初中語文教學中立德樹人理念的融入與實踐探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0037-04

初中階段是學生人生觀、價值觀發展期，語文作為教育課程中最為基礎的人文學科，在培養高素質人才方面有重要作用。因此，教育者要創新教學方法，并在實踐中不斷改進，促使學生增加知識儲備，并在道德上獲得更為全面的發展，為培養高素質的人才打下堅實的基礎。

一、初中語文教學中融入立德樹人理念的重要性

（一）有利于培養學生的道德品質

語文教材中的許多內容有助于培養良好的道德品質，學生在閱讀和理解課文的過程中，會受到潛移默化的感染，從而在日常生活中培養自己的道德品質，如關愛他人、勇于擔當等。例如，《背影》這篇文章，通過描寫父親為兒子買橘子的背影，展現了父愛的深沉。教師可以借此引導學生體會父母對子女默默無聞的愛，進而培養學生感恩父母的道德品質；還有一些描寫人物事跡的課文，如《鄧稼先》，能讓學生感受到科學家為了國家前途的發展而默默奉獻、不計個人得失的高尚品德。通過這些課文的學習，有助于培養學生良好的道德品質。

（二）有利于健全學生的人格

語文教學內容豐富多樣，涵蓋了不同的人物形象。通過閱讀各種文學作品，學生可以接觸到不同性格的人物，如《水滸傳》中性格豪爽的魯智深、仗義疏財的宋江等，這些人物形象讓學生明白每個人都有自己的獨特之處，從而學會尊重他人，接納自己的不完美。同時，語文教學中的詩詞歌賦等文學形式，能夠陶冶學生的情操，而且在教學過程中，教師組織的小組討論、場景扮演等活動，可以鍛煉學生的團隊合作能力和自信心，促進學生健全人格的形成。

（三）有利于引導學生的價值觀

初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，而語文教材中蘊含正向的道德觀念和價值取向，這些課文就像一盞盞明燈，能夠照亮學生的人生道路，使他們在面對各種選擇時能夠以正確的價值觀為指引。例如，在學習《岳陽樓記》時，教師可以引導學生理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想境界，通過以天下為己任的氣節，讓學生樹立正確的價值觀，懂得以集體利益為辦事原則。

二、初中語文教材中挖掘并融入立德樹人理念的策略

（一）借助古典文學，挖掘德育素材

語文課程標準指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是完成語文教學的重要體現。古典文學作品不僅具有文化價值，其中的人物形象、價值觀等，也能夠潛移默化地影響學生，教師應深入剖析教材，挖掘其中的道德品質，以具體的例子搭配不同的德育元素，引導學生深人解讀這些文學作品，將文學鑒賞與道德培養相結合。

《詩經》是最早的詩歌總集，具有極高的文化價值。在實際教學中，教師可以通過詩歌誦讀、文章賞析等活動，幫助學生領略詩歌的獨特藝術魅力，深刻體會詩歌中蘊含的情感美和意境美。在此過程中，結合詩歌創作的歷史背景，引導學生探討當時社會背景下的道德規范和價值觀念，以實現對詩歌的全面理解。例如，《小雅·采薇》通過描寫戍邊士兵的思鄉之情，展現了他們為國家戍守邊疆的責任感和使命感。在講解這首詩時，教師可以通過介紹《采薇》的創作背景，引導學生了解古代士兵的生活，組織學生討論詩歌中士兵的思鄉之情和愛國情懷，增強對詩歌情感的理解。教師還可以引導學生思考這種家國情懷在當下的作用與意義，激發學生的愛國情感，增強他們的社會責任感。再如，《衛風·氓》通過講述一位女子的婚戀悲劇，警示人們要注重品德修養，避免因品行不端而導致悲劇。教師可以通過介紹《氓》的背景，引導學生了解古代婚戀文化，組織學生討論詩歌中女主人公的婚戀悲劇，分析其失敗的原因，教師還應強調品德修養的重要性，讓學生進行討論，并分析個人修養對自我以及他人的影響，促使學生反思如何在現代社會中樹立正確的婚姻觀，這有助于引導學生構建健康的人生觀和價值觀。此外，《詩經》中許多篇章描繪了人與人之間的和諧關系。例如，《周南·關雎》通過描寫青年男女的愛情故事，展現了健康、美好的情感表達，這種和諧友善的價值觀可以引導學生學會尊重他人，建立良好的人際關系。

《論語》記錄了孔子及其弟子的言行，蘊含深刻的思想精髓和道德觀念。在實際教學中，教師可以先引導學生分析和討論《論語》中提及的思想和道德觀念在實際生活中的應用，再結合現實生活中的具體案例，為學生講解其中蘊含的道理，從而培養學生的道德判斷力和實踐能力。例如，在講解《論語》中的經典語句，如“己所不欲，勿施于人”時，教師可以引導學生深入思考如何在人際交往過程中進行實際應用，教導他們尊重他人的意愿和感受，不欺凌弱小，再如，組織學生誦讀《學而》篇時，討論“學而時習之”“人不知而不慍”等語句的含義，引導學生思考其價值和意義，并思考如何將這些學習態度和人生觀點應用到自己的學習生活中，激勵學生熱愛學習，培養自主學習的能力。

總之，教師深入挖掘傳統經典文學作品，不僅有利于提高初中語文教學水平，提高學生學習經典文學的積極性，還能拓寬學生對與經典文學相關的知識面、提升其對文言文作品的鑒賞能力，同時也能有效培養學生的道德品質和社會責任感，進而落實“立德樹人”的教學根本目標。

（二）運用現代文學，提升德育影響

初中語文教材中選取了許多與生活息息相關的文學作品，其中，現代文學作品以選取貼近日常生活的事物為題材、用簡單的文字表達深刻內涵和豐富情感。在初中語文教學過程中使用恰當的方式和方法，能夠借助現代文學作品有效地提升語文教學中的道德教育感染力。實際教學中，教師可以選取貼近日常的現代文學作品，拉近學生與課本之間的距離，引導學生在閱讀時與作者一起感悟人生，從而培養良好的道德品質和人文素養。

朱自清的《背影》，通過描寫臨行前父親為兒子送別的場景，以父親在生活中艱難度日，卻依然為兒子的出行而操心勞累的行為，展現父愛的偉大和深沉，這種貼近生活、展示父母對子女默默付出的愛可以引發學生對親情的感恩。首先，在正式教學開始之前，針對課文題目和內容，教師可以提出類似“為什么課文的題目是《背影》？”“你們注意過哪些人的背影？”“你們是否注意過自己父母的背影？\"這類問題來引出學生對課文的興趣，喚醒學生對父母的回憶與其中的情感，再相應地提起課文內容，講述作者懷著怎樣的感情去描寫父親的背影，從而引導學生與文本產生共鳴。其次，教師在講解父愛的細節段落時，可通過讓學生朗讀課文部分內容，以感受課本文字中表達的情感，在一字一句中體會作者對父親復雜的感情變動。

教師對課文進行梳理后，可以向學生提問，諸如“在父親送別我的場景中，你認為哪些細節最讓人感動？”，借助問題引導學生理解文章蘊含的情感。在最后的布置課后作業環節，讓學生放學回家后觀察父母，以父母的某個動作或者某些習慣為主，結合學習的文章作為作文題目，以寫作的形式表達自己的所思所感，從而進一步培養學生對父母的感恩之情。

魯迅的《孔乙己》，通過描寫一個窮困潦倒的知識分子孔乙己，揭示了社會對底層知識分子的冷漠和嘲弄。教師可以通過閱讀教學，讓學生看到身處于社會底層的孔乙己雖然窮困潦倒、命運凄慘，但依然保持著對知識的追求和尊重，借此引導學生探討孔乙己這等角色的結局，學會思考社會底層人物面臨的現實困境，培養他們的人文關懷精神和社會責任感。同時，在講解作品情節時，教師應結合作品的創作背景，講述作者的寫作意圖，引導學生思考個人與社會之間關系。這種教學方法不僅能夠提升學生的文化素養，還能促使他們在思考中成長，幫助他們形成更加成熟和深刻的道德觀念。

通過教材內容與現實生活的聯動，不僅可以將課本知識更好地傳遞給學生，使語文教學效果得到提升，還可以將語文教學融入生活之中，使平面的文字與立體的現實生活相聯系，進而潛移默化對學生產生積極的道德影響。

（三）借助多媒體，增強道德教育

隨著信息技術的迭代，以多媒體為輔助的教學手段在課堂上越發廣泛。多媒體技術具有直觀、生動的視聽元素，利用多媒體能夠為學生構建生動有趣且豐富多樣的學習空間，使他們能夠在情感上更好地與教學內容產生共鳴，提高學生的主觀積極性，促進學生學習能力的發展。

以《木蘭詩》教學為例，課前，教師可通過多媒體輔助教學，在互聯網搜集并精選《花木蘭》動畫或電影片段來介紹花木蘭的事跡，引發學生興趣，也可以鼓勵學生使用互聯網，在網絡數據庫里查找《木蘭詩》的相關資料，促使學生了解其背后的歷史背景和后世影響，并讓學生以自己查找到的資料為話題進行深入討論、分析，并在課堂上進行分享。課堂上，教師可結合PPT或電子白板展示課文中的關鍵情節和人物形象，通過圖片和視頻資料復現場景，對《木蘭詩》中的內容進行難點解讀，使課文以生動形象的方式呈現，增強學生對課文內容的理解，幫助學生更直觀地了解教材文本，使木蘭這一勤勞孝順、愛家愛國、不慕名利和深明大義的巾幗英雄形象深深刻在學生的腦海中，從而達到增強學生審美教育和道德情感教育的目標。

再以《狼牙山五壯士》教學為例，這篇文章講述五位八路軍戰士為掩護大部隊和群眾轉移，英勇跳崖的壯烈事跡。教師可以合理運用多媒體技術，以視頻或音頻的形式將相關影視中的關鍵場景、感人瞬間以及人物的英勇行為呈現在學生眼前。通過生動的畫面和故事，幫助學生快速進入學習狀態。同時，當學生目睹戰士們在戰火中勇敢抗爭、不懼強敵，壯烈犧牲的畫面時，他們的心中自然會涌現出強烈的愛國情感。教師此時引導學生討論其中的愛國主義精神和民族氣節，有利于增強情感共鳴，培養學生的愛國情感。課文之外，教師還可以通過媒體展示其他抗日英雄的事跡，如王二小、雨來等，通過對比學習，引導學生進一步理解抗日戰爭時期英雄們的偉大精神，幫助學生拓寬視野，理解不同歷史時期英雄們的共同精神，深化對道德教育的認識。此外，教師可以選擇一些反映國家歷史和文化傳統的紀錄片，如《大國崛起》《復興之路》等，通過播放這些紀錄片，引導學生了解國家的發展脈絡和民族精神，培養他們的文化自信和民族認同感。

通過多媒體技術增強情感體驗實現初中語文教學目標既符合初中生的認知特點，能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能實現語文教學與道德教育的有機結合，幫助學生逐漸形成正確的價值觀念和道德觀念，為培養具有人文素養和高尚道德情操的人才打下堅實的基礎。

（四）開展多元教學活動，實現立德樹人

通過開展多種多樣的教學活動，創造在玩樂中學習的環境，可以激發學生的學習積極性，促使他們學習教材文本，進一步理解文章內容。在活動中，學生不僅能夠提升自身的文化素養，同時還能接受各種優良道德的影響，在潛移默化中形成正確的三觀。

第一，為了讓學生切實理解課本教材，領會其中的思想情感和人生價值觀，教師可以組織并策劃情景模擬、角色扮演類教學活動。以《陋室銘》為例，這篇古文創作于唐代，通過簡潔而優美的文字，表達了作者“斯是陋室，惟吾德馨”的生活態度。在開展教學活動時，教師可以讓學生分組扮演劉禹錫和他的客人，通過情景模擬、角色扮演的方式，將文章內容生動地呈現出來。在扮演過程中，學生會調動學習積極性，為扮演好角色而自覺學習文章內容，并對文章產生自己的理解。這樣寓教于樂的教學方式不僅能夠促進學生對課文的學習和理解，還能教會學生換位思考，形成情感共鳴。

第二，合作研討活動是一種以小組形式進行的教學活動，這種方式可以通過共同探討和解決某個問題、主題或任務，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力和探究能力，提升學生的自主學習性和創新性。在初中語文教學中，教師可以根據教學目標，圍繞教學重點和難點設計具體的一系列合作研討活動，引導學生利用集群的智慧對課本進行頭腦風暴，加深對文章的理解與感悟。以《散步》為例，這篇散文通過描寫一家三代人在田野散步的場景，生動地展現了家庭的溫暖與親情的珍貴。在教學中以家庭中的親情為主題，學生之間進行討論、分析，共同探索文本的內涵和意義，不僅可以加深對文章內容的理解，也能夠引導學生樹立正確的價值觀，培養善良和關愛他人的品質。這樣的教學方式不僅提升了學生的團隊協作能力，提高教學效果，也可以培養學生的道德觀念。

第三，寫作是語文教學中最具有綜合性的實踐性教學活動形式。在開展教學活動時，教師可以引導學生對課文內容進行討論、分析，讓學生提煉其中的中心思想，針對性地開展寫作進行表達，以培養學生的自主思考能力和深度分析能力。以《出師表》為例，這篇古文展現了諸葛亮對劉備的忠誠以及對維護蜀漢政權的堅定信念，表達了他為實現統一大業而鞠躬盡瘁、死而后已的決心。

在教學中，教師可以讓學生思考課文內容，進行小組討論，分析其中的思想在當時和現在的價值和意義。教師應鼓勵學生提出自己對課文獨特的理解和觀點，并針對學生自己和小組討論的所思所感，進行閱讀筆記或主題作文的撰寫，讓他們以文字的形式表現自己對課文內容的理解和感悟。這樣的教學方式不僅可以鍛煉學生的表達能力和寫作能力，還能提升他們的道德素養，從而更好地實現立德樹人的目標。

三、結論

綜上所述，語文學科在培養學生的文化素養方面具有重要作用。通過深度挖掘教材，解析文本中的育人意義，可以提升學生的文化深度與廣度，并培養其道德品質。但是，育人道路是崎嶇的，要實現真正意義上的“立德樹人”，教師需不斷完善自身知識儲備，積極挖掘教材并拓展延伸，還需探索和創新教學方式方法，培養出德才兼備的人才。

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