體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與設(shè)計(jì)路徑

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《義教課程方案》\"）指出，義務(wù)教育課程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，面向未來，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教體育與健康課標(biāo)》”明確了體育與健康的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是指在相對復(fù)雜的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。然而在實(shí)際生活中，人們僅僅依靠單一學(xué)科的知識和技能難以解決相對復(fù)雜的問題。所以，《義教課程方案》提出“各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，《義教體育與健康課標(biāo)》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為重要部分納入課程內(nèi)容當(dāng)中。顯然，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種明確的教育導(dǎo)向，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識與技能解決復(fù)雜問題的能力。

一、體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用主題形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式[1]。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于打破學(xué)科壁壘，將不同領(lǐng)域的知識、技能與思維方式有機(jī)融合，以主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與實(shí)踐[2。在體育與健康課程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將體育與健康學(xué)科知識與技能同其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等）知識與技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合。在具體實(shí)施過程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。通過小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生能夠自主收集資料、分析問題、設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)踐，從而解決問題。

二、體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一樣，是一種基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用其他學(xué)科知識與方法開展綜合學(xué)習(xí)的方式[3]。它區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)，具有如下特征。

（一）整合性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式進(jìn)行整合，以解決真實(shí)問題或產(chǎn)生跨學(xué)科理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用并整合不同學(xué)科的知識和方法，形成對問題的全面認(rèn)識和解決策略。

（二）實(shí)踐性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神的培養(yǎng)。學(xué)生需要在真實(shí)情境或任務(wù)中探索，通過實(shí)際操作、調(diào)查研究和問題解決等活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅有助于加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。

（三）開放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有開放性特征。它鼓勵學(xué)生從多個角度、多個層面去思考問題，而非僅僅局限于某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的視角。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也注重與現(xiàn)實(shí)生活、社會熱點(diǎn)等問題的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，形成對世界的更全面、更深刻的認(rèn)識。

（四）創(chuàng)生性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還具有創(chuàng)生性特征。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生新的想法、新的觀點(diǎn)或新的問題解決方案。這種創(chuàng)生性不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是體育學(xué)科主動進(jìn)行跨界融合的一種探索，其最終落腳點(diǎn)仍需回歸到體育學(xué)科本身[4]。體育與健康教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，豐富教學(xué)手段，參照逆向設(shè)計(jì)的邏輯，梳理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)路徑。在具體實(shí)踐中，教師可以圍繞主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、實(shí)施設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)五個核心環(huán)節(jié)展開

（一）主題選擇

主題是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的依據(jù)，既能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。主題的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求，貼近學(xué)生的生活和興趣，適合多學(xué)科融合和交流[5]。在實(shí)踐中，教師可以從體育與健康知識入手選擇跨學(xué)科主題，并以樹立健康行為為主線展開教學(xué)。如當(dāng)前“小胖墩\"現(xiàn)象較為嚴(yán)重（2022年國家發(fā)布的報(bào)告顯示，城鄉(xiāng)各年齡組居民超重肥胖率繼續(xù)上升，有超過一半的成年居民超重或肥胖，6～17歲、6歲以下兒童青少年超重肥胖率分別達(dá)到 19% 和 10.4%^[6] ），且肥胖學(xué)生對肥胖在認(rèn)識上存在以下問題：一是對肥胖沒有概念，覺得自己并不胖；二是雖然能夠意識到自己處于肥胖狀態(tài)，但不知道肥胖是由什么原因引起的，更不知道如何解決肥胖問題。由此，教師可以將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題確定為“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”。

（二）目標(biāo)設(shè)定

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程育人為核心，充分關(guān)注素養(yǎng)層面、概念層面和水平層面的理論依據(jù)：素養(yǎng)層面需統(tǒng)籌學(xué)科核心素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)交融，概念層面需覆蓋多學(xué)科核心概念以支撐任務(wù)，水平層面需參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)適配年段需求。在設(shè)定具體目標(biāo)時，教師可以以任務(wù)為邏輯主線，通過三維（知識、方法、價(jià)值觀）整合統(tǒng)整目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的整體性。如對于“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)定如下目標(biāo)。

目標(biāo)1：能夠說出并解釋BMI指數(shù)的計(jì)算原理和運(yùn)用方法，了解肥胖成因以及相關(guān)危害；能夠運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識解釋減脂的原理和幾種典型策略，并結(jié)合自身情況展開論述。

目標(biāo)2：能夠運(yùn)用化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識，識別食品的營養(yǎng)元素和熱量，學(xué)會計(jì)算運(yùn)動能量消耗指數(shù)，并能依據(jù)減脂的基本原理設(shè)計(jì)針對性運(yùn)動處方且能夠科學(xué)實(shí)施；能夠結(jié)合自身具體情況，考慮多重因素制訂科學(xué)合理的作息時間表和減脂行動計(jì)劃，同時建立長期監(jiān)督機(jī)制，確保行動按計(jì)劃實(shí)施。

目標(biāo)3：能夠以認(rèn)識肥胖、了解肥胖、干預(yù)肥胖為內(nèi)容主線，綜合運(yùn)用化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、體育與健康、美術(shù)、政治等相關(guān)學(xué)科知識，整體設(shè)計(jì)減重行動方案，并在這一過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培育核心素養(yǎng)。

（三）內(nèi)容整合

內(nèi)容整合應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣學(xué)習(xí)主線，分階段融合多學(xué)科知識與技能。“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行內(nèi)容整合

1.數(shù)據(jù)測量與基礎(chǔ)認(rèn)知（對應(yīng)目標(biāo)1）

教師可引導(dǎo)學(xué)生：測量身高、體重，生成數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的BMI公式計(jì)算自身的BMI指數(shù)，結(jié)合生物學(xué)知識（如體脂率、肌肉量與健康的關(guān)系）判斷肥胖程度；查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，初步分析肥胖的成因（如飲食結(jié)構(gòu)失衡、運(yùn)動不足）及潛在危害（如高血壓、糖尿病風(fēng)險(xiǎn)），完成對肥胖問題的基礎(chǔ)認(rèn)知。

2.成因診斷與方案設(shè)計(jì)（對應(yīng)目標(biāo)2）

教師可引導(dǎo)學(xué)生：基于生物學(xué)、化學(xué)知識進(jìn)一步識別常見食物的營養(yǎng)元素（如蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物含量）及熱量值，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算明確每日熱量攝入；借助體育與健康知識（如運(yùn)動時的能量代謝速率）計(jì)算運(yùn)動能耗，依據(jù)“攝入一消耗\"熱量差原理設(shè)計(jì)運(yùn)動處方（如每周3次30分鐘慢跑 ⁺² 次抗阻訓(xùn)練）;結(jié)合自身作息習(xí)慣（如睡眠時長、用餐時間）場地器材（如家庭健身空間）等因素，制訂包含飲食調(diào)整（低熱量食譜）運(yùn)動計(jì)劃（分階段強(qiáng)度）的減脂行動方案，并建立監(jiān)督機(jī)制（如每日打卡、同伴互評）確保執(zhí)行。

3.綜合實(shí)踐與素養(yǎng)提升（對應(yīng)目標(biāo)3）

教師可引導(dǎo)學(xué)生：以思維導(dǎo)圖為工具將分析結(jié)果（如營養(yǎng)數(shù)據(jù)、運(yùn)動計(jì)劃）可視化，形成系統(tǒng)的減重行動方案；基于道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自律精神、責(zé)任意識等，克服惰性，堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃；實(shí)施運(yùn)動處方，檢驗(yàn)方案的合理性（如體重、體脂率變化），在問題解決中深化對多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)分析、解決問題能力與核心素養(yǎng)的雙重提升。

綜上，內(nèi)容整合以目標(biāo)為綱、以問題為鏈，強(qiáng)調(diào)通過多學(xué)科知識的有機(jī)融合與實(shí)踐任務(wù)的階梯式推進(jìn)，達(dá)成“用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

（四）實(shí)施設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)時，教師可以規(guī)劃多個學(xué)習(xí)階段，每個階段都緊密圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題展開。如在“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師對教學(xué)實(shí)施可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

在第一階段，教師可以安排認(rèn)識肥胖與基礎(chǔ)測量的教學(xué)活動。一是引導(dǎo)學(xué)生利用身高、體重測量儀等工具，測量并記錄自己的生理數(shù)據(jù)。二是引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的BMI公式，計(jì)算出自己的BMI指數(shù)，并結(jié)合生物學(xué)知識，初步判斷自己的肥胖程度。三是引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)肥胖的成因及潛在危害，為后續(xù)的行動方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

在第二階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人探究減脂的原理與策略。教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識，識別常見食物的營養(yǎng)元素及熱量值，并結(jié)合體育與健康知識，計(jì)算運(yùn)動時的能量代謝速率。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于以上信息設(shè)計(jì)個性化的運(yùn)動處方，并考慮作息習(xí)慣、場地器材等因素，制訂包含飲食調(diào)整、運(yùn)動計(jì)劃在內(nèi)的減脂行動方案。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立監(jiān)督機(jī)制，以確保行動方案的順利執(zhí)行。

第三階段為綜合實(shí)踐與成果展示階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具將多學(xué)科分析結(jié)果可視化，形成系統(tǒng)的減重行動方案，并在方案實(shí)施過程中結(jié)合道德與法治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。最終，學(xué)生將通過實(shí)踐課檢驗(yàn)方案的合理性，如體重、體脂率的變化等，并在班級內(nèi)進(jìn)行成果展示與交流。

為確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源與支持。除了必要的實(shí)驗(yàn)器材和場地外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)資源庫，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)材料和互動交流平臺。這些資源不僅有助于拓寬學(xué)生的知識面，還能促進(jìn)他們之間的合作與交流。此外，在實(shí)施過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生能夠自主收集資料、分析問題、設(shè)計(jì)方案并付諸實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

（五）評價(jià)設(shè)計(jì)

在“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的整合和實(shí)施的效果均需通過科學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證。相較于傳統(tǒng)的單學(xué)科評價(jià)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更關(guān)注“跨學(xué)科整合效度”與“素養(yǎng)遷移能力”一學(xué)生是否真正突破學(xué)科壁壘，以多學(xué)科視角解決真實(shí)問題？是否能在方案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科知識的有機(jī)融合？是否能在長期實(shí)踐中養(yǎng)成健康管理的思維習(xí)慣？教師可構(gòu)建“過程性追蹤 + 結(jié)果性驗(yàn)證\"雙軌評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，而非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。下面基于這樣的理念提出“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式。

1.評價(jià)內(nèi)容

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)以跨學(xué)科整合性、素養(yǎng)發(fā)展性、實(shí)踐創(chuàng)新性為核心，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科視角融合、健康素養(yǎng)提升與長期行為養(yǎng)成，注重“自標(biāo)一過程一結(jié)果”的一致性。依據(jù)以上設(shè)計(jì)原則，教師可以制訂如表1所示的評價(jià)量表

2.評價(jià)方式

“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)采用過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)和增值性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)，即通過UMU平臺實(shí)時采集學(xué)生運(yùn)動、飲食數(shù)據(jù)，結(jié)合KWH表/PMIQ表進(jìn)行階段性反思。結(jié)果性評價(jià)，即基于評價(jià)量表檢驗(yàn)跨學(xué)科整合效度，通過健康數(shù)據(jù)對比驗(yàn)證方案實(shí)效性。增值性評價(jià)，即建立長期追蹤檔案，記錄學(xué)生從“方案設(shè)計(jì) $$ 實(shí)施 $$ 修正 $$ 固化”的完整成長軌跡。

四、結(jié)語

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，在體育與健康課程中具有重要價(jià)值。“享塑身樂趣：設(shè)計(jì)減重行動方案”教學(xué)結(jié)果表明，結(jié)合數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識，學(xué)生能夠科學(xué)理解肥胖原因，制訂個性化減脂方案，提升問題解決能力，并逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣。這樣的模式突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)從知識記憶到素養(yǎng)生成的轉(zhuǎn)變。此外，這樣的模式還可以在更多的涉及健康議題的教學(xué)中推廣。體育與健康教師應(yīng)不斷探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深層邏輯，讓知識融合煥發(fā)活力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐中成長。□

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