面向教育強國建設的職業院校德技并修四位一體育人模型及其運行策略研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）07-0059-08

為深入貫徹黨的二十大關于加快建設教育強國的戰略部署，2025年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《規劃綱要》），再次提出2035年建成教育強國的宏偉目標。職業教育作為重要的教育類型，其對高素質技術技能人才的全面培養是職業教育體系高質量發展賦能蓄力的必要條件?！兑巹澗V要》提出的“健全德技并修、工學結合育人機制，在產業一線培養更多大國工匠”，不僅是職業教育落實立德樹人根本任務的重要體現，也是對教育強國建設進程中職業院校培養全面發展的技能人才的積極回應。因此，如何培養德技并修技能人才成為當前亟待解決的重要課題。本文以教育強國的思政引領力、人才競爭力、民生保障力和社會協同力四大特質為切入點，深入剖析了德技并修技能人才培養的價值意蘊，構建了職業院校德技并修育人模型，并對模型中育人目標、育人主體、育人環體、育人介體四大構成要素及其互動關系進行全面解讀，提出有效的運行策略，進而為職業院校高素質技術技能人才培養提供理論支撐和實踐指導。

一、教育強國建設中德技并修技能人才培養的價值意蘊

《規劃綱要》明確指出，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國?！傲鶄€力\"高度概括了中國特色社會主義教育強國的“六大特質”，既是建設教育強國的實踐要求，也是建成教育強國的評價標準。德技并修作為高素質技術技能人才培養的主要目標，是職業教育落實立德樹人根本任務的重要體現，也是職業院校人才培養質量的衡量標準，這與教育強國六大特質之思政引領力、人才競爭力、民生保障力、社會協同力一脈相承，在教育強國建設中具有重要價值。

（一）德技并修是落實教育強國思政引領力的基本保障

德技并修技能人才培養是實現教育強國思政引領力的基本保障?！八颊I力\"居于教育強國“六個力\"之首，不斷提升思政引領力是新時代新征程建成教育強國的關鍵所在。“思政引領\"意味著教育強國事業需要依托思想政治教育明確發展方向。職業院校是進行職業教育實踐的主要機構，思想政治教育作為教育實踐的重要內容，主要依托思政課程和課程思政兩種方式實施，雖然二者的類型和內容截然不同，但都需要針對職業院校學生自身特點，結合專業技術和職業技能，以不同的方式方法將思想政治、道德品質、價值理念、職業精神等融入教學，進而達成育人效果。只有將育德與修技有機結合起來，追求技能人才高質量全面發展，才能真正發揮出思政對職業教育的強大引領力。

（二）德技并修是提升教育強國人才競爭力的關鍵途徑

德技并修技能人才培養是有效提升我國技能人才競爭力的關鍵途徑。人才競爭力是指個體在就業市場或特定領域內相對于其他競爭者所具備的優勢，是我國教育強國建成與否的重要檢驗標準。在經濟社會迅猛發展和職業快速更迭的新時代，人才競爭力已突破單一能力維度，轉而呈現為個體知識結構、實踐技能、價值理念、道德素養及身心發展等多維度的協同提升。這種從片面發展向全面發展的轉變，是推進新時代職業教育德技并修的邏輯核心。4大力推進德技并修，促進職業院校學生全面發展，塑造立德樹人新格局，是教育強國的主要目標，也是人才競爭力的關鍵。

（三）德技并修是增強教育強國民生保障力的必然要求

德技并修技能人才培養是增強教育強國民生保障力的必然要求。強大的民生保障力是教育強國之“強\"的充分體現。所謂“強\"就是人民逐漸從基本的物質溫飽轉變為高品質的物質與精神兩方面的滿足，提升就業質量與生活質量，解決民生保障問題，化解社會矛盾。從就業質量層面看，隨著智造時代勞動力市場的快速變遷，職業院校以就業為導向，全方位全過程培養適應新興產業和新技術需求的高素質技術技能人才，規避失業風險，保障高質量充分就業，推動經濟社會發展。從休閑生活層面看，在技能型社會構建進程中，個體技能與道德發展已突破工具性生存框架，其價值取向從單純謀生轉向對高質量生活的支撐。這種轉變要求將技能與道德深度內化到生活中，實現個體發展與社會穩定的共生，契合教育強國戰略中民生保障力的價值內核。

（四）德技并修是強化教育強國社會協同力的重要體現

德技并修技能人才培養是強化教育強國社會協同力的重要體現。教育發展、人力資本積累、經濟結構變遷和社會進步之間互構互促。社會協同力解釋了教育行動與社會發展之間的互構關系，是建設高質量教育體系、建成教育強國的鮮明特質和重要標識。尤其是在當前技能型社會建設的驅動下，職業教育作為滿足公民規模化技能需求的核心渠道，需深度耦合自身高質量發展與技能型社會建設，為其提供有效的人才供給，助力文化形塑。職業院校德技并修育人目標的實現，需要突破單一主體邊界，通過社會協同治理機制整合多元主體資源，如企業、行業等社會組織的協同合作，充分優化整合各界的教育資源配置，為學生提供更多的實踐平臺，在社會實踐中鍛造技能、踐行道德，增強社會適應力與競力。

二、面向教育強國建設的職業院校德技并修四位一體育人模型的構建

教育是一項偉大且長遠的立德樹人事業。立德樹人是新時代思想政治教育工作重要組成部分，學校是立德樹人的主陣地。我國正處于從建設到建成教育強國的關鍵階段，“培養什么樣的人、如何培養人\"是當前教育強國建設的核心課題。德技并修技能人才的培育是新時代職業院校對“培養什么樣的人”做出的現實回應，也是職業教育落實立德樹人根本任務的重要體現。德技并修技能人才的培育過程是道德和技能為一體的系統教育過程，注重學生的道德品質和實踐能力的雙重培養，強調理論與實踐相結合。在此過程中，參與人才培育的所有要素，如職業院校、學生、企業、社會、課程、管理、文化、評價、政策、法規等，在系統中相互作用。這種多要素協同、全過程滲透、多維度互動的運行機制，與思想政治教育過程中的主體協同、資源整合、過程調控等方面特征具有高度相似性。因此，將思想政治教育的主體、介體、環體的范疇引入技能人才德技并修的培育過程，具有一定的適用性和可行性，有利于深刻揭示參與者之間的本質關系，明確角色定位，充分發揮角色作用，從而提高教育的有效性。在理論框架下，堅持重技尚德，面向思政引領力、人才競爭力、民生保障力、社會協同力四個教育強國特質，重新整合動態要素，將育人目標、育人主體、育人環體、育人介體四大動態要素嵌入德技并修技能人才培養過程中，構建育人機制理論模型，厘清所有相關利益者的角色定位和互動關系，進而探尋技能人才道德與技能融合培養的實現路徑。

在德技并修的育人目標牽引下，職業院校和企業是育人雙主體，即育德與修技的主導者；育人環體主要由政府、行業、社會三方構成，即社會環境及相關社會組織；育人介體包括課程、教學內容、實習、文化、教材、課標、政策、法規、標準、評價、社會輿論、家庭氛圍等，即在真實情境中為培養學生的道德與技能所運用的方式和所依托的載體。職業院校德技并修育人是四大構成要素之間相互作用和變化發展的實踐過程。四大構成要素均為動態變量，會因其中某些要素的變化而呈現復雜多樣的方式，在育人過程中相互作用、不斷變化，最終構成一個職業院校德技并修四位一體育人模型，如圖1所示。四大動態要素構成模型的基本結構，要素間相互影響、相互促進、互為因果，任何一個要素發生變化，都會引起整個育人系統的變化。德技并修技能人才的教育過程既是四大動態要素之間相互作用和變化發展的過程，也是不斷解決要素之間矛盾的無限循環過程。由于各要素所發揮的作用不同，進一步將模型劃分為內外兩個系統。內部系統包括企業和職業院校雙主體及受教者，外部系統包括政府、行業、社會三大育人環體；育人介體則是內部系統各要素之間及內外系統之間連接的介質。模型的構建有利于深刻揭示參與者的角色定位及其互動關系，充分發揮角色作用，進而探尋技能人才道德與技能融合培養的實現路徑，提升教育的有效性。

三、面向教育強國建設的職業院校德技并修四位一體育人模型的解析

（一）職業院校德技并修的育人目標

德技并修是職業院校技能人才培養的最終目標。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出“要健全德技并修、工學結合的育人機制”，同時強調要“著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力”。德技并修是指德技融合，道德與技能一體化。其中，“德\"是根本，為道德精神之意，是學生全面發展的底蘊；“技”是職業院校學生學習的主要內容，為技術技能之意?！暗耚"確保“技”向正確方向發展，是促進技能不斷提升與迭代的動力源泉；“技”是養成學生職業道德的基本途徑，促進高尚道德的形成。以德馭技、以技育德，“德\"與“技\"相互促進，不可分割，是技能人才全面發展不可或缺的“兩翼”。

（二）職業院校德技并修的育人主體

第一，在內部系統中，企業和職業院校是育人主體，其主體性主要表現為主動性、主導性、創造性、前瞻性。主動性和主導性是指企業和職業院校能夠積極地對學生進行道德與技能教育，在學生教育中始終起主導作用；創造性和前瞻性是指企業和職業院校勇于開拓創新，既能立足于現實，又能放眼全局和未來。因此，提升企業與職業院校的主體性是增強雙主體在技能人才德技培育中主體地位的必要條件。

第二，育人主體間雙向互動。職業院校德技并修育人模型與普通教育要素結構最大的不同點是其具有兩個主體，且雙主體間存在密切的合作關系，表現出兩大特點。一是雙向性，即職業院校和企業基于需求進行雙向互動。企業對高素質技術技能人才的迫切需求，以及職業院校對一線實訓實習機會和場地的基本需求是二者合作的根本動力，雙方各司其職，資源共享，合作共贏，始終保持雙向互動。二是一體化，即雙方成為需求驅動的命運共同體。在育人過程中，校企雙方揚長避短，優勢互補，讓學生在學校的學習和企業實踐有機結合，以共同體的形式培育學生。

第三，育人主體與學生之間的雙向互動。職業院校學生是內部系統的關鍵，具有一定的客體性和主觀能動性。一方面，職業院校的學生為成為高素質技術技能人才，須在校接受道德與技能的雙重教育，是雙主體作用的對象，故具有客體性，主要表現為受控性和可塑性。受控性是指學生會受到企業和職業院校的調控；可塑性是指學生在企業和職業院校的塑造下，在思想道德和技術技能方面發生雙主體所期許的變化。另一方面，人的思想品德養成和技能形成是由心理、思想、認知、行為、習慣等多個子系統及多維要素按照一定方式聯結起來的，受人本身主觀意識的影響。職業院校學生是具有主觀意識的人，在接受教育時不完全處于從屬和被動狀態，存在是否能夠主動接受教育的主觀能動性。只有充分發揮學生參與德技培育的主動性，才能最大限度地提升教育成效。

（三）職業院校德技并修的育人環體

政府、社會、行業作為德技并修育人模型外部系統三個重要的育人環體要素，構成技能人才德技并修的外部教育環境。人的品德形成不是“一因論”，而是內外交互作用的結果，即“兩因論”。道德與技能也同樣是主觀因素和客觀因素交互作用的產物，其形成發展是外部制約和內在轉化辯證統一的過程。學生道德與技能的形成主要受到主體、環體及介體的影響與制約，是學生主觀因素和客觀因素的辯證統一。在一定主體、環體、介體條件下，學生內在的心理、思想和外顯行為得到均衡發展是職業院校德技并修技能人才培育的根本落腳點。相對于內部系統中各要素而言，外部系統中構成教育環境的三大育人環體屬于外因，是推動育人過程、增強育人效果的重要外部因素。教育環境既作用于育人主體，又作用于學生，共同制約著育人主體和學生，反過來又被育人主體和學生所認識、利用和改造。

第一，政府引領技能人才道德與技能培養的正確方向。2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面實施“技能中國行動”，健全技能人才培養、使用、評價、激勵制度，構建黨委領導、政府主導、政策支持、企業主體、社會參與的高技能人才工作體系，打造一支愛黨報國、敬業奉獻、技藝精湛、素質優良、規模宏大、結構合理的高技能人才隊伍。政府主導并推動全局工作，制定長遠規劃和宏觀政策，組織、協調德技并修育人模型內外系統中所有主體環體和介體要素，為技能人才的成長和發展創造良好的宏觀環境。除此之外，隨著內部系統中要素之間的相互作用及各自認知、改造能力的提升，政府所把控的力度和方向也會進行相應的調整。

第二，行業作為育人環體之一參與到德技并修技能人才的培養過程中，是職業院校區別于普通院校育人模型的重要標志。行業是具有專業性和公平性的社會組織，在區域內具有技術代表性。行業既能夠充分反映用人企業的具體需求，也能兼顧其作為人力資源市場評價尺度的功能。基于行業標準的高素質技術技能人才培養目標和評價體系，直面企業對高素質技術技能人才知識、技能、道德的要求，有利于行業的價值定位和功能確定。職業院校技能人才的培養具有極強的行業導向性，行業通過對技能人才的最初標準和最終評價在一定程度上約束著職業院校技能人才的培養方向和內容。

第三，社會是支持德技并修技能人才培育的重要育人環體。人的思想政治品德的形成發展離不開外部社會環境。技能人才的培養不僅是職業院校的核心任務，還是一個極其復雜的社會性系統工程，必然受到社會這一環體要素的制約和影響。另外，家庭是社會構成的基本單位。原生家庭的認知水平、期望值、教育理念在微觀上影響了學生對自身道德的約束和技能種類的選擇。反過來，技能人才不僅能夠在微觀環境的群體活動中折射出宏觀社會環境的發展方向，還能夠積極主動地改造社會，推動社會發展。

（四）職業院校德技并修的育人介體

育人介體是連接職業院校德技并修育人模型中各要素的介質，包含育人方式和育人內容。育人方式是指通過一定的方法和手段，培養學生的思想品德、知識技能、健全人格，以促進其全面發展的過程。育人內容是指在育人活動中，為實現特定培養目標而系統設計的，具有教育價值的知識、技能、價值觀、情感、實踐經驗等的總和，是實現育人目標的主要載體。系統中的各要素以育人介體為紐帶，相互作用，支撐高素質技術技能人才培養的高質量運行，最終實現德技并修的育人目標。

一方面，內部系統中育人主體與學生之間發揮著重要的紐帶作用。內部系統中育人主體與學生的關系是最重要、最基本的關系，貫穿教育的全過程，存在于一切教育活動之中，決定著其他關系的產生、發展和變化。德技并修育人模型中的雙主體和學生之間通過育人方式和內容發生雙向的歷時性疊加互動關系。邱煒光認為，思想政治教育活動實際上是育人主體有目的、有計劃、有組織地幫助和引導學生實現內化和外化。實際上，道德與技能的學習是育人主體與學生之間歷時性的交流互動。對育德而言，道德的學習主要分為內化、外化、反饋三個階段：內化階段是主體幫助學生將一定的道德要求轉化為自身的情感、信念等內在意識的過程；外化階段是引導學生將已經形成的意識、情感、信念等轉化為自身的德行，并養成行為習慣的過程；反饋階段是將學習結果及時提供給主體，促進學生主動要求進一步內化、外化、反饋，如此反復的歷時性交流和溝通，才能推動學生的道德形成。對于修技而言，依據技能形成理論，技能可分為動作技能和智力技能，其中動作技能形成分為定向、模仿、整合、熟練四個階段，智力技能形成分為定向、操作和內化三個階段。無論是動作技能還是智力技能都不可能一蹴而就，須依賴育人主體與學生多次反復、層層疊加的歷時性交流互動。德技并修是育德和修技的高度統一。因此，職業院校德技并修育人模型中的雙主體與學生之間同樣是一種歷時性的疊加互動關系。企業與職業院校共同通過課程、教學內容、教材、課標、實習、文化等育人內容向學生輸出教育內容。學生不是一味被動接受，而是在多種育人內容中做出適當的選擇，且其在不同階段的需求會對雙主體的教育行為產生影響，表現出一定的主觀能動性。育人主體為了滿足學生的動態需求，反復調整教育內部運行的機制。因此，提升學生學習積極性和主動性是職業院校育人機制有效運行的關鍵環節。[10]

另一方面，育人介體在內部系統與外部系統發揮重要的連接作用。外部系統主要包含政府、社會、行業三大育人環體。政府主要是通過制定和實施相關政策、提供財政支持與稅收優惠等形式的介體要素引導社會各界關注并投入到技能人才的培養中。行業通過制定標準、組織資格認證、舉辦技能競賽等方式參與到育人過程中。社會環境作為外部育人場域，通過宏觀的社會經濟制度與政治制度，以及微觀的家庭、社區等，以意識形態、實踐活動、社會交往等育人介體，對職業院校學生的道德踐行與技能習得過程產生結構性影響。

四、面向教育強國建設的職業院校德技并修四位一體育人模型的運行策略

與人的思想政治品德形成與發展規律類似，在職業院校德技并修四位一體育人模型中，道德與技能的形成與發展正是在實踐的基礎上四大要素相互平衡、相互協調的結果，其落地實施須建立相應的運行策略，掌握規律，才能真正實現教育強國之思政引領力、人才競爭力、民生保障力、社會協同力。

（一）明確育人目標的正確方向，落實思政引領力

明確共同培養目標的指引方向，充分發揮內部系統校企雙主體的主觀能動性，落實思政引領力。校企雙主體明確共同目標是實現雙方深度合作，實現高質量技能人才培養的關鍵。企業和職業院校作為利益共同體，擁有對方發展所必需而又難以替代的資源，企業和職業院校以自身優勢為基礎，發揮各自的主觀能動性。企業敏銳洞察國內外市場動態，職業院校實時關注國際機構制定的標準和規范，依托教育資源和技術前沿，結合國情預測人才發展趨勢，及時調整培養目標與方案。校企雙主體共同分析當下不同職業對道德與技能的需求，有針對性地設定不同專業的人才培養目標，增強雙主體在技能人才德技培育中的主體性。職業院校教師和企業師傅是校企雙主體落實德技并修技能人才培養的主要執行者，除了“雙師型\"教師所必備的理論教學和實踐教學能力之外，還需要具有良好的思想政治素質和師德師風修養，以德立身、以德立學、以德施教、以身作則，發揮雙主體對學生的教育作用。

（二）深化育人主體的互動合作，提升人才競爭力

第一，構建校企合作利益、責任和知識共同體，建立長期協同育人、合作共贏關系。明確企業參與職業教育的目標、內容及責任，以及知識轉移過程中的成果歸屬和使用，積極促進校企之間的知識與信息交流，推動教育與產業的文化融合，學校與企業的文化育人合作，企業文化與學校文化的互動。在技能人才培養過程中，職業院校推行企業新型學徒制工學一體，與企業共建專業、共建課程、共訓師資、共建平臺、共育人才，實現學生所學知識技能與企業崗位需求無縫對接，為學生提供更加實用的培訓和實習機會，同時也為企業提供更穩定、更符合需求的人才資源。德技并修育人機制內部的企業與職業院校兩個主體之間的介體以“五共”為基礎，定期進行交流和研討，通過產業學院建設、專業設置調整、培養方案制定、課程體系建設、教材開發、課標擬定、授課教師隊伍組建等教育形式互動，建立有效協作關系，將道德和技能兩方面教育內容層層落實。

第二，育人主體與學生之間要建立有效溝通機制，消除信息不對稱。內部系統中雙主體與學生的有效溝通是發揮學生主觀能動性，使學生了解行業和市場，提升人才競爭力的重要保障。職業院校不要將學生完全視為從屬與被動地位，要鼓勵學生參與到德技并修技能人才的日常教學中，大力激發學生積極的主觀能動性。教育者應建立個性化的學生檔案，記錄學生的道德表現、技能水平，以便因材施教。建立開放、透明的溝通機制，可以促進教師與學生之間的信息交流、意見交換和協作配合，主客體間形成良好的互動關系，積極反饋學習成果和困惑，從而更加高效地推動系統發展。

第三，形成持續學習能力和自我評價能力，提升競爭力。職業院校學生通過課堂學習、實習等方式與學校企業雙主體建立聯系，從而獲得知識、技能、品德上的認識，再經過反復練習、研磨、鞏固轉化為行為，然后在實踐中通過自我評價的反饋，獲得更高水平的認識，轉化為更高水平的行為。如此循環往復，螺旋式上升，養成真正意義上的持續性學習習慣，最終達到德技并修的人才培養目標。在這個內化、外化、反饋環環相扣的過程中，始終離不開學生的持續學習能力和自我評價能力，彰顯內部系統學生的主觀能動性。通過持續學習和自我提升，學生可以不斷更新自己的認知，更好地適應和應對系統動態變化，推動整個系統不斷向前發展。

（三）優化育人介體的內容與育人方式，增強民生保障力

第一，豐富德技并修的育人內容，擴展學生學習范疇。一是要針對不同專業和崗位需求，將職業道德、工匠精神、社會責任感等德育內容融入專業課程的德育目標，制定具體的道德規范和技能要求，豐富和創新教育內容，形成德育與技能教育相融合的教學體系，幫助和引導學生將外在的道德要求落實到實踐操作及日常行動。二是要遵循學生成長規律，以學生不斷擴大的生活和交往范圍為基礎建構課程，強調從真實的生活中汲取道德成長和精神發展的刺激源。[2三是要擴大德育范疇。職業院校的德育建設不應該僅僅局限于職業精神、職業規范等職業層面上，還要拓展到政治認同、法治意識、家庭道德等社會層面，以及勞動品質、價值觀念等生命層面上，充實德技并修的教育內容，滿足個體可持續發展需求。

第二，創新德技并修的育人方式，提高學生學習體驗的滿意度。育人方式主要包括載體、方法和場域三方面。一是要將新興技術與專業德育載體相結合。在確保內容健康、有效的前提下，充分利用現代信息技術手段，通過網絡教學資源、在線課程、數字教材、虛擬實訓室、文化活動等新型育人介體服務于職業院校的學生，拓寬教育渠道，提高學生的知識技能和道德水平，提升育人效率。二是要利用數字技術，精細教育方法。將虛擬仿真、大數據、數字平臺等融入課前、課中、課后三個階段的學生學習和教師教學中，充分考慮學生的使用習慣和偏好，選擇易操作、界面友好的在線學習平臺、移動應用等，創設逼真的學習場景，更好地滿足學生的個性化需求，讓學生在實踐中學習和體驗，激發學生的學習興趣，提高參與度，增強教育的針對性和實效性，助力學生道德和技能的養成。三是要擴大德育場域。學校本身就是道德教育場所，思想道德的教育不能局限于課堂上，要通過日常校園生活來培養學生的道德品質，幫助學生及時完成道德的內化、外化和反饋，形成良性循環，提高學生學習體驗的滿意度。

（四）發揮育人環體的調控效應，強化社會協同力

育人環體應通過調控來影響德技并修育人機制的運行效果。優化技能人才德技并修的育人環境，協調外部系統與內部系統的動態耦合，強化社會協同力。提升政府、社會、行業三大育人環體對德技并修技能人才培養的參與度，適度引導和干預內部系統。

第一，政府關鍵引領。加大政策扶持力度，提供必要的法律支持和財政投人，通過制定和健全相關政策、法律法規、監管機制等外部系統要素影響內部系統要素，進而引領學校課程變革、教材規范等微觀層面，促使職業院校將德技并修理念融入日常教學，充分發揮頂層設計的關鍵引領作用。

第二，行業標準制定。職業院校與行業協會建立合作關系，共同開展實習實訓和人才培養，制定行業所涉及的不同專業的技能人才標準和評價體系，將德技并修的人才培養理念作為專業培養目標和評價指標滲透其中，引導學校教學知行轉化，助力企業形成優良的企業文化，以工匠精神和勞模精神為主旋律，培養學生的職業道德，提高職業教育教學質量。

第三，社會大力支持。要營造全社會支持教育強國建設的良好環境，加強宣傳和引導，健全學校家庭社會協同育人機制，形成建設教育強國的強大合力。社會借助多樣化活動、廣泛人際交往等多元實踐路徑，以及豐富教育資源的供給，創設真實成長情境，使學生在理論學習、技能訓練、道德實踐等方面得到充分的鍛煉和提升。社會各界應積極參與教育環境的營造，學生與老師、家長、同學之間建立良好的人際關系，有助于學生形成積極的心理狀態，增強自信心和歸屬感，從而更加專注于學習和成長，促進“德技并修”目標的實現。媒體和輿論應加強對德技并修教育理念的宣傳，提高公眾的認知度和認可度，建立公正的評價體系，對學生的綜合素質進行全面、客觀評價。另外，邀請行業專家、大師、杰出校友等進校開展講座和交流活動，為學生提供更多的學習機會和資源，促進系統間內外交互和協同。

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（責任編輯：任學甍）

Research on the Four-in-One Education Model and Operation Strategies for Simultaneous Cultivation of Morality and Skills of Vocational College Students for Building an Education Power

LIU Xiaoli， WANG Xiang （TianjinUniversityofTechnologyandEducation，Tianjin3oo222，China）

Abstract：Takinedologicaldoliticalleadersipalentcompeitiveessople'selodsurityocdoca tionforceofeducationpowerasthestartingpoints，thispaperdeplyanalyzesthevalueimplicationsofsimultaneouscultivationof moralityandskillsandconstructsafour-ioneducationmodelinvocatioalcllgesadfurterinterpretsthomplexiteaction mechanismsamongthefourdynamicelements：educationalgoals，educationalsubjects，educationalenvironmentandeducationalmedia. Basedonthis，operatioaltrategiesaeproposedfromfouraspects：clarifinteorectdirectionofducatioalgoals，dpgth interactionandcooperatinofeducationalsubjects，ptimizingthecontentandmethodsofduationalmediandehancingtereg latoryffectoftheeducationalenvironment.Thesestrategiesprovidetheoreticalsupportandpracticalgudanceforthecultivationof high-quality technical and skilled talents for the construction of an education power.

iey Words：education power，simultaneous cultivationof moralityand skils;vocational collges;skilled talents