“雙向融合”視角下大特殊兒童體育補償課程的實踐研究

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出：“尊重殘疾兒童青少年身心發展特點和個體差異，做到因材施教，實現適宜發展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環境中相互理解尊重、共同成長進步。”特殊兒童與普通兒童的“雙向融合”已然成為教育領域追求公平與多元發展的重要趨勢。

適切的積極補償性課程是對客觀存在缺陷或障礙的兒童進行的一種潛能代償活動，體育補償課程則是其中的重要環節。我們積極探索新的體育補償課程活動模式，以期為實現“雙向融合”的教育目標提供切實可行的實踐路徑。

一、“雙向融合”視角下體育補償課程的內容組織

（一）個別化課程

個別化課程以特殊兒童的獨特需求為出發點，設計符合其個體需要的體育教學內容。通過全面評估特殊兒童的身體狀況、運動能力、興趣愛好及發展水平，為其制訂適宜的課程計劃。例如：對于腦癱兒童，體育課程重點圍繞上肢力量訓練和適應性平衡活動展開，借助資源教室或自制的上肢鍛煉器材進行手臂屈伸練習，同時安排在穩定支撐設備輔助下的平衡木進行站立訓練，逐步提升其身體控制能力。

在實施個別化課程時，教師要根據特殊兒童的已有經驗和實際表現靈活調整學習節奏。對于學習能力較強、進步較快的兒童，可適時增加活動難度和復雜性。例如：對能進行簡單拋接球活動的兒童，在熟練掌握技巧后，可調整為移動拋接或多人拋接活動，進一步提升其反應速度和運動協調能力；相反，對于學習困難、進展緩慢的兒童，教師則要放緩學習節奏，增加游戲的時間和次數，給予更多的鼓勵和指導。

（二）伙伴課程

伙伴課程致力于搭建特殊兒童與普通兒童協同合作的體育活動平臺，匯總并篩選出各類合作性體育項目。例如：在“童趣”足球比賽中，分組時將特殊兒童與普通兒童混合搭配，特殊兒童負責相對簡單但重要的防守、傳球任務，普通兒童則承擔進攻、射門等較為復雜的任務，通過團隊協作，共同追求比賽勝利，促進彼此之間的交流與融合。

伙伴課程不僅注重體育技能練習，更重視社交技能的培養與滲透。例如：在“蜈蚣行”活動中，特殊兒童與普通兒童需共同蹲下行走，普通兒童需要制定行走的規則、節奏，出現問題時主動尋找解決辦法；特殊兒童則需要仔細配合好節奏要求，出現失誤時聽從指揮及時調整。當出現分歧時，教師需引導他們傾聽他人意見，協商解決問題。通過這些活動，特殊兒童能夠逐漸學會表達自己的需求和想法，普通兒童也提升了對特殊兒童的理解和包容能力。

（三）親子課程

親子課程強調家庭在體育補償課程中的深度參與。通過組織親子運動會等活動，邀請家長全程參與特殊兒童的體育競賽活動。在這個過程中，家長能夠更直觀地了解孩子在體育方面的進步與不足，增強親子之間的情感聯系。同時，家長的參與也為特殊兒童提供了強大的心理支持，讓其在體育活動中更有信心和動力。

另外，家庭教育指導也是親子課程的重要組成部分。幼兒園可定期舉辦家長培訓講座，邀請專業的體育教育專家和特殊教育工作者入園，向家長傳授針對特殊兒童的家庭體育練習方法和技巧，教導家長如何在家中利用簡單的生活用品，如椅子、毛巾等，為肢體殘疾兒童進行康復訓練。同時，可建立家長交流群，方便家長們分享家庭訓練經驗和心得，互相學習、互相支持，形成良好的家庭體育教育氛圍。

二、“雙向融合”視角下體育補償課程的實施策略

（一）創設安全且有利于融合的運動環境

1.打造安全無障礙環境

打造安全無障礙的環境是體育補償課程的首要任務。應優先選擇平坦、開闊且地面摩擦力適中的區域，減少特殊兒童摔倒受傷的風險。對于肢體殘疾兒童，要確保場地通道寬度適宜，并在戶外操場與室內體育館之間搭建平緩的無障礙斜坡，從而保障特殊兒童能夠順利往返于不同場地進行體育活動。

在場地周邊設置防護設施也很關鍵。如：為視力障礙或感統失調兒童安裝柔軟的防護墊，防止碰撞受傷；在運動器械周圍設置堅固的防護欄，確保特殊兒童在使用器械時的安全；還要定期檢查場地和設施的安全性，及時修復損壞部分，為兒童提供可靠的運動環境。

2.營造個性化且融合氛圍

教師設置共享活動空間，促進特殊兒童與普通兒童的融合，共同參與體育活動。在此基礎上，還要根據特殊兒童的個體差異，打造個性化的體育活動環境。對于孤獨癥兒童，需要在活動區域設置安靜、封閉的空間，減少外界干擾，同時配備一些吸引他們注意力的元素，如色彩鮮艷的視覺提示板、輕柔的音樂播放器等，幫助他們更好地專注于體育活動。對于智力障礙兒童，環境布置應簡潔明了，運動路線和目標標識要清晰易懂，可用圖畫或顏色鮮明的指示牌標注活動區域和任務要求。

（二）投放兼顧個性與協作的材料

1.選擇適合特殊兒童的材料

教師應針對特殊兒童的身體機能和認知水平，投放適宜的體育材料。對于智力障礙兒童，可投放簡單、直觀的體育材料，如大尺寸的彩色健身球、形狀各異的泡沫拼圖塊等，方便他們抓握和操作，鍛煉他們的手眼協調能力和認知能力。對于視力障礙兒童，應選擇帶有聲音提示功能的體育器材，如計時跳繩、會響的足球等，幫助他們通過聽覺感知進行體育活動。

2.投放促進雙向融合的材料

為促進特殊兒童與普通兒童的互動融合，教師可自制一些需要共同協作完成任務的體育材料。如制作大型的多人合作拼圖等，鼓勵特殊兒童和普通兒童共同參與，分組協作完成拼圖。另外，可投放一些通用性的體育材料，如跳繩、呼啦圈等，鼓勵特殊兒童和普通兒童一起使用，完成不同難度的挑戰活動，在共同運動中增進友誼。

（三）基于理解的互動氛圍

1.個性化指導與支持

教師要根據特殊兒童的個體差異，給予個性化的指導和支持。在體育活動中，對于特殊兒童，教師要耐心地示范動作，手把手地幫助他們掌握運動技巧，如調整跑步姿勢、糾正動作偏差等，同時不斷給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心。此外，還要積極關注特殊兒童的情緒變化，采用溫和、耐心的方式引導他們參與活動。當出現抵觸情緒時，教師不要強迫執行，而是通過輕柔的語言、親切的肢體接觸，如輕輕撫摸肩膀等，引導他們逐漸適應活動環境，參與體育活動。

2.參與性互動與合作

教師要積極引導特殊兒童與普通兒童進行互動與合作，必要時教師也可參與其中。這樣做一是能加強與特殊兒童之間的互動，二是能做好榜樣示范作用，引導普通兒童使用正確的方式方法幫助特殊兒童。教師要根據兩者的特長和性格合理分組，活動中及時給予指導和反饋，對合作良好的小組進行表揚，增強他們的合作意識和團隊精神。

三、“雙向融合”視角下體育補償課程的科學評估

（一）建立評估體系

幼兒園應建立全面、多元的評估體系，以科學評價特殊兒童在體育補償課程中的發展情況。評估維度涵蓋運動技能、心理狀態和社會交往能力等多個方面。在運動技能評估中，教師應重點關注特殊兒童對各類體育項目技能的掌握程度，如傳球、跳躍能力等；心理狀態評估則可通過觀察特殊兒童在體育活動中的情緒表現、參與積極性、自信心等來做判斷；社會交往能力評估主要考察特殊兒童與普通兒童、教師，以及家長在體育活動中的互動頻率、合作能力和溝通效果等。

（二）采用動態評估

幼兒園還可通過采用動態評估的方式，定期對特殊兒童進行評估，并根據評估結果及時調整課程內容和教學方法。評估周期可根據特殊兒童的具體情況確定，如每月進行一次小評估，每學期進行一次全面評估。評估后可根據評估結果重新審議和調整活動內容及方法，確保體育補償課程始終符合特殊兒童的發展需求，促進其持續進步。

在教育實踐中，我們將基于“雙向融合”理念不斷豐富體育補償課程的實施內容，不斷優化教學方法和活動設計，提供更多的資源和支持，推動融合教育的縱深發展，讓每一個特殊兒童在體育活動中綻放光彩，實現與普通兒童的共同成長與進步，為構建更加公平、包容、和諧的社會貢獻力量。