小學語文跨學科主題活動的實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）專門設計了跨學科學習任務群，提出要聯(lián)結課內外、校內外，引導學生綜合運用多學科知識開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，使學生在真實情境中學習和運用語文。因此，小學語文教師應積極組織跨學科主題活動。

一、小學語文跨學科主題活動的教學作用

1.打破學科限制，實現(xiàn)知識整合。

跨學科主題活動的一個基本特征是學科知識與基本技能的相互融合，這有助于引導學生主動發(fā)現(xiàn)和理解各學科知識之間的邏輯關系，逐步優(yōu)化學生的知識儲備，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。因此，教師在設計跨學科主題活動時，應充分考慮學生的認知經(jīng)驗，從多維視角挖掘各學科知識的內在關系，凸顯各學科知識的關聯(lián)性，使學生能主動整合并遷移多學科知識。

2.實現(xiàn)學用合一，提升語言能力。

跨學科主題活動通常發(fā)生在真實的生活情境中，學生能夠在豐富多樣的學習和生活情境中自主運用語言文字，實現(xiàn)學用合一，逐步形成良好的語言文字運用能力。因此，教師在指導學生參與跨學科主題活動時，應自覺樹立學用合一的理念，鼓勵學生靈活遷移所學知識去解決實際問題，提升學生的語言文字運用能力。

3.拓展教學范圍，促進習慣養(yǎng)成。

在跨學科主題活動中，學生不僅能在課堂上學習語文知識，還能在現(xiàn)實生活中掌握實用的語文技能，并靈活運用于實際場景。這能夠突破教學時空限制，使學生在豐富多樣的環(huán)境中學習自己感興趣的語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，主動學習和運用語文知識。

二、小學語文跨學科主題活動的實施原則

1.以生為本原則。

《課程標準》倡導在語文課程中推動學習方式變革，支持學生以自主、合作、探究的方式學習語文，并引導學生主動遷移多學科知識，自主解決實際問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。因此，在跨學科主題活動中，教師應秉承以生為本原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重構師生關系，形成“學生為主體，教師為主導”的教學形態(tài)，促使學生在跨學科主題活動中主動學習和運用語文知識。

2.生活化教學原則。

核心素養(yǎng)強調通過學科教學培養(yǎng)學生終身發(fā)展和適應社會所需的必備品格與關鍵能力，要求教學必須回歸現(xiàn)實生活，引導學生在真實情境中實現(xiàn)多學科知識的遷移運用，形成良好的語言文字應用能力。因此，教師在設計跨學科主題活動時，應充分考慮學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，并在真實的生活環(huán)境中設計跨學科主題活動。

3.解決問題原則。

《課程標準》指出，要引導學生在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。因此，教師應根據(jù)學生感興趣的問題設計跨學科主題活動，鼓勵學生運用多學科知識與學科基本技能去解決實際問題，支持學生從多個角度發(fā)散思維、展開探究。

三、小學語文跨學科主題活動的實施策略

1.創(chuàng)設真實情境，引出跨學科活動主題。

要充分發(fā)揮跨學科主題活動的育人優(yōu)勢。教師應根據(jù)學生的生活實際、學習興趣和能力水平等，精心策劃跨學科學習活動，并引導學生在豐富的、真實的生活情境中學習和運用語文知識，有效激發(fā)學生的學習興趣，引出跨學科活動的主題要求，使學生能夠自主遷移各學科知識。

例如，在教學《風箏》一課時，教師可將語文、美術、道德與法治、科學等學科知識結合起來，設計“自制風箏”跨學科主題活動，使學生自主設計、制作風箏造型，并探究放風箏時通過拉扯風箏線調整風箏飛行高度的科學原理，感悟春日放風箏這一民間習俗活動，主動傳承家鄉(xiāng)文化。教師可以提前準備風箏道具，利用課間活動組織學生參與放風箏活動，引導學生體驗放風箏時內心的愉悅，激發(fā)學生主動制作風箏的欲望。在此基礎上，教師便可引出跨學科學習主題，并說明要求：親自設計、制作風箏，試驗風箏是否能隨風高飛，說明風箏起飛的原理，等等。隨后，學生可以通過繪畫設計風箏；通過科學知識制作風箏的骨架；主動調研民間放風箏的習俗文化；靈活運用語言文字描述、記錄制作風箏、放風箏的情景；等等。由此，學生能夠主動遷移多學科知識，進一步感受《風箏》一文的思想情感與文字表達特點。

2.促進學生探究，自主解決真實問題。

跨學科主題活動應始終貫徹以生為本理念，使學生能自主運用多學科知識解決實際問題。因此，教師應設計以學生為中心的跨學科主題探究活動，支持學生自主分析和解決真實問題，綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，在《臘八粥》一課的教學中，學生在品讀課文時，沉浸在作者真實生動的語言描寫之中，既了解了臘八粥的食材組成，又對臘八粥的味道產(chǎn)生了濃厚興趣。基于此，教師可以設計“烹飪臘八粥”的跨學科主題活動（可以邀請家長參加），將語文課程和勞動課程有機結合。首先，學生準備臘八粥的食材，如紅棗、桂圓、紅豆、大米等，將食材清洗干凈并分類盛放。然后，根據(jù)課文內容和課外搜集的烹飪知識，學生自主使用廚具熬制臘八粥，觀察并記錄各類食材的變化情況，同時積極討論臘八粥的制作方法與色、香、味特點，靈活地將閱讀所得轉化成自己的語言。在此過程中，教師要提醒學生注意烹飪安全，但不必過多干預，而是鼓勵學生根據(jù)自己所了解的烹飪知識展開動手實踐，使學生在主動制作臘八粥的過程中體驗勞動的樂趣。最后，學生可以與家長一起品嘗臘八粥，并復述自己所了解的臘八粥文化知識，以此宣傳臘八節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。

3.做好即時評價，助推學生學習增值。

有效的評價反饋能夠促進學生的學習，優(yōu)化教師的教學。在組織跨學科主題活動時，教師應設計即時評價活動，動態(tài)評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，鼓勵學生樹立學習自信。

例如，在學習《只有一個地球》一課時，學生通過閱讀探究能夠深刻認識到保護地球生態(tài)環(huán)境、促進人與自然和諧共生的重要性。基于此，教師可以設計以“保護地球生態(tài)環(huán)境”為主題的跨學科活動，將語文、科學、道德與法治等多門學科內容有機整合，使學生圍繞這一主題制作倡議書、海報等，呼呼身邊的人共同參與保護地球生態(tài)環(huán)境的實踐活動。在本次跨學科主題活動中，教師可以利用學生設計的海報、編寫的倡議書，以及所參與的各類保護地球生態(tài)環(huán)境的公益實踐活動來組織教學評價，既要評價學生語言文字運用能力的變化，也要評價學生在協(xié)作和溝通中展現(xiàn)的團隊意識，以及學生的環(huán)保理念、審美與設計能力等。同時，要引導學生開展自評和互評，既肯定學習成果，又明確改進方向，著重體現(xiàn)學習過程的成長增值。此外，根據(jù)跨學科學習評價，教師還可修改和完善“保護地球生態(tài)環(huán)境”跨學科主題活動的實施方案，使學生能繼續(xù)參與保護地球的公益實踐活動，不斷強化學生的社會責任。

（作者單位：福建省永泰縣第二實驗小學 責任編輯：莊嚴）