天津高職院校來華留學生培養現狀及優化策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0053-06

建設教育強國是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐。不斷提升教育國際影響力、競爭力、話語權是深入推動教育對外開放的目標所在。教育強國不但要有中國特色的內涵特點，也要有國際地位的目標追求；不但要有闊步“走出去”的底氣和勇氣，也要有大力“引進來\"的志氣和豪氣。擴大來華留學生規模，不僅有利于提升中國教育的國際影響力、培養具有跨文化背景的專業人才，還在加強國家間互信理解、促進人文交流、助力民心相通等方面發揮了作用。

留學生教育是一項系統性工程，涉及教育政策、教育資源、教育質量、教育保障等多個維度。高職院校在積極推進留學生來華教育高質量發展的進程中發揮著重要的作用。本文基于收集到的高職院校來華留學生在學習生活期間所接受的政策輻射情況、專業需求方向和校園活動參與度等反饋數據，歸納總結來華留學生學習生活中存在的困境和成因，并有針對性地提出應對策略和革新方向。

一、高職院校來華留學生培養概況

市現有公辦高職院校23所，民辦高職院校1所，課題組對這24所高職院校來華留學生培養現狀進行了詳細調研。其中，有13所院校開展了國際交流業務，主要是以魯班工坊建設為平臺開展的聯合培養項目，有11所招收學歷生，有7所每年有短期交流生來訪，具體情況如下。

（一）留學生來源及所學專業情況

根據調研統計，從來華留學生生源分布國家看，高職院校的留學生集中在亞洲、非洲、歐洲和大洋洲的23個國家，其中亞洲占比最高，留學生來自泰國、越南、老撾、巴基斯坦、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、斯里蘭卡等14個國家，其次是非洲的4個國家和大洋洲的3個國家，歐洲國家最少，只有俄羅斯和瑞典2個國家。從來華留學生所學專業上看，留學生大多選擇的是與母國當地的經濟發展需求匹配度較高的專業或魯班工坊設置的專業方向，包括國際商務、跨境電子商務、廣告藝術設計、旅游管理、物流管理、烹飪、制冷技術與空調、信息技術、動漫設計與制作、工程測量技術、土木水利工程、鐵道工程、鐵道信號控制、鐵道物流、鐵道交通運營管理、動車組檢修技術、機電一體化、電氣自動化技術、機械制造及其自動化、物聯網技術、新能源汽車技術、數字多媒體、市場營銷、會計、汽車檢測與維修技術等。

（二）招生方式及畢業去向情況

從招收來華學歷留學生院校的調研數據中可以看出， 80% 的留學生是通過線上招生或借助第三方中介來津留學， 20% 的留學生是通過魯班工坊項目，這呈現出高職院校招生方式單一、海外院校合作資源有限的特點。從招生規模上看，每年招收來華學歷留學生人數在10人及以下的高職院校占到了 55%，11～20 人的占到了 27% ，20人以上的只有2所，占比為 18% ，總體招生規模不大。從生源學歷情況看，除1所高職院校是通過魯班工坊項目招收合作高等院校在讀生外，其余院校均是招收高中或職高學歷的學生。學成后，來華留學生的去向主要有兩個，一個是留華繼續深造，只有2所高職院校深造升學率達到 20% ，其他學校均在 5% 210% 之間；另一個是回國就業，繼續從事本專業或使用漢語言技能從事其他工作，高職院校的留學生畢業后 80% 以上均選擇回國就業。

（三）留學生學歷需求及學習情況

留學生可選擇申請大學本科或高職專科的學歷層次來華深造，且有轉學政策。高職院校成立時間較晚，招收外國留學生的經驗不足，對留學生的招生尚處于起步階段，呈現招生數量不多且限制條件較少的特點。從留學生來華前的中文水平看，除2所院校要求達到HSK3的水平外，其余院校都未在招生環節做硬性要求。從入學后的學習情況看，來華留學生通過實習實訓，動手能力和技能水平均有顯著提升，留學生普遍反映，高職院校的教學方式比母國更加先進，更加注重學習內容的實踐應用。同時，來華留學生日常交流主要以英語為主，雖中文水平有所提高，但達到HSK3的水平較為吃力。

（四）師資隊伍配備情況

師資是教育教學的生命線。面向留學生教育的師資主要分為中文師資和專業師資兩類。在中文師資方面，高職院校未普遍將“大學語文\"作為基礎必修課納入人才培養方案，具有對外漢語、漢語國際教育專業背景或持有《國際中文教師證書》的專業教師存在顯著缺口。特別是在講好中國故事、傳播中國聲音、服務構建人類命運共同體方面缺乏必要的師資儲備與支撐。在專業師資方面，由于留學生的中文水平不高，故授課主要依靠英語，高職院校教師的專業知識和實踐教學的能力是過硬的，日常英語會話能力尚可，但專業英語的能力有所欠缺，呈現出雙語授課乏力的情況，大多需要借助翻譯機器或聘請兼職教師來作為補充。

（五）留學生管理情況

在開展國際交流業務的13所高職院校中，全部設置了負責國際交流與合作的綜合管理機構，其中 90% 是獨立設置， 10% 是合署辦公，主要負責統籌留學生招生、簽證、體檢、文化活動等，而教務處和學生處主要負責留學生的日常教學和生活管理，個別院校還配備了留學生輔導員。留學生管理方式主要包括宿舍查訪、談心談話、微信通知、定期會議等。管理難題主要集中在交通安全、非法打工等。在中外文化融通方面，校園國際化氛圍不夠濃厚，僅有5所院校設置了英文網站，校園內路牌、標語等缺少雙語元素。各院校雖組織了不同形式的中國傳統文化體驗活動，如游津城賞民俗、包粽子品美食等，但總體上大學校園文化活動中適宜留學生參與或沉浸式體驗的項目仍不足。

二、高職院校來華留學生培養的現實困境及原因分析

（一）短期交流為主，學歷教育生源穩定性不足

從高職院校來華留學生的類型和數量上看，文化訪學、短期交流等非學歷教育為主流，人員規模占到了七成以上，甚至有的高職院校出現多年來短期交流生持續走高，但學歷留學生人數為零的現象。從學歷層次上看，學歷教育尚未在高職院校中全面鋪開，盡管現有招生的院校準入條件很低，但在國外的招生認可度上明顯遜于本科，每年穩定招生的高職院校只是零星存在，大部分都沒有固定招生計劃。此外，學生入學后一段時間產生轉學至本科院校的想法，反映出留學生對職業教育的理解和認知尚不全面和透徹，也沒有客觀認識自身的學習能力。

究其原因，一是對留學生來華的政策宣講不到位，沒有發揮好“中國政府獎學金\"制度價值；二是目前學歷生入學的方式單一，主要招收高中畢業生，中外合作辦學項目或聯合培養項目未被廣泛開發；三是除“漢語橋\"項目、“YES\"項目、中國政府獎學金等，國家鼓勵外國留學生來華的多元機制尚需完善。

（二）入學限制門檻低，生源質量參差不齊

2017年3月，我國教育部、外交部、公安部聯合發布《學校招收和培養國際學生管理辦法》，對于“外國留學生的招生和錄取\"的要求是“高等學校按照國家招生規定，制定和公布本校國際學生招生簡章，并按照招生簡章規定的條件和程序招收國際學生”。這一規定賦予了高校一定的招生自主權，呈現出錄取條件的差異性。由于各國基礎教育和中等教育的教學水平、教學規劃和學生素養參差不齊，留學生基本上是在高中或者職高畢業后選擇來華留學，普遍存在自我約束力弱、社會認知少、中文水平不高等情況。來華后因國別不同、語言溝通不暢、交際圈減少等因素而引發的學習動力不強、學習目標不清晰、教學進度跟不上等情況，嚴重影響了留學生的學習自信心。

究其原因，一是招生的標準過于寬松，單純追求“有”而非“精”，強調“量”而放松“質”；二是招生方式和渠道未得到有效開發，“走出去”和“請進來”的舉措結合成效不佳；三是跟蹤回訪的主動性不強，未發揮畢業生的帶動作用，留學生“培養樣本”的口碑效應發揮不夠。

（三）文化交流與職業技能融合不足，培養路徑單一

目前，高職院校在留學生的培養過程中，存在文化教育與職業技能培訓脫節的困境。一方面，雖然各院校組織了不同形式的中國傳統文化體驗活動，但這些活動往往缺乏系統性和持續性，難以幫助留學生深入理解中國文化與職業教育的內在聯系。另一方面，專業課程設置未能充分考慮留學生所在國家的產業需求和文化背景，導致學習內容與其未來職業發展銜接不暢。此外，國際化教學模式創新不足，工程化教學與實踐育人兩個維度結合不緊密，留學生難以通過實踐將文化認知轉化為職業技能。受不同國家文化背景、學習習慣及語言障礙等因素影響，留學生在專業課程學習中遇到諸多困難，嚴重制約了留學生成為中國職業教育“受益者、宣傳者和傳承者\"的目標實現。這種培養路徑的單一性，使得留學生難以在回國后將中國職業教育的先進理念與技術技能有效地應用于本國發展中，限制了中國職業教育的國際影響力。

究其原因，一是高職院校在培養方案中缺乏文化教育與專業技能融合的整體規劃，未能建立系統的培養體系；二是教育理念與方法方面，對工程實踐創新項目（EPIP）等先進職業教育模式的應用不夠深入；三是缺乏對留學生所在國家產業需求和文化特點的深入調研，課程設置和實踐環節與其回國后的職業發展脫節，難以實現“因國施教”的個性化培養目標。

（四）雙語師資力量不足，教學理念滯后

教師的教學能力直接決定著教育目標的達成度和學生滿意度。在目前留學生教育中，高職院校存在教師語言能力和教育理念與教學要求不相適應的困境。一方面，高職院校教師“用英語講授專業課\"的專業英語功底不足，專業詞匯掌握有限，接受國際化課程培訓的機會少，可參考的適合職業教育的專業英語教材不多，全英文或雙語授課的能力尚有較大的提升空間。另一方面，高職院校對承擔留學生中文教學的專業教師的招聘和培訓重視程度不夠，現有教師中缺乏國際中文教育專業背景，出現不尊重語言學規律，不掌握漢語言知識技能，不重視跨文化交際，自身發音、語法也不盡準確等問題，沒有建立起適用于留學生培養的完整中文教育知識框架，這也是留學生中文等級通過率不佳的原因之一。

究其原因，一是高職院校在師資隊伍建設的頂層設計中欠缺對國際化師資的統籌規劃，未從學校政策層面進行積極引導；二是高職院校師資的國際化視野多有局限，缺乏對本專業、本行業、本領域知識結構和培養目標的綜合把控；三是高職院校師資的國際化培訓項目較為單一、針對性不強，教師參與積極性不高。

（五）日常管理邊界不明確，校園國際化氛圍不足

在高職院校中，留學生群體占比很小，但需要投入和國內學生同樣的教育教學職能，相比之下，管理成本就會大幅增加，這勢必就存在著管理成本與預期收效不平衡的矛盾，出現推矮扯皮、置之不理等困境。因此，在具體實踐中往往形成了凡是涉及留學生的大事小情都由國際交流處處理，其他部門聽安排，并未主動將國際化辦學納入本部門的工作規劃和任務之中，沒有形成工作合力。此外，因教學進度規劃未充分考慮留學生的個人學習狀況差異，未做到因材施教，與中國學生同步教學融合性差而帶來的留學生學習壓力無法排解；因校園雙語標識的設施設備少、國際化氛圍不濃、中外文化差異等給留學生帶來的難以融入中國學生中的負面情緒也需要引起高度關注。

究其原因，一是學校層面未將國際交流和留學生培養的工作納入學校的總體規劃，難以形成部門間工作合力；二是對留學生管理人員的外事培訓不足，外事法規、外事紀律、外事規范等未根植于心；三是中外學生的融合度不足，校園文化活動中缺少國際元素，留學生的特長、愛好未得到有效發揮。

三、高職院校來華留學生培養的優化策略

（一）堅持與時俱進，發揮好政策的“指揮棒”作用

當下，要解決高職院校來華學歷留學生不穩定的困境首先要從政策機制入手，充分發揮好“中國政府獎學金”的優勢，吸引高質量的留學生來華深造。完善“中國政府獎學金”發放的動態管理機制，即通過獎學金的月度發放形式與留學生日常管理進行有效對接，由地方政策主導、高校具體實施，制定留學生獎學金評定和發放的方案細則，將學生的各方面在校表現科學量化為相應的指標參數，參照國內學生獎學金評定方式，進行全面評選，目的是督促學生勤奮學習，鼓勵學生主動融入中國學習環境和文化圈，充分發揮獎學金對留學生教育的強大助推力。其次，語言是文化交流工具，為保證留學生來華后的學習生活順利開展，除了要求參與漢語學習外，建議設定普遍適用的HSK級別要求，以便使留學生明確目標任務，激發語言學習動力。在此基礎上，各高校可根據專業情況適當上調級別要求，強化中文教育，也為深化職業教育國際交流與合作，搭建中外技能共學、文化滋養共融的交流平臺提供語言支撐，讓來華留學生更好地成為傳播中國文化的使者。最后，高職院校要通過申報中外合作辦學項目或打通“專本碩博\"聯合培養的通道，以 2+2+N^′′ 或 3+1+N^′ 的模式形成“專業學習 + 高職技能學習 + 碩博學習\"的屆次化的生源群體，充分借助“漢語橋”“YES”“津彩行\"等游學項目打好目標群體的“宣介牌”，擴大愛華、友華、來華的感染力，做優做強“留學\"品牌。

（二）堅持破立并舉，優化準入制度和招生方式

隨著教育強國建設進程的不斷推進，要告別之前入學門檻低、沒有專業限制和成績要求、片面追求留學生數量的時代。對比我國學生到發達國家的高校留學，都會有GRE、雅思、托福的成績和國內專業學分績點等要求，來華留學生教育要向高水平和高質量方向不斷邁進，不斷提高來華留學生的入學標準。職業技術教育國際化能帶來世界文化的交流和技術技能的融通，來華留學生的發展重心勢必要由量的增長轉向質的改善。高職院校一方面應當整合校內專業資源，開設與留學生母國經濟社會發展所需適配度高的專業，提升專業吸引力；另一方面，應當提高對來華留學生學業成績和HSK等級的要求，以便其更快地融入新環境、投入新的學習過程。

從招生方式上，高職院校要轉變傳統觀念，清醒地認識到盲目追求擴招而導致的資源分散和質量下降問題，通過建立完備的留學生招生錄取程序和標準，主動作為、主動宣介、走出國門。一方面，通過強化校外資源統籌，充分利用“職教出海\"的品牌項目—魯班工坊、長期保持友好交流的學校等平臺，吸引外國青少年來津交流學習，以夏/冬令營短期游學項目為抓手，為外國人來華和來津留學預熱；另一方面，要不斷拓展宣傳渠道，充分利用外宣和新媒體等方式，通過海外招生宣傳展、留學生招生公眾號信息推送、中外友好學校聯合培養項目推介等方式將報名就讀的資格、流程、專業特色、就業方向等向目標群體廣泛宣傳。同時，加強對申請人的綜合能力和留學動機審核，通過視頻面試或者電話測試等途徑，直觀地了解學生的基本素質和中文水平。

（三）堅持守正創新，改革人才培養模式

來華留學生不僅追求高質量的教育資源，還渴望深入了解中國的歷史、文化和價值觀。[2高職院校可以通過系統的中文語言課程和中華文化課程教學，在文化體驗項目和活動中幫助留學生學習中文、了解中國、熟悉文化，并將其轉化為學習專業知識的基礎動力，這有助于留學生的個人成長和發展。

中華文化的學習為留學生提供了認知中國的基礎，而掌握與自身發展相契合的專業技能則是他們未來職業發展的關鍵。這兩方面的融合正是中國職業教育特色的體現。在此背景下，EPIP作為中國職業教育的重要理論成果，通過工程化、實踐性、創新型和項目式四個維度，為來華留學生培養提供了系統的教學模式創新方案。高職院校可以基于EPIP模式，從工程化教學和實踐育人兩個方面創新來華留學生的培養路徑。在工程化教學方面，要構建“中文 + 專業技能\"的培養體系，通過系統的中文教學和分級培養，幫助留學生克服語言障礙，并將專業課程與留學生所在國家的產業需求緊密結合，開發適合國際化人才培養的課程資源，提供更全面的教學資源和裝備資源，突出技能訓練和工程實踐。在實踐育人方面，要強化“德技并修、工學結合”的培養理念，通過校企深度合作提供真實的工程環境，既要通過中文課程、文化活動使中華優秀傳統文化得到推廣，又要通過項目化教學和實習實訓提升學生的技術技能水平。此外，要創新國際化人才培養路徑，通過與本科院校建立聯合培養平臺，打通專本貫通渠道，探索“專本碩博\"聯培機制，使來華留學生成為中國職業教育的受益者、宣傳者和傳承者，促進高等職業教育國際交流與合作的良性循環，提升我國高等職業教育國際化的整體水平。

（四）堅持引育結合，打造一支國際化師資隊伍

在國際合作不斷深化的今天，教育國際化是其中非常重要的一環。高等教育國際化也是我國高校新時代背景下的必然發展趨勢。教育的主體是教師，教育來華留學生的主體更是需要一支具有國際視野、跨文化交際能力和豐富實操經驗的國際化師資隊伍。[4

高職院校要將留學生培養與教育納人發展規劃，與提升學校國際化辦學水平相結合，同部署、同落實，建立起一支針對留學生所學專業的國際化師資隊伍。一方面，整合校內師資的專業背景與語言優勢，將中文教育與專業課程教育分類推進，加大對校內教師國際教育知識和專業外語的培訓力度，建立助推師資承擔國際化課程的激勵機制，激發教師提升自我、適應發展的熱情和動力，快速有效地形成一支穩定、進取的留學生教育師資儲備隊伍；另一方面，聘請海外高層次人才或者其他高校的承擔中文和專業課教學的國際化師資進行全英文或雙語教學，有效保障留學生教學質量，加強自有和外聘教師的培訓互動，積極鼓勵教師參與國際合作與學術交流，不斷提升教師的國際化素養和教育教學能力。

（五）堅持柔性管理，探索“個性化\"管理新路徑

來華留學生母國的國情、社情、民情與我國有很大差別，宗教信仰、文化背景、飲食習慣等也大不相同，給高職院校中從事留學生管理工作的人員提出了更嚴格的要求。

首先，在學校內部形成“留學生也是辦學服務對象\"的國際化視野和理念，要建立健全留學生招生、教學、管理、服務各環節的保障體系，所有參與留學生管理的教師要始終保持學習和服務的意識。其次，留學生輔導員要全程掌握留學生在學的情況，用溫情與友情和留學生建立起互相信任的師生關系，“一人一檔\"建立留學生學習檔案，針對留學生國別、民族、家庭、興趣愛好、性格特點等方面做好動態管理，有針對性地提供全方位的政策咨詢、學業指導、醫療保障、就業創業等服務，通過完備的規章制度、簡化的辦事流程、高效的服務質量，為留學生提供更好的學習和生活環境。再次，通過舉辦中華傳統文化體驗活動、社團活動、國際文化節、志愿服務等，動員留學生積極參與，鍛煉中文溝通能力和人際關系處理能力，促進中外文化的交流與融合，增進中外學生之間的了解與友誼，營造多元化、包容性的校園文化交流活動。最后，要發揮好學生之間的“朋友”作用，通過中國學生與留學生“結對子\"的方式，建立有效的溝通反饋機制，利用新媒體搭建師生的互動交流平臺，讓每一位留學生在異國感受到溫暖。

參考文獻：

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[3]呂景泉，湯曉華，史艷霞.工程實踐創新項目（EPIP）教學模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017（5）：10-14.

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（責任編輯：任學甍）

Current Situation and Optimization Strategies of International Students Cultivating in Higher Vocational Colleges in Tianjin

LIU Nan， JIN Liuliu （TianjinMaritimeCollege，Tianjin30o355，China）

Abstract：Underthetrendofeconomicglobalization，theinternationalizationprocessof highereducationinourcountrypresentsa thrivingscene，andthenumberofinternationalstudentscomingtoChinaisincreasingdaybyday.Thearticlebegiswiththecrent situatioofinteatioaldentsinanjinsghrocaalcllegesalysepracticalallngesndterudergus inthecultivatiofiteatalsudentsininandprovsoatistrategsfoaspctsschsivingfullplatoole of policies，improvingtheaessystemandeollmentmethods，reformingthetalentcultivationmode，blinganinteaioalizd teachingtaffandexplongnewmangementpaths，ingtoprovideferencesforthulivatioofiteratioaludentsinCina. KeyWords：higher vocational collges; international students in China; cultivation status;optimizationstrategies