用希沃白板打造小學語文智慧課堂的策略研究

中圖分類號：G623.2；G434 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025)26-0030-04

現代科學技術的發展為小學語文教學帶來了極大的影響。隨著信息技術在小學語文課堂教學中的日漸滲透，為小學語文課堂教學注入了新活力。在新課標背景下，打造與信息技術深度融合的小學語文智慧課堂是必然選擇。希沃白板既有傳統黑板教學直觀、清晰的特點，又具備了信息技術的靈活性與趣味性優勢，相比于傳統教學模式能夠更加精準、廣泛地開發教學資源，是提高課堂教學效率、發展學生核心素養的有力支撐。因此，教師應順應時代發展，調整教學方式，合理利用希沃白板優化小學語文課堂教學設計，推動語文課堂教學不斷向著高效率、高質量的方向發展。

一、希沃白板概述

希沃白板是一種以多媒體交互白板為核心的互動課件工具，它將計算機技術、網絡技術、多媒體技術以及操作系統融合為一體，為教師提供了可應用于備課與授課的多種教學常用功能，主要包括課件的導人導出及演示、遠程操控和時間膠囊等功能。在實際應用中，希沃白板支持與教學資源平臺的同步對接，能進一步擴充教學資源，有助于教師針對不同的教學場景設計更適配、更豐富的教學活動。并且希沃白板能夠通過App實現對課件的應用與交互，是一種具有極高靈活性的智能化教學設備。

二、希沃白板在小學語文課堂教學中應用的優勢

(一)提供豐富的教學資源

在過去的小學語文課堂教學中，教學內容多集中于教材上，對課外知識與資源的運用較少，這很容易使學生的學習視野被局限在書本上，對所學知識的認知只停留于教材所提供的教學信息上，導致知識理解與應用變得狹隘。而希沃白板作為一種融合了網絡信息技術的信息化教學手段，它以龐大的知識量與信息網絡推動了教學資源的快速傳遞，將其應用于小學語文課堂教學，可以實現課本內容與網絡學習資源的有效對接，使教學資源的獲取變得更加便捷，課堂教學內容變得更加豐富，也能給予學生更多進行課外學習的機會，拓寬學生的學習面和眼界。

(二)提供多樣化的教學形式

傳統的課堂教學模式多以教師為中心進行知識講解，這樣單一化的教學模式難免會帶給學生枯燥感，從而影響學生在課堂學習中的積極性與專注度。同時一些教師在實踐教學中缺乏創新，對語文知識的教授多以口頭講述為主，學生在這種教學形式下無法深刻理解抽象的學科知識，導致最終呈現出的教學效果欠佳。面對這種情況，希沃白板可以利用其多樣化的教學功能為語文教學創造更多具有趣味性的教學手段，將枯燥難懂的語文知識以圖片、視頻、音頻等形式生動形象地呈現出來，幫助學生快速鎖定課堂教學的重難點內容，讓原本難以理解的知識變得更加直觀化、具體化，同時希沃白板可以為課堂教學提供多媒體畫板、思維導圖、互動游戲等新穎的教學工具。通過此類交互式工具打破傳統教學模式的桎梏，使教師的“教”與學生的“學”都變得更加輕松、簡單，為語文課堂教學形式帶來更多可能性。

(三)增強課堂中的師生交流互動

在傳統的語文課中，教師往往占據教學活動的主導地位，教學過程中大部分教學活動圍繞教師的理解與意向展開，學生自主活動的空間較小，學生的自主意識無法得到合理發揮，參與課堂活動的積極性降低，師生互動也流于形式。對此，希沃白板的互動功能可以針對性地改善這一問題。希沃白板的顯著特征是它的交互性與生成性，推動希沃白板在小學語文課堂中的廣泛運用可以有效增強語文課堂的交互性，轉變傳統課堂教學模式下學生被動學習的局面，將學生置于教學的主體地位，讓學生發揮主觀能動性進行自主探究與思考，在問題提出與解決的過程中有效加強師生之間的交流與互動，推動學生主動參與到課堂活動中來。

三、利用希沃白板打造小學語文智慧課堂的實踐策略

（一）營造趣味教學氛圍

小學生仍處于身心發展的初期階段，對外界新鮮事物抱有強烈的好奇心，但自前的小學語文教學基本以文字性教學為主，缺乏新鮮事物的吸引，學生很難對語文學習提起興趣，因此在語文課堂上常常會出現學生走神的現象。對此，教師要想切實提高語文課堂教學的效率，就必須對學生的興趣愛好與現階段的學習特征進行重點關注。對學生來說，在更加輕松、愉快的課堂氛圍下進行學習可有效減輕抵觸情緒。教師利用希沃白板展開教學活動，可以以逼真的圖像、靈動的聲音以及趣味的游戲對枯燥的語文知識進行多樣化的呈現，激起學生的求知欲，推動學生在課堂教學中進行積極有效的探究。

以《鳥的天堂》這一課的教學為例，這篇課文是一篇經典的散文，文中使用大量筆墨描寫自然景觀，以生動形象的語言展現了自然與生命的美好，字里行間透露出了作者對大自然深深的熱愛之情。在本課教學中，為了使學生能夠更加直觀地了解課文所描繪的景象，體會作者的寫作情感，教師可以基于課文內容創設教學情境，借用希沃白板插入有關大榕樹與鳥兒的景觀視頻，在清脆的鳥鳴聲與奇美的自然景觀中，學生仿佛置身于“鳥的天堂”。此時，教師可提問：“視頻中的自然畫面給你留下了怎樣的印象？”讓學生談談觀看視頻后的感想，引導學生初步感悟自然之美。隨后教師可引入本課課文，讓學生聯系視頻畫面有感情地通讀文章，以此在情境中展開課文教學。這樣情境化的教學設計可以在課堂一開始便引起學生注意，利用圖像、聲音這類生動的教學元素為學生展現一幅美好的自然畫卷，引起學生進一步學習的熱情。同時，情境的創建可以使扁平化的書面文字變得立體，將學生難以想象的景物描寫進行動態呈現，拉近學生與課文之間的距離，讓學生親身體會自然景觀的動態之美，在情境中進行愉快的思考與學習。

此外，希沃白板的趣味化應用還可以體現在課堂教學過程中，語文知識教學不可避免地會出現無趣的部分。為了活躍學生的學習思維，避免學生注意力分散，教師可以在教學過程中適當加入一些游戲活動。例如，在古詩詞教學部分，有的學生面對古詩詞及其相關知識點的理解與記憶表現出消極的學習態度。教師可以利用希沃白板開展知識競賽小游戲，學生以搶答的形式完成教師準備的填空與選擇等問題，在規定時間內答對數量較多的人獲勝。利用希沃白板這一電子設備開展的游戲活動符合學生的好奇、愛玩的心理，在課堂中加人這類環節不僅可以降低語文知識教學的枯燥感，更可以側面強化學生對重點知識內容的記憶，在活躍的課堂氛圍中更加高效地完成教學任務。

(二)完成語文知識建構

就小學語文課堂教學現狀來看，部分教師在教學中缺乏建構意識，對語文知識的教授沒有科學的規劃。有的情況下只是依靠教材的知識排列順序展開教學，這導致學生按照教師教學思路進行學習后雖然對知識點有了一定的理解，但無法找到各知識點間的內在聯系，學生腦海中的知識點是松散且沒有規律的，無法對所學知識點形成整體的認識，故而也就難以實現對知識點的實際運用。對此，教師在進行課堂教學設計時，必須明白語文教學不能是零散、無序的，教師應抓住語文這門學科綜合性強的特征，利用希沃白板引導學生對教學內容的重難點知識進行分析、總結、連接與歸納，有意識地鍛煉學生的知識整理與建構能力。

在具體的實踐教學中，教師可以利用希沃白板，將本課所涉及的教學內容中的主要知識點進行科學有序地整合歸納，形成思維導圖，以此輔助學生完成知識的建構式學習。以《草船借箭》這一課的教學為例，這篇課文改編自我國經典名著《三國演義》，全文故事情節緊湊，人物形象鮮明，具有較為寬泛的研究空間。教師在教學中可以首先讓學生熟讀全文，并嘗試依據自己的理解復述故事的起因、經過以及結果，以此幫助學生初步掌握文章主要內容。隨后教師可帶領學生梳理故事情節，對文章從多個角度進行深層次的分析與解讀。在這一過程中，教師可將本課題目“草船借箭”設定為思維導圖的中心，引導學生從作者、創作背景、故事內容、人物特征、思想感情等方面展開思考探析，并以此為方向對思維導圖進行擴散。學生在教師與思維導圖的指引下不斷從文中提取關鍵信息，并利用希沃白板對信息進行排列和重組，把這些信息能夠由點到線、由線到面地串聯起來，逐漸形成一個更加完整的閱讀分析思維導圖，以圖文并茂的形式深化學生對文章中心思想的理解。在這一教學環節中，希沃白板的交互性與開放性特點能夠得到合理應用。希沃白板以思維導圖的形式一步步引導學生發散思維，給予學生極大的自由探究空間，讓學生自主對教學內容進行深度探析，并在這個過程中逐漸構建起結構化的語文知識體系。這有助于學生切實把握知識間的潛在聯系，在自主建構知識體系的同時完成知識的吸收，形成良好有序的語文學習習慣和思維意識，從而推動學生的邏輯思維發展，提高學生的語文學科核心素養。

(三)創設探究教學活動

學生學習的過程就是不斷進行知識的自主獲取，不斷與教師和同學進行信息的交流溝通，在實踐活動的參與與探索中增強自身探究意識與探究能力，獲取更多學科知識并加以應用的過程。基于當前新課標的教育背景和以上認知，教師應當明確意識到傳統語文教學模式的局限性，放棄過去一味進行語言講授的教學方式，轉變教學觀念，將更符合現階段教學需求的教學手段引人小學語文課堂。因此，為了進一步提高語文課堂教學的實效性，教師可以結合希沃白板，在實踐教學中開展更多探究式教學活動，充分發揮希沃白板在教學互動上的顯著優勢，以深人的探究活動促進師生互動和生生互動，在實踐中推動教師“教”與學生“學”的共同發展。

以《北京的春節》這一課的教學為例，文章是一篇具有濃郁地方特色和文化色彩的散文，作者以細膩的筆觸描繪了老北京春節獨特的風俗習慣，全文文化內涵深厚。在這篇文章的教學中，教師就可以圍繞文章主題，利用希沃白板設定一系列實踐探究任務，開展主題式的實踐探究活動。

環節一：教師利用希沃白板展示關于老北京春節節日熱鬧景象的圖片及視頻，鼓勵學生說出自己在其中所發現的民俗文化相關內容，激起學生探究欲望。

環節二：教師指導學生自主進行文章精讀，讓學生思考自己生活中還會接觸哪些節日文化知識，并通過與同學的討論實現思考結果的共享。教師引入課外文化知識，引導學生了解更多國內外相關文化，拓寬學生的文化視野。

環節三：教師利用希沃白板對中外節日文化從多個角度進行對比呈現，引導學生指出中外節日文化的異同，并讓學生思考當前背景下的文化交融現象對學生的思想發展的影響，鼓勵學生積極表達個人的觀點，同時也可以對他人看法中自己不認可的部分提出獨到的見解。

以上這樣圍繞特定主題展開的探究式教學活動可以推動希沃白板與語文教學活動的有效結合，打造更具開放性的互動教學環境，為師生互動和生生互動提供更多機會和平臺，以此讓課堂互動不再流于表面，切實提高語文課堂教學中互動的教育價值，培養學生的自主探究意識，促進學生語文水平的提高。

（四)豐富網絡教學資源

在現階段的小學語文課堂教學中，語文教學活動主要由識字、組詞、朗讀、閱讀、背誦等環節構成，由此可發現小學語文課程教學相比于其他知識類教學科目更注重知識內容的積累與知識面的拓展。然而，有的教師所采用的知識積累與拓展方式仍以抄寫、背誦的形式呈現，學生在以此類教學活動為基礎展開的語文拓展活動中往往參與不足。面對這種情況，希沃白板在小學語文課堂教學中的引入是極有必要的。在希沃白板軟件中，教師可以對以上教學環節進行信息化的處理，利用希沃白板中的資源庫，建立“云課堂”，將語文教學進一步拓展到網絡世界中，以此帶領學生以更加新穎、高效的形式展開語文學習。

在實踐教學過程中，教師可以鼓勵學生利用希沃白板所提供的電子資源展開課后學習活動。例如，希沃白板具有“存儲”“回放”的功能，教師可以在每節課教學過程中，對本課的核心內容與教學重難點進行文字、視頻等形式的記錄，并在教學完成后將其上傳到希沃白板的“云空間”。學生在課后可以利用“回放”功能查閱本課重點內容，并依據個人需求進行復習和鞏固，以此教師可以促進學生在課后有效利用教學現場資源，深化對知識點的記憶，提高學習效果。又如，小學語文教師還可以利用希沃白板適當開展“云課堂”教學活動，進一步拓展學生的學習形式，減輕程序化的語文課堂教學給學生帶來的學習壓力與負擔。具體來說，教師可以在課堂教學后整理與教學主題相關的語文課外知識，并將其存儲到希沃白板教學空間，要求學生通過對相關課外知識的閱讀與思考，完成課后寫作練習任務，隨后教師可選擇合適的時間創建視頻課堂，讓學生通過二維碼掃描進入視頻課堂直播間，并按照教師要求依次上傳自己的作業。此時，教師就可以在視頻課堂中對學生的作文進行投影、放大、拖動等操作，實時批改，及時給予學生修改意見。教師還可以挑選幾篇優秀作品讓學生本人進行朗讀，引導學生傾聽他人作品，取長補短，進行自我反思與提高。通過以上教學環節的設計，教師可以合理整合并利用網絡教學資源，實現小學語文課堂的有效延伸與拓展，打破語文教學在空間與時間上的限制，創設更高質量的小學語文智慧課堂。

四、結論

在新課標不斷深入發展的背景下，各式各樣的現代化教學技術涌人小學語文課堂，為小學語文課堂教學的發展開拓了思路。推動希沃白板在小學語文課堂教學中的應用，不僅是小學語文教學方法創新的內在需求，更是小學語文課堂改革的必然選擇。作為新時代的小學語文教師，必須把握住希沃白板的交互性特征，以科學的形式利用希沃白板展開語文教學，從而為打造符合新課標要求的小學語文智慧課堂貢獻力量。

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