏好的影響。不同教師對能力、聲樂表現力的理解與認識各不相同，對學生的要求也存在一定差異，可能導致考核結果出現偏差。另一方面，缺乏學生自評、學生互評、高校專業以及音樂領域工作者等不同主體的參與，缺乏多視角、多方位考核，考核與社會需求、學生需求脫節，可能對學生認知能力的發展產生一定影響[4]。

3高校基礎聲樂課程考核方式改革策略

3.1開發考核內容，豐富考核標準

高校是人才孵化基地，承擔著為社會輸送高質量人才的使命。高校基礎聲樂課程教育的根本目標就是培養高素質、復合型人才，保證人才能力與素養可以適應社會發展需求。為落實高校課程教學目標，保證基礎聲樂課程內容與社會需求有效銜接，需不斷豐富聲樂課程考核內容，完善與優化課程考核結構[5]。一是調查研究聲樂行業發展情況，深入分析聲樂領域對人才基礎能力的實際要求。二是積極與聲樂行業相關專家、工作者互動，明確掌握聲樂崗位工作要求、社會發展趨勢，確定聲樂考核維度與標準。結合信息調查結果，需搭建“三維度多層級”的考核框架，考核維度包括技術、理論、藝術表現，圍繞三個維度開發引入具有社會性和時代性等特征的考核內容。在技術維度，需規劃設計初級、中級、高級三級聲樂作品曲目庫，包含歌曲選段、中外藝術歌曲與音樂劇等，借助智能選取系統，結合學生已有的知識儲備、音域測試結果等，為學生自動推薦和提供3～5首聲樂曲目，提升考核內容與學生實際能力匹配精準度；在理論維度，則需適當減少名詞解釋類題目，適當增加實踐應用考核內容，如提供一個陌生的樂譜，要求學生根據自身的能力，標注呼吸點、分析調式并演唱；在藝術表現維度，可以增加設置“二次創作”考核內容，為學生提供歌曲改編或即興演奏的機會，逐步優化課程考核成效。

3.2設置多元考核模式，優化考核流程

基礎課程考核模式改革最主要、最核心的內容為設置與搭建多元、多樣的考核模式，以提升基礎聲樂課程考核的客觀性、科學性與完善性，進一步提升課程考核水平。在全面育人時代，高校可以結合教育需求與育人任務，將總結與過程、實踐與理論、線上與線下等考核模式深度整合，組織多元化考核活動。

3.2.1實行“總結性 + 形成性”考核

單一的終結性評價存在的局限性、枯燥性問題不斷凸顯，已難以充分滿足基礎聲樂課程教學需求。對此，需將總結性與形成性考核深度整合，對學生進行全面、深度考查。一是組織形成性評價。形成性考核需占據總考核的 40%～50% ，考核形式包括課堂測試、師生討論與小組討論，每月根據自身興趣愛好錄制 1～2 首練習曲目，并借助線上平臺提交音頻，由教師實時動態開展點評活動；每學期規劃設計公開匯報演出活動，為 2～3 次，邀請相關專業教師點評。在形成性評價過程中，需搭建個體成長檔案，及時有效記錄學生音準進步、音樂知識儲備、音樂拓展情況等各種量化數據。二是組織終結性考核。需擺脫單一的時間延長模式，規劃設計“藝術描述 + 聲樂技術展示”考核體系，如根據學生的音域和音準數據，為學生提供延長曲目，要求學生開展延長活動，在此基礎上，引導學生分析音樂作品。同時，需適當分散考核時間，避免期末集中進行，減輕學生的壓力和學習焦慮情緒。

3.2.2實行“理論性 + 實踐性”考核

近年來，隨著聲樂藝術的快速發展，社會對創新型、實踐型、應用型人才的需求量逐步擴大，實踐能力培養逐步成為課程教學的重要環節之一。高校必須結合實踐人才培養需求，創新以往重理論輕實踐的考核理念，將理論考核與實踐考核有機結合，搭建“理論 + 實踐”考核體系。一是在演唱考核過程中，規劃設計理論答辯活動，要求學生使用專業術語、針對性的語言，解釋與描述自身選擇的共鳴調節技術、氣息技術等。二是反向規劃設計理論考試內容，適當減少選擇題與填空題的實際比重，在理論考試中設置聽辨分析題，如播放存在演出失誤的音樂片段，要求學生描述其中存在的技術問題，并嘗試提出問題解決方案。同時，可以創造性、創新性規劃設計情境實踐任務，為學生提供合唱團訓練的音視頻，引導學生仔細觀察與鑒賞，尋找其中存在的聲部平衡問題并解決處理，以此綜合考查學生的實踐能力和理論知識運用能力，提升學生的實踐能力。

3.2.3實行“線上 + 線下”考核

現代信息技術與數字技術不斷發展，為基礎聲樂課程考核帶來了巨大機遇。在課程考核改革過程中，高校相關工作者可以規范合理運用新型技術，打造“線上考核 + 線下指導”一體化的考核體系。例如，建設智能教室，在教室配置頻譜檢測與音高分析設備，定期定時檢測學生的共鳴均勻性、音準穩定性等，生成數字化、信息化的技術指標報告，為線下考核提供數據支持。同時，可以開發虛擬的AR舞臺系統，通過設置虛擬觀眾、燈光等，營造數字化的演出場景，引導學生進行線上演出，實時動態整合、上傳學生演出數據，考查評估學生的能力和素養。這不僅可以避免學生出現舞臺緊張感，而且可以為終結性、形成性考核提供豐富多元的評分數據，為學生終身學習提供支持。

3.3優化課程考核主體，拓寬課程考核視野

要想最大限度提升基礎聲樂課程考核質量，讓聲樂課程考核能夠與時俱進，就必須不斷豐富課程考核主體，打造“四位一體”的考核體系與結構，逐步拓寬基礎聲樂課程考核視野和范圍。一是以教師為主體，由教師從專業角度對學生的演奏技巧、理論知識儲備等進行考核。演奏技巧考核包括基本聲樂節奏、聲樂力度、聲樂速度精準性，以及技巧運用的流暢性、穩定性和合理性等；理論知識考核涵蓋學生對各種不同類型、不同時期音樂作品風格的認識和理解，以及在實際演奏中運用樂理知識的能力，為學生提供實時動態的反饋信息，明確指出聲樂學習中的不足之處和改進方法，提供具有可操作性、可實踐性的建議。二是引入跨專業教師，如音樂理論教師、鋼琴藝術指導教師等，由其結合學生的表現狀態、個性特征，從不同維度對學生進行考核，逐步增強考核的規范性、全面性，讓考核結果與學生的實際能力密切結合。三是組建校外考核團隊，引人聲樂演出工作者、相關經紀人等，邀請其定期參與學生作品演出匯報、期末考試等考核活動，實時評價與指導學生，指出學生現場表演存在的不足，讓學生明確自身的不足和缺陷，調整學習方法、計劃和思路。四是指導學生進行自評和互評，規劃設置互評和自評量表，制定詳細、精準的考核指標體系，如音樂表現力、演出精準性和合作能力等，以課堂形成性考核為立足點，引導學生組織開展自我反思、小組互評，客觀公正地為同伴提供反饋信息，與同伴相互監督、相互指導，增強考核的全面性。

4結語

高校基礎聲樂課程考核方式改革是一項具有持續性、長期性的重要任務，可以提升基礎聲樂課程教學質量，優化學生的學習成效，為學生全面成長和發展提供助力。高校相關教育工作者需明確改革課程考核方式的重要性，不斷優化基礎聲樂課程考核模式，創新調整聲樂課程考核內容與考核主體，逐步拓展課程考核的深度和廣度，高質量、系統化開展課程考核。

參考文獻：

[1」張際標，張鵬，趙利容.高校課程考核結果后評價反饋探索與實踐：以“海洋環境學”課程為例［J］.教育教學論壇，2023(19):97-100.

[2」李春輝.民辦高校課程考核方式改革的探索與實踐[J」：大學（研究與管理），2024（11）：61-64.

[3］韓曉樂.關于教學方法與高校課程考核方式改革的思考[J].山東化工，2020，49(17)：151-152.

[4」李荷雨，程碩.基于OBE理念的應用型本科高校課程考核思路與實踐：以“證券投資學”課程為例［J」.科教導刊，2022(23):40-42.

[5］徐寶磊.高校課程考核多元化評價體系研究：以四川文理學院為例[J」.四川文理學院學報，2021，31（6）：135-140.