“組團式”教育幫扶在城鄉(xiāng)教育合作中的應用與效果評估

“組團式”教育幫扶模式作為城鄉(xiāng)教育合作的重要創(chuàng)新，旨在集結多方資源，實現(xiàn)教育、科技、人才的協(xié)同支持。該模式在師資培訓、課程資源共享等方面成效顯著，有效緩解了鄉(xiāng)村幼兒園專業(yè)教師短缺的問題。同時，也暴露出一些亟待解決的困難：幫扶周期較短導致效果難以持續(xù)；部分幫扶內(nèi)容與當?shù)貙嶋H需求存在脫節(jié)；科技手段的應用尚顯不足；等等。基于此，本文提出了優(yōu)化“組團式”教育幫扶的策略，以求提升“組團式”教育幫扶的整體效果，促進城鄉(xiāng)教育公平與質(zhì)量的同步提升。

一、“組團式”教育幫扶在城鄉(xiāng)教育合作中的應用

2014年，“組團式”教育幫扶在西藏試點推行，為城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展開辟新路徑。這一模式通過整合教育、科技、人才等資源，有力推動鄉(xiāng)村教育振興與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，具體實踐從以下三方面展開：

1.教育幫扶

通過派遣支教團隊和培訓指導團隊，“組團式”教育幫扶模式將優(yōu)秀教育資源和先進教育理念引入受援地區(qū)。這些團隊通過長期駐園、集中培訓和教學指導，幫助受援幼兒園改善教學方法、更新課程設置，從而提升教育質(zhì)量。教育幫扶不僅注重知識和技能的傳授，還強調(diào)教育理念的交流和經(jīng)驗的共享。

2.科技幫扶

科技是現(xiàn)代教育的重要支撐。幫扶團隊通過建設信息化平臺、提供科技設備和培訓科技人才，提升了受援幼兒園的科技水平。例如，建立智慧教室、優(yōu)化網(wǎng)絡基礎設施

和引進先進科技設備，有助于提升教學效果和學習體驗。此外，科技幫扶還包括對本土科技人才的培養(yǎng)，推動科技與教育的深度融合。

3.人才幫扶

優(yōu)秀人才是教育發(fā)展的關鍵資源。通過“組團式”模式，幫扶團隊優(yōu)化了人才培養(yǎng)體系和人才管理機制，幫助受援地區(qū)建設了更加高效的人才培養(yǎng)和管理體系。人才幫扶不僅包括引進外部專家和教育者，還關注本地人才的培養(yǎng)和發(fā)展，如通過園企合作、實習實踐和技能競賽等方式，提升本土人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、“組團式”教育幫扶在城鄉(xiāng)教育合作中的應用不足

“組團式”教育幫扶在促進城鄉(xiāng)教育協(xié)作中取得了顯著成效，但在具體實施過程中仍面臨多重不足，限制了幫扶效果的進一步提升。

1.教育幫扶持續(xù)性不強

“組團式”教育幫扶通常采用入園指導、跟崗學習、聯(lián)合培養(yǎng)和網(wǎng)絡研修等方式展開。派遣的幫扶教師往往只能在受援幼兒園工作3＼～12個月。由于需要適應新環(huán)境并了解受援幼兒園的基本情況，幫扶教師實際能進行有效幫扶的時間十分有限。此外，教師與幼兒需要時間適應和建立信任關系，這使得短期幫扶難以產(chǎn)生持久的教育效果。受援幼兒園的教師通常只能進行1個月或2周的跟崗學習，這樣短暫的學習周期難以有效提升教師的專業(yè)能力。

目前，相關部門尚未建立起穩(wěn)定的長期幫扶機制。教育幫扶的效果往往需要較長時間才能顯現(xiàn)，而短期幫扶難以產(chǎn)生持續(xù)性影響。因此，亟須建立長期幫扶機制，以增強教育幫扶的“造血”功能。

2.教育幫扶力度不夠

受援地區(qū)硬件設施滯后制約了幫扶成效。鄉(xiāng)村幼兒園教學設備陳舊，玩教具種類與數(shù)量嚴重不足；多媒體教學設備配備率低，即使部分園所配備了電子設備，也因缺乏專業(yè)維護與教師技術能力不足而難以有效使用，信息化教學難以落地。此外，幫扶工作存在明顯的短視傾向。部分幫扶項目以完成指標為導向，忽視了鄉(xiāng)村幼兒園的真實需求，培訓內(nèi)容多聚焦于表面技能，而對課程開發(fā)、游戲活動設計、幼兒行為觀察與指導等核心能力培養(yǎng)關注不足。幫扶方案缺乏長期規(guī)劃與動態(tài)調(diào)整機制，難以形成可持續(xù)的教育支持體系，導致幫扶資源投入與實際教育質(zhì)量提升間的轉(zhuǎn)化率偏低。

3.教育幫扶精準性不足

在實施“組團式”教育幫扶過程中，幫扶的精準性也顯現(xiàn)出不足。幫扶教師的專業(yè)背景與受援幼兒園的需求往往匹配度不高，無法有效滿足幼兒園的實際需求，也難以實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。幫扶內(nèi)容存在“一刀切”的現(xiàn)象，未能根據(jù)受援幼兒園的具體情況調(diào)整和優(yōu)化幫扶方式，導致幫扶效果打折。教育管理部門和幼兒園對幫扶人員的專業(yè)特長和生活習慣了解不足，影響了幫扶人員的匹配和幫扶工作的實效性。

三、“組團式”教育幫扶在城鄉(xiāng)教育合作中的具體策略

開放的系統(tǒng)設計允許更多主體的參與，能夠更好地協(xié)調(diào)各方資源，形成長效機制，推動教育、科技、人才的整合發(fā)展。

2.教育、科技、人才一體化推進的目標

“組團式”教育幫扶的終極目標是實現(xiàn)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這包括優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、城鄉(xiāng)教育差距的縮小以及多元主體的協(xié)作。通過推動各類資源的共同利用和有效配置，可以實現(xiàn)教育公平和教育質(zhì)量的提升。各級政府需要加強對貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的支持，而各主體之間的協(xié)作與監(jiān)督也是確保目標實現(xiàn)的關鍵。這種一體化推進的目標是通過教育、科技、人才的綜合作用，提升整體教育水平，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

3.本土化幫扶模式的探索

實施教育精準幫扶需要結合本土實際，開發(fā)符合地方特色的幫扶模式。這包括根據(jù)本土文化開發(fā)特色課程、突出辦學特色，以及進行深入調(diào)研以制訂精準的幫扶計劃。立足本土資源和文化來設計開展個性化的教育項目，可以更好地滿足受援幼兒園的實際需求。同時，通過精準對接受援幼兒園的實際需求，可以使幫扶工作更加有效，提升教育質(zhì)量和效果。

4.整合教育、科技、人才的全面幫扶

要實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，必須統(tǒng)籌推進教育、科技、人才的幫扶。教育幫扶作為基礎，人才幫扶是根本，而科技幫扶是關鍵。這三者的有機結合能夠為教育發(fā)展提供有力保障。實踐中必須加強對職業(yè)教育的支持，促進科技成果轉(zhuǎn)化，并創(chuàng)新人才幫扶模式。這些綜合措施可以有效提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

1.協(xié)同理論視角下的系統(tǒng)整合機制

教育幫扶的核心在于多方面的協(xié)同合作，這種協(xié)作不僅涉及系統(tǒng)內(nèi)部的互動，也包括與外部環(huán)境的交流。根據(jù)協(xié)同理論，一個復雜系統(tǒng)的各個部分通過相互作用和協(xié)調(diào)，可以形成比各部分單獨作用之和更大的效能，即 1+1gt;2ⁿ 。在“組團式”教育幫扶中，政府、幼兒園、企業(yè)、社會組織等各類主體的參與至關重要。這些多元主體在目標和方法上可能存在差異，但它們的合作能夠激發(fā)出更大的幫扶效果。比如，企業(yè)與社會組織憑借技術優(yōu)勢與資金資源，可為幫扶注入新動能。由于教育問題具有明顯的社會屬性，

總而言之，“組團式”教育幫扶模式在城鄉(xiāng)教育合作中發(fā)揮了積極的作用，尤其是在資源整合、跨區(qū)域合作以及人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成效。然而，實踐中幫扶的持續(xù)性、力度和精準性等問題仍需解決。通過協(xié)同理論的應用，有關部門要探索本土化的幫扶路徑，并整合教育、科技、人才的支持體系，進一步提升幫扶效果，促進城鄉(xiāng)教育的公平與質(zhì)量同步提升。未來的教育幫扶工作應注重建立長效機制，實現(xiàn)多元主體的協(xié)同合作，從而推動城鄉(xiāng)教育的可持續(xù)發(fā)展。