‘雙減”政策下培養小學生數學閱讀興趣的策略

生活是數學的源泉，也是開展數學閱讀的邏輯起點。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確提出，要落實立德樹人根本任務，構建高質量教育體系，以此緩解家長教育焦慮，促進學生全面發展與健康成長。在此政策背景下，教師需要轉變傳統教學觀念，革新教學方法，將培養學生的數學閱讀興趣與能力納入核心教學目標，通過提升學生數學閱讀能力，推動其數學綜合能力的提升，實現數學學科育人價值。

一、創設情境，激發閱讀興趣

創設情境是激發學生數學閱讀興趣的一種有效方法。將數學知識與學生的日常生活或興趣點結合，可以極大地提高他們的學習積極性和參與度。

（一）游戲情境，寓教于樂

小學生具有好動愛玩的天性，將數學游戲與教學內容深度融合，構建“玩中學、學中玩\"的教學模式，能顯著激發他們的學習興趣，提升課堂效率。教師可以依據小學生年齡特征創設趣味游戲情境，在寓教于樂中引導他們從數學視角觀察問題、閱讀思考，進而探索知識本質。以“圓的認識\"教學為例，教師可引入小學生熟悉的套圈游戲。在游戲情境中，教師引導學生通過觀察、操作與對比發現：當參與者站成圓形時，每個人到中心小旗的距離相等，游戲規則才公平；而站成正方形或直線時，因存在距離差異導致規則失衡。這一認知沖突激發了學生的探究熱情，隨后他們借助圓規等工具動手畫圓，在實踐過程中逐步發現圓的特征。通過閱讀教材與教師講解，學生理解\"一中同長\"的數學內涵，學會用專業語言表述圓是“與定點距離相等的點的集合”。在此過程中，學生通過閱讀分析、邏輯思辨，深刻把握“同圓中所有半徑相等\"的核心知識，在自主探索與趣味游戲中實現高效學習，為后續圓的面積等知識學習奠定堅實基礎。

（二）問題情境，寓教于思

保持疑問意識是推動思維發展與創新的重要動力。小學生普遍具有強烈的好勝心與好奇心，求知欲旺盛。在課堂教學中，教師可以通過預設具有啟發性和結構性的問題，引導學生圍繞核心問題深入分析、理解數學知識點，從而激發他們主動思考，促使他們不斷探究知識本質。在這一過程中，學生通過思維碰撞逐步構建知識體系，提升辨別能力，進而養成條理清晰的閱讀與思考習慣，深度參與知識的形成過程。以“三角形的內角和\"教學為例，教師可以通過遞進式問題開展閱讀教學：“三角形的內角和指的是什么？怎樣的三個角才能圍成三角形？怎樣推導三角形的內角和？三角形的內角和是多少度？”這一系列問題可以激發學生的閱讀興趣。學生先通過自主閱讀課本初步認知，再以學習小組為單位，運用量角、剪拼、折疊等多樣化方法進行實踐驗證，成功證明三角形內角和為180度。隨后，學生分別針對直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形展開逐一驗證，從特殊類型逐步推及普遍規律，層層遞進、邏輯嚴密，完整經歷“特殊到一般\"的合情推理過程。這種以問題為導向的教學方式，能有效激發學生的探究動力，顯著提升其邏輯推理能力。

（三）生活情境，寓教于用

數學教學的核心目標之一，是培養學生運用數學思維觀察、分析和解決實際問題的能力，強化數學知識在生活場景中的應用性。以“速度、時間和路程\"的教學為例，學生雖然在日常生活中對\"速度\"有\"快”與“慢\"的模糊認知，但是這種感性理解往往停留在表面，缺乏對速度概念本質的把握，認知存在片面性和不準確性。在實際教學中，教師可以通過創設貼近生活的情境來深化學生理解。例如，教師可以構建松鼠、猴子和兔子跑步比賽的情境，將抽象的速度概念融入直觀的競賽場景。學生在解決“誰跑得更快\"的問題過程中，對比不同動物的路程與時間，從而直觀感受路程、時間與速度三者的內在關系。這種基于生活情境的教學方式，不僅能激發學生自主探究新知識的興趣，還能有效提升學生將生活問題轉化為數學問題、運用數學知識解決實際問題的能力，真正實現數學思維與生活應用的深度融合。

二、巧用繪本和兒歌，激活閱讀潛能

興趣是個體主動接近、探索事物并積極投身相關活動的心理傾向，作為個性傾向性的重要表現形式，在學習過程中發揮著關鍵作用。當學生對數學閱讀產生興趣時，他們便會自發主動地開展學習活動，在探索數學知識的過程中持續獲得成就感與愉悅感，形成良性學習循環。

（一）繪本故事，培養探究能力

數學閱讀本質上是一系列思維活動的集合，涵蓋思考、判斷、分析、推理、理解、轉化與應用，是借助數學語言探尋知識本質的過程。在此過程中，培養學生閱讀興趣成為激活思維活力的關鍵引擎。數學繪本以生動故事與直觀畫面為載體，將抽象數學知識轉化為具象化的認知場景，契合小學生的認知特點，成為激發閱讀熱情的有效載體。因此，教師在教學中應將數學繪本與學科內容深度融合，引導學生理解知識本質。

以“圓周率的歷史\"教學為例，教師可以提前布置課外繪本閱讀任務，引導學生自主收集圓周率的歷史資料。課堂中，教師結合數學繪本中具象化的歷史場景，對比中西方不同文明對圓周率的探索歷程：從中國古代劉徽的割圓術、祖沖之計算的圓周率分數近似值，到近代計算機技術帶來的計算速度突破等。這種教學方式，將抽象的數學概念與人類文明的探索歷程聯結，使學生在感受數學文化魅力的同時，激發對抽象知識的探究欲望。通過歷史脈絡的梳理與關鍵節點的剖析，學生不僅能建立“圓周率”的完整認知體系，還能在具象化的閱讀體驗中提升信息整合能力與知識遷移能力，真正實現從“被動接受\"到“主動探究\"的學習模式轉變。

（二）巧用兒歌，培養數學思維

數學學習本質上是學生主動建構意義、發展個性思維的過程，唯有引導學生從“要我學\"轉向\"我要學”，才能讓他們在探索知識的過程中獲得愉悅體驗，實現師生雙向互動的教學相長。針對小學生好動愛玩、想象力豐富的認知特點，富有節奏感和韻律美的兒歌成為激活學習興趣的有效載體。在教學中融入朗朗上口的數學兒歌，既能展現數學的趣味性與親和力，又能助力學生在輕松氛圍中親近數學、理解數學。

以“用字母表示數”教學為例，教師可以通過兒歌情境導入：“1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿，3只青蛙12條腿你知道青蛙的只數與腿的條數之間的關系嗎？”“如果用字母表示它們之間的關系，你會怎么表示呢？”這種充滿童趣的語言形式，將抽象的數量關系轉化為可感知的韻律節奏，學生在誦讀中自然萌發探索欲望。學生從具體數字列舉過渡到符號化表達，初步體會用字母表示數的簡潔性與概括性。這種將數學規律轉化為語言韻律的方式，既降低了記憶難度，又在潛移默化中培養了學生的符號意識與抽象思維。

三、閱讀指導，提升閱讀理解能力

數學是一門特別嚴謹的學科，邏輯性極強，極注重說理。因此，教師需要有意識地指導閱讀方法，激發學生的閱讀興趣。

（一）關鍵字詞辨真假

相較于語文閱讀，數學閱讀的抽象性與邏輯性使其更易呈現枯燥特質。教師可以引導學生在閱讀時有意識地對數學定義、概念等關鍵字詞進行圈點標記，在情境中培養學生的數學抽象思維，提升閱讀的實效。以“真分數與假分數\"的教學為例，教師創設“豬八戒分餅\"的情境，組織學生通過動手分餅的操作活動，直觀感知不同分法下分數的產生過程。圈出真分數的“真”，關鍵是分子小于分母；假分數的“假”，關鍵是分子大于或等于分母；突出“假\"分數也是分數，它的特殊性“假”，是在當假分數的分子等于分母或分子是分母的整數倍時，可以直接化為一個整數。這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能深化他們對知識的理解。

（二）類比推理探規律

學生在解決數學問題時，常因對文本信息的淺層理解陷入解題誤區，其核心原因在于缺乏對知識本質的深度關聯與規律提煉。對此，教師需要引導學生運用異同類比策略，通過對比分析閱讀內容的異同點，建立知識間的邏輯聯結，從而精準捕捉解題關鍵要素。

以“分數的初步認識”的教學為例，教師可設計遞進式分蘋果情境進行對比教學。教師根據三次分蘋果情境，列出算式： 4÷2=2，2÷2=1，1÷2=？ 由此引發學生認知沖突一一當整數除法無法表示結果時，自然引出分數產生的必要性。通過三次分物情境的縱向對比，學生在矛盾演變中，深刻體會分數作為“解決現實等分問題的數學工具\"這一本質屬性。這種將生活情境類比與操作體驗結合的教學策略，既幫助學生在對比中建立分數與整數除法的關聯，又通過分層操作逐步剝離具體情境，抽象出分數的數學定義，有效提升學生對知識的理解能力。

（三）動手操作明算理

數學閱讀本質上是學生通過數學語言符號系統解碼知識、建構意義的認知過程。由于數學術語的精確性與符號系統的抽象性，學生在理解復雜數學關系時易產生認知障礙。針對這一特性，教師可引導學生通過動手操作建立“動作思維一形象思維一抽象思維”的轉化橋梁，將閱讀過程中的理性思考與感性體驗有機結合，實現手腦協同的深度學習，切實推動數學閱讀的具身認知體驗。

例如，教師在教學“分橘子\"時，可以創設孫悟空、豬八戒、沙僧分48個橘子的故事情境，將抽象的除法運算轉化為具象的分物任務：首先提供4捆（每捆10根）零8根共48根小棒（代表橘子）作為操作材料，要求學生將這些小棒平均分給3人。在分物過程中，學生通過以下步驟構建算理認知：一是初步分物與認知沖突。嘗試先分4捆小棒，每人分得1捆（對應十位上的\"1\"），剩余1捆（10根）無法直接均分，需要拆分為10根零散小棒與原有的8根合并為18根。二是二次分物與算理聯結。將18根零散小棒平均分給3人，每人分得6根（對應個位上的\"6”），最終每人共得16根。三是操作過程與豎式對應。教師引導學生觀察分物步驟與除法豎式的對應關系，讓抽象規則在操作中獲得可視化解釋。這種手腦協同的閱讀模式，不僅幫助學生突破符號抽象性帶來的理解瓶頸，還在操作驗證中培養了用數學思維解釋現實問題的核心素養，為后續學習多位數除法及更復雜的運算原理奠定了具身認知基礎。

總之，數學閱讀作為一種新興的教學方式，在激發學生學習興趣和提升其學習能力方面具有顯著優勢。通過創設情境、巧用繪本和兒歌、加強閱讀指導等方式精準實施數學閱讀教學，不僅能培養學生的邏輯推理能力和解決問題能力，還能拓寬學生的知識視野，增強他們的自信心與自主學習能力，助力他們在未來的學習中輕松愉悅地成長。

參考文獻：

[1]胡念紅.指向數學理解的小學數學閱讀指導[J].小學數學教育，2022，（17）：20-21.

[2]湯佳.新課程改革背景下小學數學教學生活化探析[J].學周刊，2020，（36）：75-76.

（作者單位：江西省九江市潯陽區外國語實驗小學）