生態文明視域下幼兒園課程生成模式的探索

隨著我國生態文明建設不斷走向深人，生態文明教育的發展越來越得到全社會的關注，如何培育合格的“生態小公民”成為教育界關注的重點問題。生態文明教育在幼兒園以課程為落腳點，只有構建科學有效的課程體系，持續生成大量優秀的生態文明主題課程，才能夠促進其深層次發展。

一、加強幼兒園生態文明主題課程建設具有重要意義

幼兒園學段是開展生態文明教育的\"黃金期”。生態文明教育的核心訴求之一，在于盡早為受教育者培樹起正確的生態文明價值觀，“扣好人生第一粒扣子”。兒童身心發展有其獨特規律，生態文明教育不可能無限制提前開展，但是將生態文明教育的起點設置在3至6歲的幼兒期，其合理性得到學界的廣泛認同。如有學者指出：對幼兒進行生態環境啟蒙教育，既有助于提高幼兒生態環境保護意識，豐富其生態環境知識；又有助于增進幼兒生態環境情感，增強生態環保技能，以達到尊重環境、保護環境、合理利用環境的目的；更有助于推動幼兒素質教育改革，促進幼兒良好發展。

加強幼兒園生態文明主題課程建設是生態文明教育向深層次發展的必由之路。生態文明教育落實落地到各個學段，通常以課程形態呈示。對于幼兒園學段的課程形態，參照其他學段，主流意見傾向以“園本課程\"概念來表達，對于將生態文明融入園本課程開發，進而生成融合式新型課程普遍持有積極態度。如有學者認為：做好準備迎接生態文明建設所帶來的教育變革，包括將深層生態文明教育納入課程體系建設和國家教育質量標準，將其視為提高教育質量、促進社會公平正義的重要途徑。

二、幼兒園生態文明主題課程生成模式的實踐探索

大理白族自治州是全國唯一的白族自治州，歷史悠久、文化燦爛，區域內以蒼山洱海為主體的生態景觀享譽世界，近年來生態文明建設取得豐碩成果，本地豐富的生態資源為園本課程開發提供了充足支撐。目前，大理州幼兒園通過“十一五\"至“十四五\"多個課題研究形成的“風花雪月\"園本課程體系已臻成熟。幼兒園的生態文明主題課程依托“風花雪月”園本課程體系進行生成，透過相關實踐，可以對生態文明教育在幼兒園階段的實現方式形成直觀認識，更有助于深入觀察生態文明教育在標準幼兒園課程范式下的演進細節。

（一）通過目標融合找準課程定位

“風花雪月\"園本課程得名自大理本土“下關風、上關花、蒼山雪、洱海月”四景。為概括表述生態文明教育的目標訴求，將“風花雪月\"的自然景觀意象提煉為四個表述短語，綜合幼兒園教育“五大領域”基本內容，即“健康、社會、語言、藝術、科學”，對應生態文明教育在認知、情感、行為、技能四個層面的具體目標，通過不斷摸索形成“風花雪月”園本課程框架下的生態文明主題課程目標體系（見表1），理順內在邏輯關系。

在園本課程框架內，如何找準生態文明主題課程的定位？園本課程是總的框架，生態文明主題課程作為一個“模塊”，不能與總體發生沖突，否則會破壞課程體系的完整性。但如果生態文明主題課程只是簡單服從于既有課程體系，“零敲碎打”生成一些松散、獨立的課程，就會缺乏課程特色，無法彰顯價值，不利于生態文明主題課程的系統性持續生成，達不到深化生態文明教育的效果。在“風花雪月”園本課程實踐中，通過確定獨立的生態文明主題課程目標，使生態文明主題課程具備了“識別度”。在課程生成實踐中，生態文明主題課程從目標階段起就具有明確的描述，在園本課程框架內具備了相應的標準，能夠與其他主題課程區分開來，為相關課程的持續生成找到了一個精準的“起點”。

（二）參照情境分析模式開展課程編制

在探索生態文明主題課程生成模式的過程中，大理州幼兒園借鑒上海課改前沿經驗，采用\"園本框架 + 班本創新”雙軌并行的課程運作模式，制定《大理州幼兒園“風花雪月\"園本課程班本化實踐管理方案》，詳細考察了主流的課程理論模式，最終將英國學者斯基爾貝克（Skilbeck）所提倡的情境分析模式作為重點參照的理論之“根”，并根據該理論所指示的課程編制方法來推進課程生成。

情境分析模式是介于目標模式和過程模式之間的一種折衷模式，其流程一般包括五個步驟：分析情境 -"確定目標-設計方案 - 解釋與實施→檢查、評價、反饋和重建。在小班《小南瓜大發現》教學中，以種植園南瓜為載體，在“觸摸感知一生長記錄一美食制作”開展多感官生態啟蒙。通過《小南瓜大發現》課程編制（見表2）實踐發現，借助情境分析模式可以有效解決課程編制所需要應對的問題，課程對象、實施者和評估者等各種角色的行為表現及發展趨勢都得到有效的預測和控制，課程編制文本思路清晰、要素齊全，在應對各種情況時都能夠表現出較強的彈性，在課程生成層面具有很好的應用前景。

（三）通過特色活動推進課程實施

生態文明教育應當是一種“活性化\"的教育，大自然就是最好的背景板。對幼兒來說，充分的活動和游戲是天賦權力，也是學齡前兒童健康成長的剛性需求。為幼兒編制的課程，必須時刻關注幼兒身心發展的特點，不能以成熟學齡兒童的標準來要求幼兒。所以課程實施過程必須“動起來”，將活動作為最主要的實施方式，幫助幼兒在動中學、動中悟，以契合學前教育規律。

大理州幼兒園以徒步行走活動為主題的課程，達到了理想的生態文明教育效果。如以大理本土“風花雪月\"景觀（蒼山、洱海、生態廊道等）為依托，生成“一山一湖一廊”主題行走課程，旨在通過實地行走的沉浸式體驗，拉近幼兒與自然環境的距離，激發幼兒親近自然、熱愛自然、保護自然的自覺。在行走過程中靈活穿插科普講解，讓幼兒在自然環境中感知生命規律，增進對于生態文明的了解，推動“人與自然和諧共生\"理念在幼兒心中萌發。在課程實踐中，積極推動實施\"親親自然日”“親子走讀大自然”、“參觀洱海科普博物館\"等項目課程活動，讓孩子們通過昆蟲觀察、樹葉拓印、植物識別等自然探索活動，了解生態多樣性的神奇面貌，親身感受四季變化，進而樹立起良好的生態保護意識。通過鼓勵家長參加，密切親子關系，進一步濃厚家園共育的良好氛圍。通過行走活動這一媒介，實現了課程的動態生成，讓多個維度的生態文明教育自標在單一課程中得以有效實現，為生態文明課程實施提供了可借鑒的樣本。

（四）通過健全審議機制實現課程體系螺旋上升

課程審議對于生態文明課程生成模式而言，是無法回避的重要話題。有學者這樣總結其對于課程審議的獨特看法：“課程研制的基本方法應是‘課程審議’，即課程研制主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論、權衡以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致性的課程變革的決定及相應的策略。\"在課程體系螺旋上升的循環中，課程審議既是終點，也是起點，不斷的循環往復，努力實現突破上升才是課程生成的最終目標

在大理州幼兒園生態文明課程生成過程中，我們定期對課程實施的目標達成度、活動有效性、資源適切性進行立體評估，形成“反思一學習一行動一提升”的螺旋循環。具體步驟有：（1）明確存在問題。不斷收集課程實施過程中的各類反饋，包括教師、家長、幼兒等，進行綜合分析，歸納總結課程實踐中存在的突出問題；（2）擬定改進計劃。結合生態文明教育需求，重新梳理相關課程文本，建立包含預設課程活動實施方案、行動研究進度表、訪談提綱等內容的改進計劃，并提交教務部門進行評估；（3）實施改進計劃。在教科室和課題組提出意見的基礎上，對改進計劃進行修改，并由教師實施。實施過程中不斷加強與教師的細節溝通。（4）深入評價反思。對計劃實施過程中獲得的案例、訪談的資料進行處理，深人分析生態文明主題課程在教學、區域活動、游戲活動、環境創設、主題活動等實踐目標的達成度和存在的困難，課題組與教師開展座談，共同研究反思。通過課程審議，生態文明課程的生成過程得到不斷改進，推動了課程體系不斷進步完善。

三、對幼兒園生態文明主題課程生成模式的反思

通過對課程生成實踐進行多輪總結反思后發現了一些重點問題，需要在后續的課程生成過程中給予足夠關注。

（一）注重糾治課程“小學化”傾向

隨著生態文明主題課程的不斷演進，我們在課程實踐中也逐漸發現，課程要素越全面、形式越正規，越與規范的小學課程接近，越脫離課程生成的初衷。強調\"游戲化”，弱化課程規范性是克服課程“小學化”的突破口。因此，在課程生成實踐中，必須高度注重專家意見和家長反饋，避免課程編制主體因為“閉門造車”忽視教育對象特征，破壞課程生成的平衡。課程設計時，依據幼兒年齡特點和生態教育目標，合理預留彈性空間，設計開放性活動主題與任務；實施過程中，密切觀察幼兒在生態探究活動中的興趣點與獨特發現，及時捕捉生成性教育契機，靈活調整教學策略；同時，搭建教師、幼兒、家長三方互動平臺，鼓勵幼兒自主表達生態探索想法，引導家長分享家庭生態實踐經驗，多方協同優化課程內容與實施路徑，實現預設與生成的動態平衡，提升課程的靈活性與適應性。

（二）努力實現培育目標與課程目標相統一

“生態小公民\"培育在各個學齡教育階段都有教材支持，能夠得到理論支撐，但學前教育階段沒有固定教材，幼兒的認知水平有限，容易出現培育目標模糊、難以把握的問題。特別是幼兒園生態文明課程形態多樣，課程目標缺少統一標準，更難以與培育目標對齊“顆粒度”，難以形成自洽的目標系統。在確定課程目標過程中，無論是圍繞園本課程的總體框架，還是班本課程的具體落實，都需要統籌考慮培育目標和課程目標的對應關系，要圍繞“雙視角審議、鏈式互動、案例沉淀、迭代優化\"核心策略，通過教師與幼兒“雙向對話”，實現“教師生態思維 $$ 兒童深度學習”的轉化，形成“自然一文化一生命一行動”四位一體的生態文明教育模式，讓生態文明教育真正落地。

（三）加強課程審議的范式建設

通過分析發現，幼兒園課程審議是課程體系實現升級的主要推動力，但也是相關理論研究的薄弱區域，這與幼兒園課程建設缺乏統一標準，普遍存在\"失范\"問題有關。具體到生態文明主題課程生成，理應從橫向開發“生態 + ”跨領域主題課程，嵌人情感引導與行為實踐任務，構建經驗閉環；縱向編制分齡經驗圖譜，結合學習風格測評實施差異化教學；深度增加每周戶外探究、每月真實場景實踐，構建三維聯動的立體化支持體系。從建設一批優秀課程樣本入手，廣泛參照優秀的課程審議理論，加強課程審議范式建設，加大推廣力度，為生態文明課程生成提供足夠的動力支持，促進幼兒園課程體系的循環持續發展。