新課程理念下構建初中數學高效課堂策略

在教育改革不斷深入的當下，新課程理念為初中數學教學指明了全新的方向。傳統的數學課堂往往側重于知識的單向傳授，已難以滿足學生多元化的發展需求。尤其是“雙減\"政策實施后，教師要在減輕學生課業負擔的同時保證教學質量不下降，構建高效課堂就成為實現這一目標的重要途徑。因此，構建初中數學高效課堂，不僅順應了時代發展的潮流，還是落實立德樹人根本任務的必然選擇。然而，這并非一蹴而就的事情，需要教師秉持持之以恒的精神，對教學設計與流程進行全方位、深層次的優化，打造高效課堂模式，才能讓數學課堂充滿生機與活力，成為學生成長成才的重要平臺。

一、新課程理念下的初中數學教學要求

（一）強調學生主體地位

新課程理念指出，有效的教學活動是學生學與教師教的有機統一，學生是數學學習的主體，教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念將學生置于課堂的核心位置，積極倡導學生自主學習。初中數學教師應打破傳統的“一言堂\"教學模式，鼓勵學生主動參與知識的建構過程。例如，在“幾何圖形初步認識\"這一單元的教學中，教師可以組織學生自主觀察生活中的立體圖形，然后通過小組討論的方式總結這些圖形的特征。在這個過程中，教師從旁引導啟發，讓學生親身經歷知識的發現過程，從而激發他們的探索欲望和成就感。

（二）聚焦核心素養培育

數學教育應以學生的發展為根本出發點，以核心素養為導向。這進一步強調了學生在數學學習中，不僅要獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，還要發展運用數學知識發現、提出、分析和解決問題的能力，并形成正確的情感、態度和價值觀。數學核心素養涵蓋抽象思維、邏輯推理、數學建模、應用意識、創新意識等關鍵能力。在教學過程中，教師應注重培養這些素養。以“一次函數\"的教學為例，教師可以引導學生收集生活中變量關系的數據，如水電費計費、行程規劃等實際問題，建立函數模型來解決這些問題。這樣，學生能夠在實踐中提升應用數學知識和建立數學模型的能力，而不僅僅是單純地記憶公式。

（三）重視跨學科融合與實踐

數學與物理等學科有著緊密的聯系。在初中數學課堂教學中，教師需要引入跨學科素材。例如，教師在教授“三角函數\"時，可以提及建筑測量、橋梁和隧道設計中三角函數定理的應用，并布置實踐作業，讓學生測量校園內建筑的間距，運用三角函數和相關定理進行計算。通過這樣的方式，既能強化學生對知識的理解，又能鍛煉他們的動手能力，拓寬其知識視野，讓他們深刻體會到數學與生活的緊密聯系。

二、初中數學高效課堂的內涵、特征與價值

（一）內涵

初中數學高效課堂是指在單位時間內，師生通過最優的投入，獲得知識、能力、情感等多維度的豐碩成果。在這樣的課堂中，學生不僅能夠扎實掌握數學知識，還能在思維拓展、創新實踐以及學習態度優化等方面取得顯著成效，為其長遠的學習生涯和個人發展奠定堅實的基礎，實現綜合素質的全面、可持續提升。

（二）特征

1.目標精準性。教師要依據課程標準、教材內容以及學生的實際學情，細化每課時的教學目標，將目標精確到知識的掌握程度、技能的訓練要點以及素養的提升方向。例如，教師在“一元二次方程解法\"的教學中，應明確要求學生熟練運用配方法、公式法、因式分解法來解決各類方程問題，并理解每種方法的本質。同時，通過這部分內容的學習，學生要強化符號意識、應用意識，提升數學抽象、邏輯推理、數學運算、數學建模等核心能力。

2.高參與度。在高效課堂上，全體學生都能積極踴躍地參與到學習活動中。他們積極思考、主動提問、大膽發言，并與同學進行合作學習。在探究活動中，各小組分工明確，圍繞數學問題充分發揮各自的優勢，相互交流、碰撞思維的火花，使每個學生都成為課堂的主人，而不是被動的知識接受者。學生參與知識的生成過程，實際上就是對新知識理解和掌握的過程，這一過程至關重要，教師不能代替學生完成，否則，學生只會停留在膚淺的學習層面，只知其然而不知其所以然。

3.思維進階性。高效課堂遵循學生的思維發展規律，教學過程從直觀感知逐步過渡到抽象概括，使學生的思維得到不斷提升。以“圖形的旋轉\"教學為例，教師首先通過展示生活中的旋轉現象，讓學生獲得直觀感受；其次引導學生探究旋轉的性質；最后讓學生運用所學知識解決復雜的幾何變換問題。這樣的教學過程能夠引領學生的思維逐步深入，促進數學思維能力的可持續發展。

4.即時反饋性。數學知識之間存在緊密的聯系，如同環環相扣的鏈條，任何一個環節出現問題，都會對后續知識的學習和理解產生嚴重影響。因此，在課堂教學中，教師需要時刻關注學生的學習狀態。在課堂練習和小組匯報環節，教師要進行精準點評，讓學生及時了解自己在學習過程中存在的問題，迅速調整學習方法，確保學習過程順利、高效地進行，避免學習偏差不斷積累。

（三）價值

初中數學高效課堂具有多方面的價值。對于學生而言，它能夠營造良好的學習氛圍，幫助他們高效地積累知識、快速提升能力，激發他們的學習熱情，培養自主學習的習慣，為他們的終身學習奠定堅實的基礎;對于教師來說，構建高效課堂能夠促使他們不斷精進教學技能、更新教育理念，提升他們的職業成就感，推動他們的專業成長。從教育的整體發展來看，高效課堂有助于全面提升初中數學教育質量，為后續各階段的人才培養筑牢根基。

三、新課程理念下構建初中數學高效課堂策略

（一）精心籌備：筑牢高效根基

1.精細研讀教材。教師要深入挖掘教材知識的內在邏輯，尤其是要把握好相關聯的新舊知識之間的內在聯系，思考如何通過類比、引申等方式，將舊知識轉化為新知識，從而降低學生對新知識的理解難度。同時，教師要梳理各章節之間的關聯，明確教學的重點和難點。例如，初中代數部分從“數與式”到“方程與不等式”再到“函數”，知識層層遞進，教師在備課過程中要準確把握這一知識進階脈絡，為學生構建系統的知識框架。

2.精準洞察學情。教師可以通過課堂觀察、問卷調查、學業測評等多種渠道，全面了解學生的知識儲備、學習風格以及興趣偏好。例如，當了解到部分學生空間想象力較弱時，在幾何教學中，教師就可以有針對性地強化直觀演示、動手操作等教學環節，幫助學生更好地理解和掌握幾何知識。

3.精心設計教案。教案設計應融合多種教學方法，并合理規劃教學流程。在導入環節，教師可以運用情境導入或懸念導入等方法，吸引學生的注意力；在教授新課環節，教師引導學生主動探索知識的生成過程；在應用鞏固環節，教師要注重解題思路的分析、方法的提煉以及題型的歸納，根據知識的難易程度逐步推進教學。同時，練習要進行分層設計，以滿足不同層次學生的學習需求。這樣的教學設計，能夠讓學生不僅掌握知識，還能理解知識背后的原理，使課堂節奏合理、高效、有序，充分激發學生的學習興趣和潛能，提高教學質量。

（二）精妙課堂：點燃學習激情

1.情境創設引人入勝。教師可以利用生活案例、數學故事、趣味游戲等多種方式創設教學情境。例如，用“田忌賽馬”的故事引入博弈論的初步知識，借助校園規劃設計講解比例尺的應用。通過這些生動有趣的情境，讓學生迅速融入數學學習氛圍，拉近學生與數學知識的距離，讓學生體驗到數學來源于生活又服務于生活的價值理念，從而激發學生的學習欲望。

2.互動交流活力四射。在課堂教學中，教師要強化師生互動，善于運用追問、引導式提問等方式激發學生的思考。同時，教師要鼓勵生生互動，組織學生通過小組合作的方式攻克難題，并在小組內分享解題思路。例如，在探究多邊形內角和的過程中，各小組通過分割多邊形的方法推導公式，在匯報時相互點評，這樣能夠拓展學生的思維廣度。

3.教學方法靈活多變。教學有法，但教無定法，貴在得法。教師應根據教學內容和學生的實際學情靈活選擇教學方法，在概念教學中，多采用直觀演示、歸納總結等方法，使抽象的概念可視化，幫助學生理解;在習題教學中，不能就題講題，而應采用一題多解、一題多變、一題多得的方法拓展學生的思維。雖然題目數量眾多，但是題型是有限的，教師要充分發揮典型例題的示范作用，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，真正打造高效課堂模式。例如，在講解“等腰三角形性質”的習題時，可以從不同輔助線添加的角度挖掘多種解法，培養學生的發散思維。

4.信息技術賦能增效。在構建數學高效課堂的過程中，信息技術發揮著重要作用。利用信息技術可以優化課堂結構，為教學注入新的活力。借助信息技術能夠將靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化、抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、深奧的理論形象化，使學習過程更貼近生活，學習內容更具個性化。

（三）精準課后：鞏固拓展提升

1.作業分層且精挑細選。教師要構建基礎、提高、拓展三層作業體系?；A作業主要用于夯實學生對知識點的掌握，強化知識根基；提高作業側重于知識的靈活運用，提升學生的解題能力；拓展作業則針對學有余力的學生，旨在激發他們的創新思維。以“統計初步”的教學為例，基礎作業可以是繪制統計圖，通過練習強化學生的繪圖技能；提高作業可以是進行數據分析應用，培養學生的數據處理能力；拓展作業可以是探究大數據統計案例，加深學生的思維深度。通過這樣的分層作業設計，不同層次的學生都能在數學學習中有所收獲，充分發揮自己的優勢。

2.輔導跟進應精準高效。課堂教學主要面向全體學生，而課后輔導則要關注學生的個體差異，兼顧“補差”與“培優”。對于學習困難的學生，教師可以在課后開展一對一輔導，深入剖析錯題根源，幫助他們補齊知識短板；對于學有余力的學生，教師可以為他們提供高階學習資源，并組織他們參與數學競賽等拓展項目，充分挖掘他們的潛能。

3.錯題整理促反思成長。教師要引導學生建立錯題本，對做錯的題目進行深入剖析，找出錯誤原因，如概念混淆、計算失誤、思維誤區等。學生定期回顧錯題，將錯題轉化為個性化的學習資源，通過這種方式加深對數學知識和方法的理解，有助于提升學習效果，促進思維能力的進階。

參考文獻：

[1]楊燕中.核心素養視域下的初中數學課堂教學評價策略[J].教育界，2024，（36）：35-37.

[2]張惠.在習題訓練中提升學生的數學思維能力[J]教學管理與教育研究，2021，6（16）：64-65.

（作者單位：江西省永修縣虬津中學）

本文系江西省基礎教育研究課題“核心素養導向下基于來路思路出路的初中數學習題課的研究”（課題編號：JJSX2023-0252）、九江市基礎教育研究課題“雙減背景下初中數學習題課的研究\"（課題編號：23YB173）的階段性研究成果。