小學(xué)語文課堂跨學(xué)科融合教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0065-03

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅憑單一學(xué)科教學(xué)，已不能滿足學(xué)生的需求。跨學(xué)科整合教學(xué)，這一體現(xiàn)革新教育理念及實(shí)踐策略，融合各科知識、技巧與手法，目的在于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，促使他們在綜合分析與創(chuàng)意思考上全面發(fā)展。小學(xué)語文教育，在推進(jìn)跨學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐中顯露出其獨(dú)特的優(yōu)勢及廣闊的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)語文課堂中扮演著核心角色

跨學(xué)科整合教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)科目間的壁壘，使學(xué)生在探求語文奧妙時(shí)，能汲取數(shù)學(xué)的邏輯性，兼采歷史的文化豐富，攬人科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而在廣闊知域下育出綜合適應(yīng)與獨(dú)到創(chuàng)新的全面素養(yǎng)。融合語文與科學(xué)的教學(xué)策略有助于學(xué)生在解析科普材料的過程中領(lǐng)略科學(xué)真諦，進(jìn)而提升其科學(xué)認(rèn)識能力；同時(shí)將語文與美術(shù)相連接，則能激發(fā)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作闡釋閱讀作品，從而增強(qiáng)其審美的辨別力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

跨學(xué)科融合教學(xué)有助于學(xué)生深入洞察社會(huì)現(xiàn)象。融合語文與社會(huì)學(xué)科有助于學(xué)生了解歷史文化的深意、掌握地理空間的脈絡(luò)，同時(shí)亦培養(yǎng)了其洞悉社會(huì)問題的敏思和評鑒議題的批判性思考能力。通過解析歷史事件的文獻(xiàn)記錄，學(xué)生得以理解從多方視野考量復(fù)雜議題的方法，進(jìn)而提升其歷史感知與文化認(rèn)同。

二、小學(xué)語文課堂實(shí)施多學(xué)科整合教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師跨學(xué)科教學(xué)意識薄弱

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在施教時(shí)往往忽視跨學(xué)科融入教學(xué)的方法與能力。有的教師傾向于依循既定的傳統(tǒng)教法，側(cè)重一門學(xué)科的教授，而往往缺乏對跨學(xué)科知識與教學(xué)方法多元化的深入理解與應(yīng)用。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，整合不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識和技術(shù)，面對極大的挑戰(zhàn)，這限制了跨學(xué)科教學(xué)策略的廣泛實(shí)施，并對其效能造成了一定的影響。

（二）學(xué)科融合缺乏系統(tǒng)性

部分教師在實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，顯示出教學(xué)規(guī)劃未能深思熟慮、框架建設(shè)不夠精心的局限。如他們往往選擇對不同學(xué)科的碎片知識進(jìn)行簡單疊加，缺乏深度整合與有效融合，難以發(fā)揮真正協(xié)同的價(jià)值。這種方法僅觸及知識表層，不利于學(xué)生探究不同學(xué)科之間的聯(lián)系，也不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析事物與創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)跨學(xué)科融合策略

（一）增強(qiáng)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校須積極制訂策略，引導(dǎo)教師參與跨界學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，邀請各界學(xué)術(shù)精英作專題討論與實(shí)踐指導(dǎo)，深化教職員工對跨界整合教學(xué)核心價(jià)值與操作方法的理解。此項(xiàng)策略不僅能使教師加深對跨學(xué)科教育意義的認(rèn)知，亦能大幅提升其在實(shí)際教學(xué)中融合及操練跨學(xué)科理論與實(shí)踐的能力，從而使其在應(yīng)對教育現(xiàn)代化進(jìn)程上更具前瞻性和適應(yīng)性。

學(xué)?？梢耘e辦跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，共同探究融合多學(xué)科的教學(xué)技巧與模式。通過這類活動(dòng)，交換教學(xué)生涯中得失感悟與實(shí)際成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，啟迪靈感，共同成長。通過開展教研活動(dòng)，教師不僅能夠加強(qiáng)彼此間的交流與合作，還能顯著提升跨學(xué)科教學(xué)能力，從而為學(xué)生提供內(nèi)容更為豐富、質(zhì)量更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)框架

在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征，并以此為依托，選定符合跨科目協(xié)同教育的主題。例如，指導(dǎo)學(xué)生探討有關(guān)動(dòng)物的知識體系時(shí)，教育者能創(chuàng)造性地將“動(dòng)物王國”設(shè)為聚合型教學(xué)命題，借助此法，語文、科學(xué)、藝術(shù)等跨學(xué)科思想互為滲透且相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)者不僅在語言技藝上有所提升，還能拓寬眼界、深化理解跨學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)全面教育和成長目標(biāo)。

另外，教師在選取教學(xué)主題后，應(yīng)全身心地研發(fā)教學(xué)策略。此舉彰顯了他們在教育中至關(guān)重要的創(chuàng)意思維與付出的努力。應(yīng)確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使其既精準(zhǔn)且便于實(shí)現(xiàn)。在豐富教學(xué)資料的同時(shí)，應(yīng)全面考量學(xué)生的知識吸收能力，為實(shí)現(xiàn)綜合化知識架構(gòu)打下基石。在方法層面，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及需求，選擇教學(xué)手段，以收到良好的教學(xué)效果。此外，建立一套高效的教學(xué)測評體系，用以審視學(xué)習(xí)效果，亦是此流程不可或缺的一環(huán)。整套教育方案的設(shè)計(jì)必須清晰彰顯各科目間的聯(lián)系，為學(xué)生在交叉學(xué)科教育領(lǐng)域搭建橋梁，致力于深度探索與全面覆蓋相結(jié)合的認(rèn)知提升。

在開展跨學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必同步考量課堂管理與學(xué)生反饋。課堂管理有助于教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，同時(shí)正面的學(xué)生評價(jià)有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育者可以通過問卷、座談與巡視收集學(xué)生反饋，以此調(diào)整教學(xué)，提升多學(xué)科整合效果及學(xué)習(xí)效率。

（三）采用新方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了在小學(xué)語文教學(xué)中融人其他學(xué)科，并讓課堂更為生動(dòng)有趣以提升教育實(shí)效，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)技巧，將多元知識與語文學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，豐富學(xué)生的思維并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)參與度。讓學(xué)生成為活動(dòng)的中心，通過角色扮演和情境模擬等互動(dòng)手法，有助于他們擴(kuò)大知識面。在教授關(guān)于植物生長的課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐植物種植，深化對生命科學(xué)的理解。教師可以通過應(yīng)用多媒體手段，如影片、音頻及互動(dòng)應(yīng)用程式，以豐富教學(xué)內(nèi)容，并確保學(xué)習(xí)者在感官層面得到全面、沉浸式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過開展跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提升語文知識，同時(shí)還能激發(fā)對其他學(xué)科的熱情，從而培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)。

在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施中，教師可定制跨學(xué)科作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之余，亦能觸及不同學(xué)科知識。如歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制歷史事件海報(bào)或小手冊，這有助于提升其語文素養(yǎng)，亦在整理資料與認(rèn)知過往的過程中習(xí)得歷史知識。教師還可以通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生，提升社交技能，同時(shí)教授團(tuán)隊(duì)分工與問題解決之道。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師掌握了革新教法的新工具與路徑。師生能通過綜合利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源與各類數(shù)字工具，為教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度添色加彩。教師通過利用緊密關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容的視頻、動(dòng)畫，以及提供拓展閱讀資源的方法，能提升教學(xué)效能，同時(shí)極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識范疇。在講授古詩文時(shí)，教師可以播放與此相契合的紀(jì)錄片或歷史背景資料，助力學(xué)生在領(lǐng)略古時(shí)風(fēng)土人情與文化之時(shí)，增進(jìn)對其意蘊(yùn)與歷史淵源的體悟，這也有助于全面提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，并培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞力。

技術(shù)在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用，無疑為定制化教學(xué)提供了助力。借助智能教學(xué)平臺，教師得以針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與理解力提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資料及作業(yè)，有助于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)概念，并能激發(fā)他們對探索新知的欲望，使其在求學(xué)業(yè)途上保持積極與確信的態(tài)度。也有助于教師利用此類平臺匯集學(xué)生學(xué)習(xí)資訊，即時(shí)修改教學(xué)法以適配學(xué)生所需。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善用資訊科技策動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)。通過在線投票、實(shí)時(shí)問答與互動(dòng)游戲，授課者能立刻評估學(xué)生對教育材料的認(rèn)知，并靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與細(xì)節(jié)。此項(xiàng)互動(dòng)模式既增強(qiáng)了學(xué)生參與度，也有助于教師有效管理課業(yè)進(jìn)程，確保所有學(xué)生同步跟進(jìn)節(jié)奏。

總之，信息技術(shù)有助于教師建立更為開放且接納的教育情境。通過網(wǎng)絡(luò)論壇、博客和社交媒體等在線平臺，學(xué)生得以拓寬交流面。自由交流不僅賦能學(xué)生相互學(xué)習(xí)提升，亦培養(yǎng)了其跨文化溝通技巧，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)業(yè)與人生奠定了穩(wěn)固基石。

（五）開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用及學(xué)科交叉融合，借由執(zhí)行具體任務(wù)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識。如讓學(xué)生成為“小小發(fā)明家”，設(shè)定任務(wù)設(shè)計(jì)包含科學(xué)原理的模型或裝置，并撰寫說明書。通過這一過程，學(xué)生在砥礪語文修為的同時(shí)，亦深悟科學(xué)道理，錘煉創(chuàng)新思路。這種方法有助于學(xué)生深度理解，使理論知識得以與實(shí)踐有效對接。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有助于學(xué)生提升解決問題的能力，增強(qiáng)面對難題時(shí)的應(yīng)變能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究動(dòng)力。讓學(xué)生成為活動(dòng)選擇的決策者，依據(jù)個(gè)人興趣決定研究范疇，能提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個(gè)性化深度與趣味性。學(xué)生在專注探索問題時(shí)，展現(xiàn)出更高的投入度與專注力，能更好地提升學(xué)習(xí)效能。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)個(gè)人自我評估與內(nèi)省，此舉助力學(xué)生覺察自身學(xué)習(xí)進(jìn)程與需增強(qiáng)之域，培養(yǎng)了自我導(dǎo)向的能力。

合作與交流亦是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不可或缺的益點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生共同工作并彼此互動(dòng)。合作過程中，學(xué)生不僅在溝通與協(xié)同工作的能力上精進(jìn)，亦能從同伴汲取多元化見解與求解策略。合作經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與追求成功至關(guān)重要。合作項(xiàng)目為學(xué)生提供感受團(tuán)隊(duì)精神的舞臺，通過共同奮斗，學(xué)生深刻體悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，同時(shí)認(rèn)識到自我在集體中的位置，這對塑造其社會(huì)責(zé)任感與凝聚共識極為有利。

交叉學(xué)科制式教學(xué)為學(xué)生提供了展示才華的舞臺。首先，完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生得以整合不同學(xué)科的知識與技能，實(shí)踐創(chuàng)新理念。其次，此項(xiàng)成就不僅能得到師長與同輩的肯定，更能激發(fā)學(xué)子深入探究、學(xué)習(xí)的熱情。最后，通過展示并獲取反饋，學(xué)生得以強(qiáng)化自信，并從反饋中汲取寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文課堂融入跨學(xué)科整合教學(xué)策略，是適應(yīng)教育革新、培養(yǎng)孩子綜合能力的核心舉措。教育界人士在推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并提升相應(yīng)技藝；精心組織多元交融的學(xué)習(xí)素材，豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)庫藏；構(gòu)筑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估系統(tǒng)，以有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過將不同領(lǐng)域知識與技巧在語文教育中有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生開辟觸及廣泛學(xué)科大門的途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的健康成長構(gòu)建堅(jiān)實(shí)基石。

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