教育督導視域下小學低年級無紙筆測評模式的構建與實施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0043-04

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“提升考試評價質量”，要求“全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性”]。“雙減”政策進一步明確小學一、二年級不得進行紙筆考試，應通過靈活多樣的方式了解學生的學習情況。這些政策與文件強調評價應以落實核心素養、促進學生全面發展、推動評價方式與課程目標相一致為目標，為小學低年級學科測評工作指明了方向。因此，如何在低年級教學中探索科學合理的評價方式，成為學校面臨的重要課題。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》指出，建立健全各級各類教育監測制度，引導督促學校遵循教育規律，聚焦教育教學質量。完善評估監測指標體系，加強對學校教師隊伍建設、辦學條件和教育教學質量的評估監測。在教育督導視域下，立足課程標準與學生發展需求，結合學校實際，設計并實施了“和美成長\"無紙筆測評模式。該模式圍繞測評設計、流程規范、成效反饋等環節開展監測實踐，其間充分發揮教育督導的指導和監督作用，實現以督促評、以評促教。

一、小學低年級無紙筆測評模式的構建邏輯

在傳統測評實踐中，小學語文測評偏重知識記憶，忽視對學生語言運用、表達交流、文化體驗等多維能力的考查；小學數學測評則過于聚焦靜態運算，缺乏對學生空間感知、邏輯思維、實際應用能力的評價。這些問題不僅影響了學科育人功能的發揮，還導致教學與評價脫節、學生學習興趣和能力發展受限。在這一背景下，學校主動探索測評方式的優化，嘗試打破傳統測評的單一局限，圍繞語文與數學兩個學科，構建起以任務驅動、情境融合、過程激勵為核心的無紙筆測評模式，力求通過多元任務、真實情境，全面考查學生的學科核心素養水平。在這一過程中，教育督導部門圍繞課程標準落實、評價科學性、過程規范性等多個方面，發揮監督與指導作用，為無紙筆測評模式的構建與實施提供了制度保障。

在測評內容上，拓展至小學語文的語言建構、文化傳承、表達交流，以及小學數學的基礎運算、圖形空間、邏輯思維、應用實踐等多個維度，避免評價內容片面聚焦知識點，強化了評價的真實性與綜合性。在評價方式上，學校在教育督導部門的指導下，采用情境任務、操作演示、口頭表達等多樣化形式，促使學生在真實或模擬情境中展示能力，提升測評的過程性與體驗感。在結果應用上，測評數據成為教學改進的重要依據，教育督導部門督促學校建立起測評數據與教學改進之間的有效銜接，推動形成“教一學一評”一體化良性循環。

因此，構建語文與數學的無紙筆測評模式，不僅是學校教學質量提升的內在需求，還是推動“雙減”政策與新課標落地的現實需要。教育督導部門在測評設計、過程實施、成效反饋等各環節中起到制度保障作用，有效提升了測評模式的科學性與規范性，助力學校逐步建立起以學生發展為中心的評價體系。

二、“和美成長\"無紙筆測評模式的實施路徑

（一）設計理念：以核心素養為導向

“和美成長”無紙筆測評模式的設計按照《義務教育課程方案（2022年版）》與各學科課程標準要求，以核心素養為導向，逐步形成了一套符合政策標準、貼合學生發展實際的評價體系。語文學科圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大核心素養[2]展開，要求評價注重學生語言運用能力的真實展示與多維發展。數學學科則聚焦小學階段的運算能力、推理意識、應用意識等核心素養3]，強調評價應提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，測評設計應緊扣各學科核心素養，構建多元化、任務化、過程性的評價體系，真實反映學生在學科學習中的綜合表現。

在測評設計過程中，教育督導部門圍繞課程標準落實，評價內容科學性、方式合理性，指導學校不斷完善測評設計，促進測評目標、內容、方式三者統一，契合“雙減”政策與課程改革要求，確保評價不僅關注學生學業質量的檢測，還服務于學生學科素養的形成。

素養導向是測評設計的首要理念。語文學科測評關注學生在語言建構、文化體驗、表達交流等方面的綜合表現，數學學科測評則關注學生在運算能力、空間感知、邏輯思維、實際應用等方面的綜合表現，兩個學科均力求避免片面考查知識點，確保評價內容緊扣學科核心素養，服務學生能力發展。

任務驅動與情境融合是開展測評的重要方式。語文學科通過古詩吟誦、成語應用、情境對話等任務，嵌入真實或模擬的語言情境，引導學生展示語言運用能力；數學學科則通過口算檢測、圖形識別、邏輯推理、實際應用題等任務，將數學知識置于具體問題情境中，促使學生運用數學知識解決實際問題，發展學科核心素養。

過程激勵是測評設計的重要補充。學校在測評設計中融入即時反饋、分層評價、正向激勵等理念。語文測評注重通過語言表達的過程性展示，激發學生學習興趣；數學測評通過操作演示、互動任務，鼓勵學生在解決問題的過程中體驗數學的趣味與價值，緩解測評壓力，提升學習主動性。

在這一設計理念的指引下，“和美成長”無紙筆測評模式逐步完善，形成了以核心素養為導向、多元任務為載體、過程激勵為支撐的測評體系。這一體系在教育督導部門的指導下，確保了設計的科學性、規范性與可行性，為小學階段評價方式的優化提供了堅實的理念基礎，也為評價改革提供了實踐樣本。

（二）測評內容：基于“雙學科四園一體\"設置任務

在“和美成長”無紙筆測評模式的構建過程中，測評內容的選擇緊扣《義務教育課程方案（2022年版）》及學科核心素養培養要求，確保評價內容服務學生素養的發展。通過“雙學科四園一體”任務架構，構建起多元任務驅動、情境融合、素養導向的測評體系，形成了符合“雙減”政策與課程改革要求的測評模式。

在小學語文學科中，內容設計以語言建構與運用、文化傳承與理解為核心，圍繞基礎認讀、語言積累、文化體驗、表達交流等能力維度，設置多樣化測評任務，力求通過具體任務，真實呈現學生在語言學習中的綜合素養。小學數學學科則圍繞數學運算、空間感知、邏輯推理、實際應用等能力維度，設置測評任務，注重通過具體問題情境，引導學生展示數學思維、運算能力與解決實際問題的能力。兩個學科的測評內容既遵循各自學科的核心素養導向，又在任務形式上保持一致，均采用任務驅動、情境融合的設置思路，強化測評的過程性、真實性與多樣性。其測評任務如表1所示。

由表1可知，小學語文學科基于核心素養導向，設置了多樣化的測評任務，確保學生在真實或模擬情境中展示語言能力與思維品質。例如，二年級成語園設置“情境成語補充”任務，學生根據給出的情境內容，準確補充符合語境的成語，考查學生的語言積累與表達能力；二年級口語園設置了“看圖講故事”任務，學生根據一組圖片進行口頭表達，鍛煉語言組織、邏輯推理與情感表達能力。各任務配套細化評分標準，確保評價尺度統一，提升測評的科學性與公正性。具體任務示例與評分標準如下頁表2、表3所示。

教育督導部門在內容設計過程中，圍繞測評內容的科學性、規范性、任務合理性，提供了監督與指導，確保各園區任務設計契合課程標準，符合學生認知發展特點，保障了測評內容的全面性與可操作性。

（三）規范流程：確保測評科學、公平、有序

在“和美成長”無紙筆測評模式的實施過程中，科學規范的流程是保證測評質量、實現公平公正的重要前提。學校圍繞組織安排、考場布置、評分機制三個關鍵環節，結合語文與數學兩個學科的特點，設計了一套統一而靈活的實施流程，確保測評活動科學、有序、規范開展。

在組織安排上，學校采用小組輪換、分區闖關的形式進行測評。每班劃分為若干小組，按既定路線依次輪換至各學科不同測評園區，有序完成全部測評任務。這種方式充分考慮了低年級學生的年齡特點與注意力維持時間，避免大規模集中測評帶來的焦慮與混亂，同時提升了學生的參與感與體驗感，保障了各園區測評活動的有序推進。

在考場布置上，語文學科與數學學科各園區根據測評任務的不同，創設了富有特色的測評環境。語文園區配置電子設備，支持抽題、音頻播放、情景模擬等功能，增強學生的體驗感。數學園區則根據任務需要，布置數學操作區、圖形拼搭區、應用情境區等，配備互動展示設備與操作材料，提高學生的參與度。

在評分機制上，語文與數學兩個學科均制定了統一的評分標準，確保各園區測評任務評價尺度一致，避免因學科差異或教師主觀偏差影響測評結果的公正性。測評過程中，教師依據標準即時記錄學生的表現，并給予過程性反饋，強化測評的激勵作用。

該模式通過規范流程，讓語文與數學兩個學科的無紙筆測評在實施層面實現了科學性、公平性與可操作性的統一，為學生創造了良好的測評體驗，也為教學改進提供了真實、可靠的評價數據。

（四）規范保障：教育督導貫穿測評始終

在“和美成長”無紙筆測評模式的構建與實施過程中，教育督導部門始終承擔著標準引導、過程監督、質量評估的職責，保障測評的科學性、規范性與可持續性。

在測評設計階段，教育督導部門針對語文與數學兩個學科的測評框架、任務架構、評價標準等提出指導意見，確保測評內容完整覆蓋學科核心素養，任務設計契合學生認知特點，促進評價目標、內容、方式三者統一。在語文學科中，重點關注測評任務是否涵蓋語言運用、文化傳承、表達交流等多維能力；在數學學科中，重點關注測評任務是否反映數學運算、邏輯推理、實際應用等能力維度。

在測評實施階段，教育督導部門通過方案審閱、實地巡視、現場監督等方式，確保語文與數學測評的組織安排、考場布置、評分機制等流程環節執行規范，符合政策導向要求。在測評期間關注各學科測評活動的組織秩序、實施過程、評分執行情況，及時發現存在的問題，并指導學校改進優化，保障測評活動的公平性與科學性。

在成效評估階段，教育督導部門不僅關注測評結果的呈現，還關注測評數據在教學反饋與改進過程中的應用價值。針對語文學科，督導關注測評是否促進了學生語言能力、文化素養、思維品質等方面的提升；針對數學學科，督導關注測評是否有效提升了學生的運算能力、邏輯思維、問題解決等方面的能力。教育督導部門評估這一測評模式對教學質量提升、學生發展水平的促進作用，提出改進建議，指導學校完善評價體系，推動教學與評價良性互動。

教育督導的全過程嵌入，不僅為學校測評改革提供了保障，還豐富了區域教育督導在教學質量監測、評價改革中的實踐經驗，提升了教育督導工作的針對性與實效性。

三、和美成長\"無紙筆測評模式的實踐成效、存在的問題及改進方向

（一）實踐成效

教育督導視域下的“和美成長”無紙筆測評模式在的語文與數學兩個學科中有序實施，取得了良好的實踐成效。

首先，在學生學習體驗方面，測評模式有效緩解了學生在傳統測評中的焦慮情緒，提高了學生的參與度。教育督導工作人員在過程觀察與學生訪談中發現，測評模式在語文與數學兩個學科中均達到了“減負提質”的效果，學生對測評過程持積極態度，測評體驗良好。其次，在教師教學反饋與改進方面，測評數據成為教師調整教學設計、優化教學策略的重要依據。教育督導部門在評估中指出，測評反饋在教學改進中的作用逐步顯現，教師更加重視素養導向的教學設計，教學與測評的契合度不斷提升，形成了“教一學一評”一體化的良性循環。最后，在學校評價文化建設方面，測評模式助力學校逐步構建起多元化、過程性、促發展的評價理念，打破了以往單一分數評價的局限。教育督導部門肯定了學校在評價改革中的積極探索，認為這一測評模式為區域教育教學評價改革提供了樣本經驗，具備一定的推廣價值，有助于引導更多學校建立科學合理的學業質量評價體系，助力學生全面發展。

（二）存在的問題及改進方向

該模式在實施過程中也存在一些問題。一是部分測評任務未能做到趣味性與學科性的平衡，個別語文任務偏重活動形式，學科價值體現不足，部分數學應用題與學生生活經驗的銜接不夠緊密，影響了測評的真實性。二是評分標準的細化與執行存在差異，尤其在操作性強的數學學科測評中，部分教師在評價尺度上存在主觀偏差，影響了測評結果的科學性與公正性。針對這些問題，學校下一步將在任務設計、標準細化、教師培訓等方面持續改進，確保測評模式的科學性、規范性、有效性。

總體來看，“和美成長”無紙筆測評模式有效緩解了學生的測評焦慮，提升了學生的學習興趣，促進了學生的全面發展，助力教師不斷改進教學方式，推動教學與評價有機融合。教育督導在測評過程中的介入，確保了測評設計、實施、反饋各環節的科學性與規范性。該模式為義務教育階段學校落實課程標準、優化評價體系提供了實踐樣本，也為教育督導部門在質量監測、政策落實中的作用發揮積累了寶貴經驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：7.

注：本文系廣西教育科學“十四五\"規劃2024年度專項課題“教育督導視域中的小學無紙化考試研究”（2024ZJY127）的階段研究成果。

（責編楊宇浩）