高職院校美育體系建構(gòu)與實現(xiàn)路徑探究

本文引用格式：.高職院校美育體系建構(gòu)與實現(xiàn)路徑探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38(8):100-102.

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）08-0100-03

美育對于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、培育學(xué)生德藝雙馨的工匠精神和精益求精的匠心品質(zhì)，具有不可替代的作用[1]。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》提出，到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系[2]。這一頂層設(shè)計為高校美育改革錨定了戰(zhàn)略目標。2025年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出，加快補齊體育、美育、勞動教育短板，推進學(xué)校美育浸潤行動。再次明確了美育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位[]。

高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是建設(shè)教育強國的核心力量。高職院校在推進美育工作中，需將審美教育與職業(yè)素養(yǎng)培育深度融合，構(gòu)建起既彰顯人文藝術(shù)內(nèi)涵又契合職業(yè)崗位需求的特色美育體系，使美育真正成為提升技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的重要支撐。

1高職院校美育體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.1美育課程逐漸豐富，但尚未構(gòu)建系統(tǒng)銜接體系，層次遞進存在較大缺失

當前，高職院校已普遍認識到美育的重要性，并開設(shè)了相關(guān)課程[4]。對于非藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)院校將美育課程設(shè)置為公共課程，常見的有藝術(shù)鑒賞類，如美術(shù)、音樂鑒賞等，幫助學(xué)生提升對不同藝術(shù)形式的感知；藝術(shù)實踐類，如手工制作、舞蹈基礎(chǔ)等，給予學(xué)生參與藝術(shù)表達的機會。但從整體上看，美育課程的覆蓋廣度和深度仍有較大提升空間。課程種類不夠豐富，難以滿足學(xué)生多元的審美興趣與發(fā)展需求。

此外，課程多集中在基礎(chǔ)層面，缺乏進階式、體系化課程設(shè)置，學(xué)生難以獲得全面、深人的美育體驗。

1.2美育資源得以拓展，但尚未形成高效協(xié)同體系，效能釋放存在顯著瓶頸

當前，不少高職院校深入挖掘校內(nèi)外美育資源。教務(wù)處、團委、藝術(shù)類院系多部門力量開展美育教學(xué)與實踐項目；部分院校敏銳捕捉到將地方美育資源融人校園美育的價值，積極探索兩者融合路徑。然而，在資源整合過程中，面臨諸多深層次挑戰(zhàn)，美育效能釋放存在顯著瓶頸。從校內(nèi)資源整合來看，盡管多部門參與，但缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)同機制，陷入各自為政的局面。在地方美育資源融合方面，雖然一些院校認識到了其重要性，但在實踐中存在挖掘不深入、轉(zhuǎn)化不充分等問題。此外，在職業(yè)教育背景下，高職院校的美育應(yīng)緊密貼合企業(yè)需求與行業(yè)特色，但多數(shù)院校未能將企業(yè)資源與校園美育深度銜接。

1.3美育評價趨向多元，但尚未建立科學(xué)標準體系，動態(tài)反饋存在明顯滯后

當前，高職院校美育評價雖呈現(xiàn)多元態(tài)勢，如美育課程成績、美育活動素養(yǎng)成績、藝術(shù)實踐成果等多方面，但由于缺乏科學(xué)標準體系，評價結(jié)果難以真實反映學(xué)生的美育素養(yǎng)。動態(tài)反饋機制明顯滯后，使評價與教學(xué)、美育實踐項目改進之間無法形成有效閉環(huán)。教師無法及時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也難以獲得針對性的指導(dǎo)和建議，美育教學(xué)的精準性和實效性大打折扣。

2高職院校美育體系建構(gòu)路徑

2.1立德樹人，樹立融德于美、德美互促的美育發(fā)展理念

在教育強國戰(zhàn)略推進過程中，高職院校美育發(fā)展理念要牢固樹立以“立德樹人”為根本出發(fā)點和落腳點的核心目標。立足職業(yè)教育實踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性的特色，將高職院校德育與美育內(nèi)容深度融合。將工匠精神、職業(yè)道德等德育內(nèi)容融入美育教學(xué)與實踐的全過程，培育德美互促的發(fā)展理念。美育可為德育提供生動載體，通過音樂、繪畫等藝術(shù)形式，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知的審美體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；德育則為美育指引方向，確保學(xué)生樹立正確的審美價值觀，避免陷入低俗化、功利化審美誤區(qū)。這種良性互動，既能幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、人文底蘊和社會責(zé)任感。

2.2雙軌聯(lián)動，構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同、同向發(fā)力的美育內(nèi)容矩陣

在教育強國戰(zhàn)略指引下，第一課堂與第二課堂雙軌聯(lián)動，打破課堂邊界，整合教育資源，實現(xiàn)美育全方位推進。

第一課堂，將美育育人目標融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建

4 1+N^′′ 課程美育體系。“1”指在現(xiàn)有教學(xué)體系中嵌入以公共藝術(shù)教育為主體的必修課，實施“課程美育”；“N”是在既有教學(xué)體系中的思想品德課程、學(xué)科專業(yè)課程、體育課程、生產(chǎn)實習(xí)中有機融入自然美、社會美、科技美和勞動美等美育元素，通過顯性和隱性課程將美育覆蓋教學(xué)全過程。

第二課堂，將美育融入學(xué)生社團、校園文化、社會實踐、藝術(shù)展演，打造多點突破、全面浸潤的美育新局面。以特色美育社團為載體，拓寬非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)接受審美教育渠道；以精品校園文化活動為依托，建立面向人人的審美藝術(shù)活動和美育普及平臺；以生動的社會實踐為素材，描繪人人尚美、處處育人的美育實踐畫卷；以藝術(shù)展演為紐帶，搭建傳承創(chuàng)新、美美與共的文化浸潤橋梁。

第一課堂與第二課堂之間建立動態(tài)反饋機制，第一課堂的理論講授為第二課堂實踐提供理論支撐，第二課堂的美育成果則反哺第一課堂美育教學(xué)優(yōu)化。通過內(nèi)外協(xié)同、同向發(fā)力的美育內(nèi)容矩陣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實踐的交融中，全面提升審美素養(yǎng)。

2.3三方協(xié)同，搭建深度融合、同頻共振的美育推進機制

深入挖掘校內(nèi)、地方、企業(yè)美育資源，打破壁壘，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)筑牢審美根基與人文底蘊。

以校內(nèi)美育資源為根基，通過課程革新與場景營造夯實育人基礎(chǔ)。一方面，深化“美育 + 專業(yè)”融合課程建設(shè)；另一方面，打造沉浸式美育空間，依托藝術(shù)類院系專業(yè)美育資源，成立專項藝術(shù)工坊，面向非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開放，滿足學(xué)生個性化的美育需求，并通過校園藝術(shù)節(jié)等品牌活動，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造活力。

以地方美育資源為源泉，借助文化傳承與地域融合培育文化自信。與地方文旅局、非遺保護中心等聯(lián)動，引入非遺項目；邀請非遺傳承人開設(shè)大師工作坊，定期進入校園開設(shè)美育講堂。同時，組織學(xué)生參與地方文化節(jié)、鄉(xiāng)村振興等藝術(shù)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中實現(xiàn)審美能力提升與文化傳承使命的統(tǒng)一。

以企業(yè)美育資源為紐帶，依托職業(yè)場景與產(chǎn)業(yè)協(xié)同賦能美育落地。校企共建“美育 + 產(chǎn)業(yè)”實訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)場景中理解“實用與審美統(tǒng)一”的職業(yè)要求。

2.4四維閉環(huán)，建立量質(zhì)兼具、邏輯貫通的美育評價體系

圍繞美育“內(nèi)容、過程、成果、影響”四個維度，形成“目標設(shè)定一實施監(jiān)控一成效評估一價值延伸”的完整評價鏈條，推動美育高質(zhì)量發(fā)展。

內(nèi)容維度量化美育課程覆蓋率、特色課程占比率；質(zhì)性評估聚焦課程內(nèi)容是否融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)特色美育元素；同時考察教學(xué)資源的更新頻率與數(shù)字化水平，確保美育內(nèi)容緊跟時代需求。

過程維度通過課堂觀察量表記錄體驗式教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)的實施頻次；建立教師美育培訓(xùn)檔案，監(jiān)測師資隊伍專業(yè)成長情況；運用過程性評價工具，如學(xué)生美育成長檔案袋等，動態(tài)跟蹤學(xué)生參與藝術(shù)實踐、創(chuàng)作活動的全過程，確保美育實踐落地。

成果維度既用量化指標衡量學(xué)生的美育課程成績、藝術(shù)類競賽獲獎成果，也通過質(zhì)性評價分析學(xué)生作品的創(chuàng)意水平、文化內(nèi)涵；同時評估學(xué)校美育成果的集成度，如年度藝術(shù)展演參與率、美育精品課程、案例的產(chǎn)出量等，全面反映美育育人成效。

影響維度統(tǒng)計學(xué)校美育資源向社會開放的頻次、師生參與社會美育服務(wù)的時長等，衡量社會輻射效應(yīng)。

四大維度環(huán)環(huán)相扣，以量化數(shù)據(jù)支撐精準診斷，以質(zhì)性分析挖掘深層價值，共同構(gòu)建起兼具科學(xué)性與人文性的美育評價體系。

3高職院校美育體系實現(xiàn)路徑

3.1美育課程融合創(chuàng)新路徑：構(gòu)建立德、尚美、精藝的螺旋式課程體系

以德育鑄魂、美育潤心、專業(yè)強技為內(nèi)核，構(gòu)建“德育筑基一美育賦能一專業(yè)提質(zhì)”的螺旋式課程體系。大一年級以“德育筑基 + 審美啟蒙”課程建設(shè)為導(dǎo)向，開設(shè)美育公共課程，如職業(yè)倫理與美育、藝術(shù)鑒賞等課程，夯實學(xué)生德育和美育基礎(chǔ)；大二年級以“美育賦能 + 專業(yè)融合”課程建設(shè)為核心，開設(shè)專業(yè)美學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)意設(shè)計實踐等拓展課程，將美育元素深度融人專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生將審美能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐的能力；大三年級以“生產(chǎn)美學(xué) + 產(chǎn)教融合”為核心，深度對接企業(yè)真實需求，開設(shè)產(chǎn)業(yè)美學(xué)創(chuàng)新工坊、商業(yè)美育項目實戰(zhàn)等課程，學(xué)生在校內(nèi)、企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，將生產(chǎn)工藝規(guī)范與現(xiàn)代美學(xué)理念深度融合，切實提升學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)實際問題的審美創(chuàng)新能力。

3.2美育實踐協(xié)同育人路徑：打造雙軌聯(lián)動、三方融通的全時域?qū)嵺`體系

構(gòu)建“課內(nèi) + 課外”雙軌并行、“學(xué)校 + 地方 + 企業(yè)”三方協(xié)同的全時域美育實踐體系。在組織架構(gòu)上，由教務(wù)處牽頭構(gòu)建“ 1+N^′′ 課程美育體系，將審美教育融入專業(yè)核心課程、通識與實踐課程；團委統(tǒng)籌第二課堂美育平臺建設(shè)，通過美育社團、校園藝術(shù)節(jié)等載體，拓展美育實踐空間。同時，實施“專兼結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動”的美育師資建設(shè)策略，一方面加強校內(nèi)美育教師專業(yè)培訓(xùn)，另一方面從藝術(shù)類院團、非遺傳承人中選聘兼職導(dǎo)師，形成學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的美育師資矩陣。在硬件與資源保障方面，系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)美育場館設(shè)施，打造集藝術(shù)展演、創(chuàng)作實踐于一體的綜合性美育空間。設(shè)立專項美育經(jīng)費，納入學(xué)校年度財政預(yù)算，確保藝術(shù)實踐、師資培訓(xùn)、場館運營、校企合作項目有序開展。

通過開發(fā)“校一地一企”聯(lián)動的特色美育實踐項目，構(gòu)建多方參與的實踐平臺。結(jié)合地方美育資源，以美育類社團為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性接受非遺熏陶與技藝訓(xùn)練；與企業(yè)共建“美育訂單班”，針對企業(yè)特定崗位的審美創(chuàng)新需求，開設(shè)定制化美育培養(yǎng)項目。

3.3美育評價改革驅(qū)動路徑：實施四維閉環(huán)、動態(tài)反饋的全鏈條評價體系

聚焦美育“內(nèi)容、過程、成果、影響”四個維度，打造智慧化美育平臺。學(xué)生層面，建立美育成長檔案袋，評價融合德育行為記錄、美育課程成績、參與美育實踐記錄、藝術(shù)實踐作品等要素，生成“美育全景畫像”。教師層面，整合教學(xué)設(shè)計方案、課堂實施數(shù)據(jù)、師生互動反饋、跨學(xué)科協(xié)同成效等指標，構(gòu)建教學(xué)能力評估模型，為教學(xué)改進與專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)校層面，匯總分析美育資源配置、校企合作成效、社會輻射影響等數(shù)據(jù)，構(gòu)建決策分析模型，動態(tài)優(yōu)化美育體系規(guī)劃與資源投入。

4結(jié)語

本文剖析了高職院校美育體系的現(xiàn)狀，提出涵蓋理念、內(nèi)容、機制與評價的建構(gòu)與實現(xiàn)路徑，為高職院校美育發(fā)展提供理論參考與實踐框架。然而，本文研究仍存在一定局限性：對美育與職業(yè)教育融合的內(nèi)在邏輯、美育對技術(shù)技能人才成長的作用機制等剖析不夠透徹；缺乏策略在不同類型高職院校的適用性檢驗等。未來，研究應(yīng)聚焦于深化美育與職業(yè)教育融合的理論研究，探索更具普適性的美育實施模式；擴大實踐驗證范圍，提煉可復(fù)制推廣的經(jīng)驗，為推動高職院校美育體系不斷創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才持續(xù)賦能。

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