指向思維品質提升的“情理疊讀”童話教學策略

思維品質是指人的思維能力的特點及其表現。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要注重學生思維品質的培養，讓思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。童話兼具情趣和理趣，是培養思維品質的重要載體。教學中，可以情趣體驗和理趣領悟為指向，通過多層次迭代式閱讀，在情理兼得中實現學生思維品質的有效提升。下面以統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例，以“編織\"為線索，探索具體的教學策略。

一、尋讀“編織\"內容：在語境識詞中培養思維的系統性

字詞學習是低段語文教學的重點。所謂“字不離詞，詞不離句”，要讓學生在語境中理解字詞含義，再通過字詞的理解加深對課文內容的感知，培養學生思維的系統性。

（一）基于文本語境：以文解詞，精準理解詞義

以文解詞，能讓詞語成為鏈接文本與學生的橋梁。在學生借助故事人物、情節理解詞語內涵的同時，使詞語融人學生的生活經驗，有助于他們積累并熟練運用詞語。

課上，教師依次出示三組詞語（短語）。第一組是“編織店、商店、顧客”。首先，引導學生關注“編織”一詞中兩個字的偏旁，理解編織的意思，說一說生活中的編織品。其次，引導學生借由“編織店\"拓展“說說生活中還有哪些店”，總結出這些店都有一個統一的名字一一商店，里面賣的東西叫商品。最后，引導學生回歸文本，進行梳理：蜘蛛店里的商品有口罩、圍巾、襪子；買商品的人叫顧客，故事中的顧客分別是河馬、長頸鹿、蜈蚣；賣商品的人叫商家，即故事中的蜘蛛…由此，基于語境識字，再由詞語到文本，故事角色得以明確，角色關系得以梳理，為后面的教學打下良好的基礎。

第二組詞語是“口罩、圍巾、襪子”。第三組則是短語“織起來很簡單”。教師鼓勵學生結合課文內容，將兩組詞語（短語）連起來說一句話。如：“蜘蛛第一次賣口罩，因為它覺得口罩織起來很簡單；第二次賣圍巾，因為它覺得圍巾織起來很簡單；第三次賣襪子，因為它覺得襪子織起來很簡單。\"“蜘蛛三次開店，分別賣口罩、圍巾、襪子，因為它覺得這三樣東西織起來很簡單。\"教師帶領學生用連詞成句的方式，整體感知課文內容。學生在詞語支架的幫助下，進行不同形式的言語表達，展現聚合和分散這兩種不同的思維模式，在厘清故事基本內容的同時，也培養了思維的系統性和條理性。

（二）立足語用語境：由詞達句，品悟詞句深意

語用語境是指向語言運用的實踐型語境。教師可在該語境中，用形式活潑、指向理解的詞語品讀代替機械枯燥的詞語解釋，讓學生開展深度學習。

如“寂寞”“無聊”是蜘蛛開店的主要原因，讀出詞語背后隱藏的人物情感，是學生理解人物的關鍵。首先，學生代人蜘蛛角色，體驗“蹲\"的動作。然后，結合語境“周一，蜘蛛蹲在網上等著小飛蟲落在上面；周二、周三，蜘蛛還是 。太陽高照時， ；陰雨綿綿時， _。開心時， ；

難過時， \"展開想象，在補充內容和練習說話中感受蜘蛛每天單調枯燥的生活，進而理解年復一年“蹲在網上\"這一行為背后的寂寞和無聊。最后，聯系“寂寞\"的字形，進行字理識字：“寶蓋頭”表示房屋，天天待在屋子里出不去的孤單心情就是寂寞。在此基礎上，教師帶領學生代人動作和感受，讀好第一自然段，讀出蜘蛛的寂寞無聊。

維果茨基認為，詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。這一論斷揭示了詞語學習的本質：唯有將抽象概念與個體經驗、情感感知相聯結，才能激活語言的生命力。基于此，上述教學建構了一個完整閉環，從詞義聯想、字形追溯到有感情朗讀語段，詞句學習從概念記憶升級為情感共振。

二、探讀“編織\"過程：在讀懂故事中錘煉思維的邏輯性

童話淺顯的情節背后蘊藏著嚴謹縝密的思維模式，這也是故事的理趣所在。教師應引導學生理清故事脈絡及事件的因果關系，通過連續追問“為什么\"指引他們分析人物的行為和動機，結合文本詞句關注細節與伏筆，嘗試展開推理，在讀懂故事的過程中培養思維的邏輯性。

（一）探“編織\"緣由：明故事必然性

故事中人物的行為往往受到內在動機的驅使。將人物的行為與他們的性格、經歷及故事背景結合起來，分析行為背后隱匿的動機，能幫助學生理解人物行為，感受其合理性。

比如，通過課題質疑“蜘蛛為什么要開店”，聚焦故事起因，走進蜘蛛內心世界：蜘蛛每天的工作是蹲在網上等著小飛蟲落在上面，生活極其枯燥乏味。開店只是蜘蛛為了解悶、打發時間作出的選擇。此時，教師不妨引導學生進一步思考：蜘蛛為什么不開水果店、奶茶店，而選擇開編織店？這一提問看似節外生枝，實則引導學生回歸童話本體。結合文本信息和蜘蛛的個性特點，學生不難得出結論：開編織店是蜘蛛擅長的，對它而言比較簡單。

由此，在探究“編織\"緣由的過程中，學生立足文本語言，有理有據、條理分明地分析了蜘蛛開店的動機，明白了開編織店的必然性，加深了對故事的印象，鍛煉了思維的邏輯性。

（二）理\"編織\"次數：析故事豐富性

引人人勝的故事情節是童話最吸引學生的地方，其中也包裹著作家的巧妙構思。教學童話時，教師可沿著故事發展順序，借助表格或思維導圖引導學生理清故事脈絡，洞見事件之間微妙的因果聯系。

如借助圖1呈現蜘蛛三次編織的經過，讓學生圈畫關鍵詞填寫信息，使三次開店的過程可視化、條理化。

通常，文學作品的美感等于“陌生感”乘以“熟悉感”。既熟悉又陌生，美感產生；越熟悉越陌生，美感越強烈；陌生感為零，美感為零。2對學生而言，梳理填寫的過程就是捋順思路、讓邏輯具象化的過程，也是破解童話美感和陌生感的過程。聚焦圖式，進行內容的橫縱對比，學生發現了簡單故事背后隱藏的豐富內涵：該童話故事的結構具有反復的特點，每次開店經過大同小異；無論賣什么，蜘蛛的定價都是一元錢；蜘蛛每次開店起初都認為很簡單，但最后卻困難重重；每一次來的顧客都與蜘蛛賣的商品背道而馳，導致蜘蛛經營次次失敗…如此，圍繞“編織\"展開梳理，在培養學生思維邏輯性的過程中，讓童話作品的美感和陌生感相互交織。

三、辨讀“編織”意義：在人物鑒賞中發展思維的批判性

童話通過塑造形形色色的人物形象，傳遞豐富的哲理和人生智慧。基于此，低中段童話教學可以故事人物為錨點，以人物的個性化解讀為自標，引導學生聚焦核心語段，結合故事內容品讀人物，聯系生活現象解構人物，發展批判性思維。

（一）語段聚焦：結合故事內容品讀人物

人物形象隱藏在語言文字背后。聚焦核心語段，主動提取、恰當分析文本中的關鍵詞句，是學生深入分析童話人物，學會從不同角度看待問題，并形成批判性思維的重要步驟。

如圍繞核心問題“蜘蛛開店的故事中，哪些有趣的地方吸引你”，學生結合文本內容展開交流與討論，加深對故事人物的認識。有學生出于感性認知，認為這是一只倒霉的蜘蛛，它開店失敗的原因在于運氣不佳；有學生通過分析、判斷，認為“蜘蛛開店會失敗，是因為它把事情想得太簡單了”，而且它盲目開店，遭遇失敗后又缺少反思，遇到困難就落荒而逃基于不同的認知方式和歸因，學生對人物的解讀深淺不一。在教師的引導下，學生認為：第一種觀點看待問題浮于表面，將失敗歸因于外在客觀條件；第二種觀點則能全面、批判地看待問題，發現蜘蛛自身的不足。在這一過程中，學生培養了思維的批判性，學會質疑、分析，從不同角度看待問題，并形成自己的判斷，獲得許多人生智慧。

（二）互文閱讀：聯系生活現象解構人物

童話人物并非孤立存在，他們與現實生活中的各種現象和群體往往存在著千絲萬縷的聯系。通過互文閱讀，將童話人物置身于社會文化背景中，有利于學生的思維從低階邁向高階，進而深人解構人物形象，感悟故事背后的深層含義。

《蜘蛛賣露珠》與《蜘蛛開店》有著相似的主題，以及同樣反復的敘事結構。它講述的是一只勤勞的蜘蛛在網上賣露珠，蝴蝶挑了小露珠穿成項鏈，松鼠挑了兩顆大露珠做耳環，小甲蟲挑了露珠緩解口渴，大家都很滿意。蜘蛛留下最后一顆露珠給自己當鏡子。學習《蜘蛛開店》的同時，不妨拓展閱讀《蜘蛛賣露珠》。互文閱讀分兩個層面進行。第一層面，比較異同。如學生發現兩篇童話的敘事結構很相似，不同之處在于主人公售賣的商品從多種走向了單一，商品的功能從單一走向了多元，結尾從開放性走向皆大歡喜第二層面，拓展思辨。教師引導學生將思考對象從故事本身拓展到日常生活現象上。比如：課文里的蜘蛛要想改變現狀，可以從賣露珠的蜘蛛身上學習哪些經營之道？學校對面的文具店生意冷清，讀了兩個故事，如果你是老板，你會采取哪些措施？如此，從文本走向生活，學生既讀活了童話故事，又提升了思維能力。

四、猜讀“編織”后續：在故事續編中培育思維的獨創性

童話故事的結局可以是另一個故事的起點。教師可設計開放性問題，讓學生猜測后續情節，點燃創意火花，通過直線型續編、變式型續編等，打破思維定式，培養思維的獨創性。

（一）直線型續編：“同中有異”簡要續編

直線型續編，是指在保持原文邏輯一致性的同時探尋不一樣的故事講述方式。該方法主要面向語言表達能力較弱的學生，它能幫助學生內化語言范式，規范語言表達，提升語言水平，積累語言經驗。

如學生可以在延續原有故事結構“想賣什么一寫好招牌一顧客是誰一結果怎樣\"的基礎上，對結構中的某些變量進行改動。可以對招牌上的定價進行變動，改為“編織費用按天計價，一天2元，兩天4元”；可以對賣的商品進行變動，改為“根據顧客需求進行制作”；等等。沿著這樣的表達路徑，學生的猜測精彩紛呈：“蜘蛛這次決定賣衣服，定價5元一件。來了一群小螞蟻，蜘蛛一天就織好了，賺到了人生第一桶金”總之，在“同中有異\"的簡要續編中，每個變量的改變都會碰撞出不一樣的味道。每個童話故事都烙印上學生思考的痕跡，極具個性。

（二）變式型續編：“異中有同”創新續編

變式型續編，是指打破文本原有的邏輯結構，在尊重文本的基礎上，培養學生思維的創新性。該方法主要面向語言表達能力相對良好的學生，旨在激發其主動性，使學生最大程度地體驗表達的樂趣，生成獨特和富有創造力的作品。實踐中，學生可以嘗試不同的敘事角度和文體，也可以融人現代元素和社會議題，給故事以新的生命。

比如，學生對《蜘蛛開店》進行了如下續編。

生：蜘蛛這次開店改變了經營策略，找了幾個伙伴與自己合作，合開了一個編織超市，商品按大小、復雜程度定價，供顧客前來選購，生意越來越紅火。

生：蜘蛛開了一家提供私人定制服務的編織店，根據顧客的需求編織產品，顧客絡繹不絕。后來，蜘蛛還在全國開了許多分店。

變式型續編打破原有故事結構，讓故事情節朝個性化的方向發展。續編的內容與原文相比“異中有同”，體現了積極樂觀、變通進取的價值導向。學生在童話創編中得到豐富的精神滋養，思維視野更開闊，思維質量也更高。

綜上，“情理疊讀”是童話教學啟智增慧的重要策略。實踐證明，它既有利于滋養學生的情感世界，又能有效提升學生的思維品質。教師應充分運用“情理疊讀\"這一教學策略，引導學生讀好童話故事、講好童話故事、品好童話故事，在學習童話的過程中養成良好的思維習慣，讓思維能力進階，讓核心素養落地。

參考文獻：

[1加登納.藝術與人的發展M].蘭金仁，譯.北京：光明日報出版社，1988：341.

[2]賴瑞云.文本解讀與語文教學新論[M].北京：北京師范大學出版社，2013：41.

（浙江省杭州市富陽區東洲中心小學）