從文本到行動：DeepSeek激活“當代文化參與”任務群教學新生態

【編者按】

技術賦能教育，人文引領創新。在人工智能浪潮席卷全球的今天，語文教育正經歷一場前所未有的深刻變革。從鄉村小學的詩詞課堂到城市名校的跨學科項目，AI技術正以多元、沉浸、智能的方式重塑語文教學的形態。《中學語文》從本期起，正式推出 ^uAI+ 語文”欄目，旨在探索技術與人文的融合之道，破解語文教育的深層痛點，推動學科教育的創新發展。特邀博士主持該欄目并點評案例。

一、問題審視：傳統教學中效率與深度的困境

“當代文化參與”任務群旨在“引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信”，它以語言實踐為紐帶，將靜態文本學習轉向動態文化現場的介入，引導學生在田野調查、口述訪談、數據分析、撰寫成果（風物志、調研報告、建議書）中“做中學”。然而，當前教學中面臨兩大挑戰：其一，實踐活動空心化。教師難以針對學生個性化問題提供即時指導，導致活動搞得熱鬧，但學生最終呈現的還是原有的語言水平。其二，評價單一化。教學效果評價依賴主觀經驗，缺乏客觀數據支撐。

二、AI工具選擇

筆者以統編教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”學習活動三撰寫建議書為例，展開教學。DeepSeek在“人性化深度思考”方面展現出獨特優勢，擅長動態捕捉長對話中的隱含邏輯關聯，其知識庫整合了地域文化、政策文件、學術論文等多源數據，適用于需要復雜邏輯、文化敏感性和創造性輸出的場景，故筆者選擇借助DeepSeek來探索建議書寫作的新路徑。

三、實施過程：教與學的雙重賦能

1.破解文化感知階段的“選題困境”

對寧波幫博物館進行文化感知是教學實施的基石，學生通過實地走訪、調研采訪、小組討論等方式對博物館的展陳情況有了初步認識，但大多局限在感性層面，如“看起來眼花繚亂，前面還在介紹航運，馬上又講紡織，一會又介紹電影了”“看完觸動不大”，因此易陷入選題“大而空”的誤區。

此時，教師使用DeepSeek，輸入“圍繞寧波幫博物館展陳痛點，生成符號學分析框架（能指一所指一斷裂點）”的指令，將學生搜集到的展品進行文化符號智能解析，診斷展品形式與精神內涵間的傳播隔閡（見下頁表1）。

教師還可將學生采訪觀眾、博物館講解員的音頻用訊飛錄音筆轉化為文字，利用Python的Jieba庫進行分詞，生成“高頻詞云”，使采訪結果能有效量化。以上數據為后續意義協商階段的方案設計提供依據。

表1

表2

建議書要素分解

2.重構意義協商階段的“邏輯架構”

本階段，以文化感知所得的調研成果為基礎，通過思維支架搭建與方案共創，引導學生將抽象的文化問題轉化為具體的改進建議。

學生建議書常出現結構混亂（如問題與建議不對應）、論據單薄（如純主觀判斷）等問題。教師可訓練DeepSeek學習“RAFT”寫作模式，生成建議書框架模板。

“RAFT”寫作模式指以“寫作者的角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）、主題（Topic）”為要素向特定的讀者有針對性地表達自己的觀點。該模板可帶領學生思考如下問題：寫建議書的人是什么身份；寫的建議書給誰看，選擇合適的語言風格；寫什么能達到建議的預期，讓學生在寫作中具有讀者意識和文體規范意識（見表2）[2]。

此外，學生通過頭腦風暴，生成的改進方案，也可通過DeepSeek調用SWOT分析，來評估方案的優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）與威脅（Threat），篩選出最優方案。如某小組提出“AR賬本互動”方案，經DeepSeek論證發現，技術開發成本過高，調整為“紙質賬本與二維碼語音解說\"結合的過渡方案。學生還可使用DeepSeek來優化語言，如將“應該多搞活動”改為“建議每月舉辦主題文化沙龍”，將“我們覺得”替換為“問卷數據顯示”。

3.提升多元評價階段的“評價實效”

評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養，評價的過程即學生學習的過程[]。傳統寫作評價因其單向度、靜態化的局限，難以捕捉“當代文化參與”任務群寫作中文化參與的動態性與學科融合的復雜性，教師要針對每個學生的具體情況提供細致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，這對教師自身素養和教學時長都提出了極高的要求。

教師可以先構建“建議書評分規則”，讓DeepSeek學習后對學生的寫作成果進行打分，并提出相應改進建議（見表3）。

寧波幫博物館展品符號學分析表

表3 建議書評分規則[3]

表4

DeepSeek給出的評分結果

以學生成果《南宋石刻公園的現狀調查、分析與建議》為例，DeepSeek給出相應評分結果（見表4）。

DeepSeek指出當前文本已具備扎實的問題分析與文化視野，若能在建議落地性、數據支撐與語言規范性三方面深化，可進一步提升為A級方案。建議優先完善“流動性布展”與“數字化導覽”兩項高價值建議的可行性論證。

此外，還可借用DeepSeek打破“課堂內循環”評價局限，通過數據對接與模擬推演，推動評價標準與社會需求深度耦合。如“南宋石刻流動博物館進社區”的建議經DeepSeek推演，具備技術、經濟、社會三方面的可行性，建議優先試點文教型社區。DeepSeek還可生成“模擬聽證會”場景，通過虛擬專家質詢，來評估學生應答邏輯性與語言得體性。

DeepSeek有效提升了評價的實效性，將寫作教學從“紙面練習”升華為“公民行動”，在此過程中，學生認識社會、理解社會，并逐漸形成基本的社會價值與社會規范的過程，完成“公民的陶冶”[3]

四、反思建議：技術邊界與教育本位的平衡

目前，智能技術賦能語文教育常見的應用場景有：基于知識導出的解釋性應用，基于情境創設的具身性應用，基于人機交互的對話性應用以及基于數據分析的診斷性應用[4。在“當代文化參與”任務群寫作教學中，筆者使用了解釋性應用、對話性應用和診斷性應用，訓練DeepSeek后得到的知識儲備、結構化支架和量化的評價標準，為教師的“教”與學生的“學”提供了雙重助力。可以看到，DeepSeek“遇強則強”，高質量對話結果的生成離不開師生對DeepSeek的有效訓練。

但是也不無擔憂地看到，部分學生未經核實直接套用DeepSeek提供的案例和數據，淪為“技術附庸”；DeepSeek對文化符號的闡釋局限于語義關聯，忽視了人文情懷；教師將學生文本上傳至DeepSeek進行檢驗，存在數據泄露風險。這些問題都需要在以后的教學實踐中不斷摸索，嘗試突破。

總之，人機協同的教育形態是對語文教育的深刻變革和重塑，教師要克服技術焦慮，應變而變，主動學習人工智能的相關知識，更要充分發揮語文學科“以文化人”的育人優勢，幫助學生樹立“器以載道”的信念，堅持“人是目的”的教育哲學判斷[4。唯有如此，才能帶著“智者的謙卑”去探索更廣闊的語文教育世界。

【主持人視點】

王楚老師在“當代文化參與”任務群教學中，借助DeepSeek探索建議書寫作的新路徑，其： 文化”的教學具有一定的示范性。亮點有三：其一，找對了AI應用技術。在眾多AI技術中，DeepSeek擅長動態捕捉長對話中的隱含邏輯關聯，其知識庫整合了地域文化、政策文件、學術論文等多源數據，適用于需要復雜邏輯、文化敏感性和創造性輸出的場景，這為改變學生建議書寫作困境提供了可能。其二，找準了AI賦能點。圍繞建議書寫作過程的痛點和難點問題，AI賦能分別體現在：在選題階段，破選題困境；在構思階段，幫助建立邏輯架構；在評價階段，有評分還給建議。涉及解釋性、對話性和診斷性等多個場景的應用，為教師的“教”與學生的“學”提供了雙重助力。其三，找回了AI應用邊界。隨著AI智能化程度越來越高，人類淪為技術附庸的可能性越來越大。在人機協調的過程中，語文教師一方面要克服技術焦慮，另一方面要加強技術反思，確立AI應用邊界，堅持“器以載道”“人以道行”，加強AI應用的人類本位意識，確立“人是目的”的基本觀念。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：13，14.

[2]王楚.立足真實情境，涵養公民情懷一一建議書寫作教學策略探析[J].語文學習，2024（2）.

[3]饒鼎新.應用文寫作教學的三重價值及其實現路徑[J].中學語文教學，2022（11）.

[4]林志芳，張欣欣，人機協同時代的語文教育：從技術賦能到深度變革[J].語文建設，2024（8）