生成式人工智能賦能高中語文議論文教學的探究

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，GAI）正逐漸成為教育領域的一個熱點話題。2024年11月，教育部發布了《關于加強中小學人工智能教育的通知》，要探索中小學人工智能教育實施途徑，高中階段應側重項目創作和前沿應用。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》也鼓勵在教育教學中使用信息技術，如“要借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，實現知識的遷移與運用”。由此可見，信息技術引領教育教學創新變革，已成為當下教育發展的重要途徑。時代如此，高中語文教師應自覺提升數字素養，充分利用信息技術優勢，開拓高中語文議論文教學新局面，促進學生發展。

近年來，生成式人工智能的飛速發展給語文寫作教學提供了新思路。基于語言大模型開發的豆包、文心一言、天工AI、訊飛星火等生成式人工智能產品，給作文教學提供了運用信息技術的新平臺。通過對現有的生成式人工智能產品進行研究，積極探尋生成式人工智能在高中議論文教學中的有效應用路徑，同時對教學可能面臨的問題進行總結與反思，以期為高中議論文教學借助人工智能技術實現優化革新提供有益的參考。

一、生成式人工智能在寫作教學中的應用機理

生成式人工智能在寫作領域主要分為“GAI創作”和“GAI輔助寫作”兩方面[2]。“GAI創作”是指由人工智能技術自動生成的內容，即AI系統根據給定的指令，模擬人的創造力，生成全新的內容。“GAI輔助寫作”則更側重于輔助人類寫作的過程，強調人和人工智能的交互協作。它根據輸入的指令，生成符合語法和語義規則的文章，并通過人機對話，能夠根據需求，準確識別，進行內容的調整和優化，憑借超強的文本分析和數據處理能力，完成評價反饋（見圖1）。當生成式人工智能應用于寫作教學時，通常是指“GAI輔助寫作”。

圖1生成式人工智能在寫作教學中的應用機理1.輸入指令，進行人機對話

生成式人工智能在語文寫作教學中的首要環節是輸入指令，進行高效的人機對話。指令設計是教師用好生成式人工智能的基本技能。這一步驟的核心在于，教師先要依據學情明確課堂的重難點，設計學習任務，指導學生根據思維發展的順序，學會有步驟地向AI系統提供以引導其生成特定輸出的指令。指令的設計包括“角色 + 任務+ 要求 + 說明”[3]。角色：指定大模型所擔任的社會角色（如讓AI扮演一名高中語文教師，以便讓它的解答符合高中語文教師教學的需求）；任務：明確告訴大模型要完成什么任務，提出任務要清晰明確，不能含糊；要求：概述這個任務需要遵守的規則、標準和實現的結果；說明：提供更多關于任務和要求的詳細具體的上下文信息。例如，讓AI系統生成一篇2024年北京卷高考作文作為教學中的寫作借鑒，指令具體格式如下。

角色：你是一位高中語文教師。

任務：寫一篇題目為“歷久彌新”的議論文。

要求：論點明確，論據充分，論證合理，語言流暢。

說明：字數為700字以上，符合高中生寫作水平。

教師通過輸入“寫一篇字數為700字以上，符合高中生寫作水平，題目為‘歷久彌新’的議論文。要求：論點明確，論據充分，論證合理，語言流暢”的指令，讓AI系統生成一篇文章，作為學生作文的參考或補充。AI系統能夠理解并解析這些指令，進而生成符合要求的文本內容。

2.準確識別，實現結果優化

教師既要指導具體內容的學習，還要培養學生的發問意識和提問技巧。因為人機對話的實現必須以學生掌握一定的知識儲備為基礎，AI系統根據學生的反饋進行實時調整，創設具體的情境進行語言的應用。如果學生對生成的文本不滿意，他們可以通過修改指令或提供具體建議，讓AI系統重新生成更符合期望的內容。在這個過程中，學生與AI的互動交流很像博弈雙方，這樣的交互方式可以被視為“問答博弈”[4。這種靈活的方式，使得AI系統通過自然語言處理技術，準確識別寫作意圖，能夠深入理解學生的指令和意圖，從而生成高質量的文本內容。但同時，人工智能賦能寫作教學的技術原理在于精心設計和使用這些指令。因為在識別過程中，AI系統會考慮多種因素，如語法規則、詞匯選擇、句式結構等，以確保生成的文本既符合語言規范，又能體現出學生的個性化需求。例如，當學生在輸入生成題目為“歷久彌新”的議論文的指令后，還能增加指令“寫作內容要體現中華古老的經典、中華古老杰出的思想、中華民族的偉大精神等在時間的淬煉中愈現活力和價值”。AI系統會根據學生的觀點、論據和論證方式，生成邏輯清晰、條理分明的文章結構。同時，AI系統還會根據文章的語境和主題，選擇合適的詞匯和修辭手法，使議論更加深刻。

3.處理數據，完成評價反饋

生成式人工智能在語文寫作教學中的最后一個重要功能是處理數據，完成評價反饋。AI系統不僅能做到一秒評分，還能夠對學生的作文進行深度分析，提取出關鍵信息，如文章的主題、結構、語言表達等，并生成詳細的評價報告。評價報告通常包括多個方面，如文章的亮點和不足、需要改進的地方以及具體的修改建議等。這些評價信息不僅有助于學生了解自己的寫作水平，還能夠為他們提供有針對性的改進方向。AI系統提供的寫作反饋不是單一的評分功能，而是融合了評分、診斷性反饋和學情分析等在內的多方面功能。當學生在完成議論文后，AI系統會指出文章中的邏輯漏洞或表達不清的地方，并提供相應的修改建議。比如2023年“豆包”語言模型推出作文寫作輔導功能。學生可以通過輸入文本或拍照，將手寫的作文內容或答題卡上傳至其“作文批改助手”平臺，系統便能立即生成評價反饋。AI通過提供客觀、及時的評價，發揮其輔助作用，能有效促進學生的自我反思和提升。

二、生成式人工智能賦能高中語文議論文教學的實踐探究

生成式人工智能憑借其在自然語言處理、深度學習以及多模態信息的理解與生成方面的卓越能力，為寫作教學開辟了新的實踐道路。下面以2024年新課標I卷作文的寫作教學為實踐案例，選擇“豆包”作為關鍵技術輔助高中語文作文教學。

1.拓展思路，激發創新思維

基于大量知識數據的學習，生成式人工智能掌握了豐富的語言模式和表達方式，能幫助激發學生寫作靈感，提供寫作指導。面對學生在議論文寫作中常遇到的邏輯不清晰、結構松散等難題，它能夠發揮重要作用，幫助學生搭建起嚴謹的思維框架，整理出條理清晰的寫作大綱，從而確保文章內容的連貫性和邏輯性。

（1）利用人工智能進行頭腦風暴

在議論文寫作的起始階段，學生常常為想不到合適的論點和論證角度而苦惱。生成式人工智能工具可以成為學生進行頭腦風暴的得力助手。教師可以引導學生向人工智能提出開放性問題，例如2024年新課標I卷作文問：“隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？”人工智能會迅速生成一系列多元化的回答，這些回答可能會從“問題的新與舊”“問題的淺與深”“問題的得與失”等角度辯證分析原因。比如“問題的新與舊”：隨著舊問題的解決，新問題也會隨即出現；“問題的淺與深”：淺層次的問題能得以解決，卻難以解決那些例如涉及價值觀判斷等更為復雜深層次問題；“問題的得與失”：人工智能能有效幫助人類解決大量問題，但也可能會讓人類的思考退化。學生通過對這些回答的分析與思考，能夠突破自身思維局限，開拓出更多的寫作思路，從而為議論文的創作奠定良好的基礎。學生還可以輸入指令讓人工智能根據以上作文要求，生成多個立意選題以供參考（見圖2）。

根據以上作文要求，幫我想五個立意選題

以下是五個立意選題：

1.《答案易尋，疑問難窮》：強調互聯網和人工智能雖讓答案獲取便捷，但人類面臨的未知領域廣闊，疑問永遠不會因答案的增多而減少，鼓勵人們保持對未知的好奇與探索。

2.《求知之路：答案是驛站，問題是遠方》：將答案比作旅途中的驛站，只是暫時停歇與補充，而問題才是始終引領人們不斷前行、拓展視野的遠方目標，突出問題對持續求知的重要性。

3.《莫讓答案成枷鎖，讓問題引創新》：指出不能因輕易得到答案而停止思考，要防止思維固化，利用問題激發創新思維，突破現有認知局限，推動個人與社會的進步。

4.《在答案的浪潮中，堅守問題的燈塔》：說明在信息時代答案如洶涌浪潮撲面而來，而人們應堅守對問題的追問，就像燈塔一樣，在紛繁復雜的信息海洋里為探索真理指明方向。

5.《問題之樹常青：互聯網時代的深度思考》：表達即使處于互聯網和人工智能發達的時代，問題依然像常青樹一樣具有生命力，呼吁人們不被表面的答案所迷惑，深入思考挖掘更多深層次的問題，促進人類智慧的持續生長。

（2）借助人工智能構建思維框架確定了立意之后，構建合理的思維框架對于議論文的邏輯性和條理性至關重要。人工智能可以幫助學生構思文章的結構，生成論證框架的大綱。在輸入“生成作文寫作框架”的指令后，人工智能可能會給出如下內容。

引言：簡述互聯網與人工智能在信息提供方面的強大能力，如搜索引擎瞬間給出海量結果、智能助手隨時解答各類疑問等。這種便捷會幫助我們解決問題，亦能增添新的問題。

主體部分：

互聯網與人工智能帶來的信息便捷。列舉一些知識獲取的便捷性和生活問題快速解決的實例。

問題數量未必減少的原因分析。深度思考需求催生新問題；科技發展帶來新挑戰與疑問；個體差異與多元需求，如不同年齡段、文化背景、職業群體的人對知識和信息的需求截然不同，個人成長與興趣拓展會讓人們不斷提出新問題。

探討現代科技發展對人類社會的影響。新時代青年應當在掌握新技術的同時，切實提高分析問題、解決問題的能力，理性看待科技的發展。

結論：總結互聯網與人工智能雖極大改變了問題的獲取答案方式，但不會使問題數量必然減少。強調人類好奇心、求知欲以及社會發展的動態性將持續催生新問題，我們應積極利用技術更好地探索未知，而不是擔憂問題的枯竭。

學生參考大綱進行寫作，能夠使文章層次分明、邏輯嚴謹。同時，在與人工智能生成的大綱互動過程中，學生還可以根據自己的思考對大綱進行調整和完善，進一步鍛煉自己的邏輯思維能力。

2.獲取信息，豐富素材積累

（1）快速獲取精準素材

在議論文寫作中，豐富的素材是支撐論點的關鍵。生成式人工智能能夠在短時間內為學生提供大量與主題相關的素材信息，學生只需輸入相應的指令，即可獲取相關素材[5]。例如，知識獲取的便捷性，舉例說明通過互聯網搜索學術資料、歷史事件、技術知識等如何快速且全面，對比過去在圖書館查閱資料的煩瑣。闡述人工智能在知識整合與推送方面的作用，如智能學習軟件根據用戶需求定制知識套餐。生活問題的快速解決，講述在生活場景中，如出行時依靠導航軟件迅速確定路線、電商平臺快速解決購物疑問等素材。這些素材不僅具有很強的針對性，而且來源廣泛，涵蓋了科學研究、社會現象等多個領域，能夠有效地豐富學生的作文內容，增強文章的說服力。

（2）深入挖掘素材內涵

人工智能不僅能提供表面的素材，還能幫助學生深入挖掘素材的內涵。以“科技發展帶來新挑戰”這一論點為例，學生獲取到“免費續杯的‘糖水爺爺’被網暴”的素材后，可借助人工智能進一步分析這一素材背后所體現的科技在社會治理、商業活動以及人際關系構建中的重要性和深遠影響。當五花八門的短視頻讓人們的思想成為他人的跑馬場，當互聯網的快速時效讓缺乏深思熟慮的話語轉瞬之間成為網絡暴力的利刃，科技亦可以帶來燙手的問題。人工智能可以從文化意義、現實啟示等多個維度對素材進行解讀，幫助學生更好地理解素材與論點之間的聯系，從而在寫作中能夠更加靈活自如地運用素材，使文章的論證更加深刻有力。

3.批改文章，提升寫作質量

基于人工智能技術的作文評價，跨越了傳統作文批改在時間與空間上的局限，實現了對學生寫作進程的即時監控，可以對學生在寫作過程中遇到的困難和問題及時給予指導與反饋，有利于形成對學生寫作過程的動態評價。這不僅可以關注到學生的最終性成果，也注重學生在寫作及評改過程中的表現，最終實現“作文過程性評價和終結性評價的統一”[]。

（1）語法與用詞糾錯

生成式人工智能在批改文章的語法和用詞錯誤方面具有較高的準確性和效率。學生完成議論文初稿后，將文章輸人或上傳圖片到豆包“作文批改助手”平臺，人工智能能夠迅速識別出文中的錯別字、語病以及用詞不當等問題。如“人工智能在各個領域都廣泛地被運用，它對人們生活方式改變很多”中的“改變很多”用詞不當，且缺乏必要的助動詞“了”來表示動作的完成，建議改為“人工智能在各個領域都廣泛地被運用，它極大地改變了人們的生活方式”或者“人工智能在各個領域都廣泛地被運用，已經對人們的生活方式產生了很大的影響”。同時，它還能對一些復雜句式的結構合理性進行分析。如，對于“由于互聯網的快速發展，讓我們現在能夠輕松解決很多問題”這樣的句子，人工智能會指出句子結構不完整，存在主語缺失的問題，建議改為“互聯網的快速發展，讓我們現在能夠輕松解決很多問題”。通過這種即時的糾錯反饋，學生能夠及時修正自己的語言錯誤，提高文章的語言規范性。

（2）邏輯與結構優化

除了語言層面的批改，人工智能還能對文章的邏輯和結構進行評估與優化。它可以分析文章的論證邏輯是否嚴密，段落之間的過渡是否自然流暢。例如，在寫作中，如果學生在論述過程中出現論點與論據脫節的情況，人工智能能夠指出并建議調整論證順序或補充必要的銜接語句。對于文章整體結構，人工智能可以判斷開頭是否能夠有效引出主題，結尾是否簡潔有力且升華主題。如果文章存在結構松散的問題，人工智能會提供諸如“將相關論據整合為一個段落，增強論證的緊湊性”“在結尾部分增加現代科技發展對人類社會的影響的思考，使文章更具深度和前瞻性”等建議。學生根據這些建議對文章進行修改，能夠使文章的邏輯更加清晰、結構更加合理，從而提升整體的寫作質量。

（3）風格與文采提升

在提升文章風格與文采方面，人工智能也能發揮一定的作用。它可以根據學生的需求提供不同風格的寫作建議，包括使文章語言更加簡潔明了、生動形象或富有哲理等。例如，對于一篇語言較為平淡的議論文，人工智能可能會建議使用一些修辭手法來增強文采。比如將開頭段“在互聯網與人工智能飛速發展的當下，信息的獲取從未如此輕而易舉，答案似乎觸手可及。于是，一個饒有趣味的疑問應運而生：我們的問題是否會在這信息洪流的裹挾下日漸稀少？”改為“在互聯網與人工智能蓬勃發展的今天，信息仿若浩瀚海洋，近在咫尺，只需輕點鼠標或屏幕，答案便如潮水般涌來。這不禁讓人思索：在這樣的信息大爆炸時代，我們內心的疑問會不會愈發稀少？”同時，人工智能還能對文章的詞匯運用進行優化，推薦一些更具表現力和準確性的同義詞或近義詞替換文中的普通詞匯，使文章在表達上更加精準、優美，展現出更高的寫作水平。

三、生成式人工智能賦能高中語文議論文教學的實踐反思

隨著生成式人工智能的持續進步，其對教育領域帶來的變革勢不可擋，既帶來了前所未有的教學便利，也潛藏著一定的風險。鑒于當前人工智能技術的精準可控性尚待完善，還必須全面提升師生數字素養，以提升學生的創造力、問題解決能力、高階思維能力為導向[，促進生成式人工智能教育應用的健康發展。

1.引導學生批判性思考

雖然人工智能能夠提供豐富的信息和創意，但當前仍不能被信任為可生成準確、可靠內容的技術。教師要引導學生對人工智能生成的內容保持批判性思維，學會甄別和篩選。例如，在利用人工智能獲取素材時，要鼓勵學生對素材的來源可靠性、數據真實性進行核實，不能盲目照搬。在參考人工智能提供的寫作思路和觀點時，也要經過自己的深入思考和分析，判斷其合理性與適用性，避免陷入思維惰性和對人工智能的過度依賴。

2.合理控制使用頻率與時機

在教學過程中，要合理控制學生使用人工智能的頻率和時機，平衡“師一生一機”[8關系。不能讓學生過度依賴人工智能完成寫作任務，而是將其作為一種輔助教學工具在適當的教學環節中加以運用。例如，在頭腦風暴和素材收集階段，可以充分發揮人工智能的優勢，但在文章的框架構思、觀點提煉以及最終的修改潤色環節，要強調學生自身的思考和創作能力的培養。教師應根據教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的人工智能使用計劃，確保其能夠真正服務于教學，而不是干擾正常的教學秩序和學生的學習過程

3.注重教師的引導與反饋

教師在生成式人工智能賦能議論文教學過程中扮演著至關重要的角色。教師要熟悉人工智能技術的基本原理和應用方法，引導學生正確使用人工智能工具。同時，教師不能因為有了人工智能而減少對學生作文的批改和反饋。教師應在人工智能批改的基礎上，進一步深入分析學生作文中存在的問題，如思想深度不夠、情感表達不真實等人工智能難以察覺的問題，并給予針對性的指導。通過教師的專業引導與人工智能的輔助相結合，才能實現議論文教學質量的全面提升。

生成式人工智能在高中語文議論文教學中具有巨大的潛力。然而，我們也必須清醒地認識到，人工智能只是教學的輔助工具，不能完全取代教師的作用。教師在教學過程中仍然要發揮主導作用，引導學生使用好人工智能，培養學生的自主學習能力、批判性思維能力和人文素養。在未來的實踐中，我們還需要不斷探索和完善人工智能與高中語文議論文教學的融合。

參考文獻

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