高中語文課堂教學談略

語文學科本來就具備認識、教育和審美等功能。當前教學的現狀是，知識成了語文教學過程中的唯一目的，有知識卻不具備能力和品質，成為最突出的問題。教師若能將必備知識提升為學科觀念，改變教學方法，便能改變學生的學習方式，實現語文學科功能的最大化。核心素養導向下的語文課堂教學變革，旨在實際教學中，引導學生在各類語言文字活動、語言運用情境中，能展現出更好的語言力和思維力，并從中獲得情感、態度與價值觀。本文針對核心素養導向的課堂教學變革做些基本策略的嘗試。

一、自主化教學策略

自主化教學強調的是由教師單向的教授轉向學生主動地學，讓學生從依賴轉變為獨立。自主化要求學生以自主的方式進行學習，是學生內在需要的外化，表現為“我想學”“我要學”。實質上是對學生學習潛力的信賴和主體獨立性的認可。

自主學習的核心和基礎是學生能學會閱讀和思考，是為了實現“教是為了不教”的關鍵所在。在這一過程中，教師的主導地位依舊不能否認，教師要根據學科特點、教材要求和學生情況，有目的地進行方法的指導，讓學生真正學會如何學習、更好地學習，從而發現學習更大的樂趣。

善于反思，發現疑問和不足，是學生自主學習的重要表現，沒有疑問的學習一定是不夠高效的。在日常的教學中，教師似乎太過于關注學生對學科知識的接受程度如何，而忽視了學生只有建立在自主學習的基礎上，才能明確知識的已知點、關鍵點、困惑點分別在哪里。讓學生在課堂中自己產生問題，通過提出困惑，再由老師引導分析，才有可能真正解決問題。例如在《峨日朵雪峰之側》的教學中，學生提前自讀幾遍后分別有了不同的疑惑點，如“為什么是引力無窮的山海？”“為什么前文描述的攀登過程艱難且充滿危機，詩歌的最后卻說大自然賜予的快慰？”同時還對詩中“山海”一詞的位置，也有不解。甚至有同學關注到詩篇末尾處的兩個時間，這也是不同于尋常詩歌的顯眼處，進而引得他們主動去尋找21年前的詩歌初稿，發現前后用詞的不同。課堂上兩版詩歌的對比閱讀活動自發地產生了，同學們不自覺地調動出以往對詩歌閱讀的知識經驗，同時帶入生活經驗，暢所欲言，一次生成式課堂就這樣誕生了。在學生為課堂主體的地位被充分賦予和激發的前提下，學生通過自主閱讀鑒賞、自由地表達交流、合作探究等活動，在“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”等方面的素養得到了進一步的發展。

二、情境化教學策略

學習是一個需要摸索、實踐、探究、生成的過程性活動，知識往往在情境中生成和顯現出來，在情境中的知識是“有生命力”的，離開了情境的知識，是“了無生機”的。從教學上來說，“所謂知識的情境化，就是指教師在教學過程中有意識地引入或創設一定的情境使學習者直觀感受到知識的原始形式，增強感受力，也同時增強理解力，甚至還會增強創造力”。因此要用教學活動、教學情境和生活情境等來刺激學習者，激發學習的積極性，提高學習的質量。

目前，“情境”已經被廣泛運用在各類課堂中。關于情境的創設和使用，筆者做了以下幾種方式的嘗試。

1.以問題創設情境

沒有問題就不會有解決問題的思考、方法及知識的運用和生成。產生問題才是出現學習活動的根本原因，沒有問題的學習難以達到深層次。

在《歸園田居（其一）》教學中，為了讓學生能更好地了解詩人和解讀詩歌，可以設定小組化自主學習的研究微課題一“說不盡的陶淵明”。小組可以分“犀利派”\"理想派”“現實派”…針對以下問題進行發問研究，充分調動學生主動運用知人論世的方法，走進陶淵明的作品，走入他的人生。微課題如下：

（1）既然如此熱愛田園，為何還去當官，一次誤入可以理解，但是五進五出，為何總在同一個地方摔跤？（2）您少年時也曾“猛志逸四海”，后來怎么就沒有了？（3）若是為了溫飽不得已而為之，那徹底歸隱后，溫飽如何解決呢？

2.聯系生活創設情境

生活本應是教學的基礎和前提，實際生活其實是學生學習和運用知識的最好情境，它能幫助學生形成關注生活、從實踐中學習的好習慣，同時還能養成更好地解決問題的思維能力。因此教學應時刻與日常生活連接，才能使人真正體驗和理解所學的內在意義和價值。

在《鄉土中國·無訟》這一章節的課堂教學中，可以聯系當下“無訟社區”的建設，請學生結合我們“法治”社會的建設道路和“禮治”社會的傳統，分析當下許多“無訟社區”建設的文化依據和現實意義。這樣把閱讀活動從課內延展到課外，從傳統到當下，讓學生進行深度思考，能真正培養學生運用知識解決問題的能力。

3.借助多媒體創設情境

在教學中，圖像是一種直觀教學手段，圖像包括板書、畫圖、課件、視頻等。其中，圖片和視頻的方式，可以把課文中所描寫的景色和社會生活風貌直觀地展現在學生面前。

例如必修上冊《沁園春·長沙》，可以讓學生以“畫心”悟“詩心”，在自主閱讀的基礎上，合作完成你眼中的“獨立寒秋圖”“湘江秋景圖”“蒼茫大地圖”“崢嶸歲月圖”…也可以直接將學生帶到文字和畫面前，放手讓他們自己品味和欣賞。從畫面美入手，再輔以文本細讀的指導，聯系意象、意境、情感節奏間關系的閱讀方法，讓學生深入感知文字間的雄渾壯麗，體會詩人筆下的豪情壯志。

在教學《琵琶行（并序）》時，可以讓學生嘗試畫樂曲演奏過程中的曲調變化圖，以橫軸為時間，豎軸為情感變化。在描繪的過程中，會發現中間有一個演奏的停頓空隙，停頓處的情感定位點應該在高處還是低處？面對這樣的停頓帶來的曲線變化，空白處該多長、多久？這些便可以成為本節課音樂描寫部分的教學重點，學生的積極性和興趣點被點燃，關于白居易描摹音樂的精妙之處也更能感同身受。此時如果再引入樂曲演奏的音頻，學生的體會一定會更真實、更深刻。

4.構建場景創設情境

所謂場景，就是與學習內容相關的場合或者情境。教師可以把學生引人一個場景中，激發學生參與的熱情，潛移默化地讓學生將所思所感所學所愿帶入到學習任務中，促使學生在審美與創造、思考與表達等方面得到有效的提升。

在《哦，香雪》的教學中，可以設定這樣的活動環節：為小說再次挑選插畫，為連環畫再版寫推薦語等情境任務。這樣的情境創設能充分調動學生的生活經驗、認知經驗，讓學生們更真切、更深入地感悟到青春與生命的價值意義。

總之，情境的創設是多樣且豐富的，對它的解讀與定義也呈現出多元的樣貌。簡單來說，情境就是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者利用生活經驗、知識經驗來解釋和領會學科知識，不論我們采用哪種情境來教學，都要抓住其實質和功能，那便是促進學生有意義、有價值地學習。

5.運用思維導圖的策略

核心素養導向下，將思維導圖與翻轉課堂進行融合，是深化課堂教學的一個新嘗試。讓學生依據思維導圖進行自主提問、自主探究、自主學習，以此能夠發揮學生在學習中的主體作用。當學生完成課前預習后，教師可以引導學生以“我的困惑我想問”的關鍵詞，繪制思維導圖，從而使問題清晰化、明確化、體系化。鼓勵學生在課堂上根據自己繪制的思維導圖有序地提出自己的疑問。此時課堂教學會在學生提問、教師答疑的模式下進行，對學生答疑解惑后，教師進行查缺補漏，保證能夠覆蓋所學的語文知識，促使學生成為真正的課堂主人，能夠有效地激發學生的學習積極性和參與度，從而提高課堂教學效率。

以必修上第八單元《詞義的辨析和詞語的使用》教學為例。在講解完書本上以及教師精選的文句后，學生可以把教師講解的一些語文知識梳理成知識網；課后，還可以把辨析詞語的技能整理成思維導圖，圍繞用對、用好、用巧這三個梯度，完成對知識網絡的構建，這樣既能體現學生學習的主動性，更能把技能內化于心，進而能在未來的學習活動中外化于行。思維導圖既可以是學生進行有效預習的手段，也可成為課后復習的好方法。這不僅能激發學生去思考和探究，也促進了知識的內化和吸收，讓學生更有獲得感，突顯學生的主體地位。

總之，課堂教學變革的嘗試一直都在，有教學的地方永遠都可以有變化和進步。從課堂教學聚焦學科素養的角度反思教學，用有趣的、有效的、多樣的、非功利的態度進行教學方式的嘗試，以學生的認知經驗為起點，以自主學習、情境創設等活動貫穿教學，促進學生學習力、感知力、思維力、創造力的提升，都能為師生們以積極的態度對待語文教學與學習提供助力。

為了使教學更有靈魂和高度，我們應時刻將知識與人的生活聯系起來，將知識回歸到人的精神世界的構建中，這樣的知識才能發揮出最大的價值和意義。而語文知識的意義，指向的是人的精神的成長和豐富。每一次課堂教學便是參與者的生命體驗之一，對于所有參與者而言，是具有個體生命價值的一次無法復刻的探索之旅，課堂教學實踐的多元化也會讓探索的旅程更有意義。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“核心素養導向的課堂教學變革”（立項批準號：Fjxczx23-128）研究成果之一]

參考文獻

[1]陳理宣.論知識的結構形式選擇與知識的教育形式生成[J].課程·教材·教法，2024（11）