三增三促”：小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計流程探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0058-05

長期以來，小學(xué)語文作業(yè)存在作業(yè)功能單一、設(shè)計目標意識缺乏、難易度比例設(shè)置不合理、類型單一、差異性欠缺、作業(yè)時間長等問題。在實際教學(xué)中，有的教師對語文作業(yè)缺乏科學(xué)設(shè)計思維，作業(yè)內(nèi)容的選擇和布置具有明顯的規(guī)模化、流水線式特征。部分學(xué)校存在作業(yè)量過大的問題。

語文作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性不言自明，基于核心素養(yǎng)開展單元作業(yè)設(shè)計成為當(dāng)前教育的熱點。因此，“各地要充分發(fā)揮教研機構(gòu)專業(yè)支撐作用，研究制定分學(xué)科的作業(yè)設(shè)計指南，組織開展優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計展示交流活動，進一步提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”1。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出要“健全作業(yè)管理體制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”2]。結(jié)合以上分析，筆者以小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計為突破口，探索單元視域下“三增三促”助推作業(yè)減量提質(zhì)的方法，即增結(jié)構(gòu)意識促總體減量、增目標意識促分層減量、增統(tǒng)籌意識促實施減量，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計提質(zhì)、作業(yè)總量控制的目標。

一、單元視域下“三增三促”閱讀作業(yè)設(shè)計的整體框架

高質(zhì)量的語文作業(yè)應(yīng)該是目標明確、任務(wù)科學(xué)和反饋有效的。對照這一標準，筆者以設(shè)計工具開發(fā)為核心，通過閱讀作業(yè)設(shè)計流程達到既定目標（見圖1）。

閱讀作業(yè)設(shè)計流程圖包括設(shè)計過程、設(shè)計工具及工具使用三個部分，旨在引導(dǎo)教師使用相關(guān)設(shè)計工具，通過本流程圖的實施，達到規(guī)范作業(yè)設(shè)計過程、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目標。在作業(yè)流程設(shè)計上，依照邏輯順序分為結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)量分配三個步驟，目的在于強化教師的結(jié)構(gòu)思維和整體思維，使教師從只關(guān)注內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎鳂I(yè)設(shè)計作為整體系統(tǒng)進行思考。特別是作業(yè)設(shè)計的第一步是以單元為單位進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，以單元解讀為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對作業(yè)類型、內(nèi)容和目的進行整體梳理，構(gòu)建作業(yè)整體框架。作業(yè)總量分配以單元為單位進行設(shè)計，突破以單篇為思考單位的慣性，從作業(yè)時長、作業(yè)難度、作業(yè)完成方式等維度進行整體分配，使“雙減”政策在教學(xué)實踐中得以真正落實。

二、單元視域下“三增三促”閱讀作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

明確了“三增三促”的整體框架后，進一步探討其理論依據(jù)。

（一）基于建構(gòu)主義理論理解作業(yè)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)生觀認為，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，通過搭“腳手架”、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等一系列環(huán)節(jié)，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化，因此，在作業(yè)類型設(shè)計上應(yīng)充分體現(xiàn)新的知識經(jīng)驗的產(chǎn)生過程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架。

在教學(xué)中，筆者以作業(yè)結(jié)構(gòu)作為作業(yè)設(shè)計的核心概念進行構(gòu)思：一是在單元作業(yè)設(shè)計之初，進行結(jié)構(gòu)化思考，遵循“課程一單元一學(xué)生一作業(yè)”的思考路徑，對整個單元作業(yè)進行整體規(guī)劃；二是根據(jù)課程標準中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將作業(yè)類型劃分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性三類，實現(xiàn)作業(yè)類型的結(jié)構(gòu)化；三是在具體形式上除了常規(guī)的抄寫、填空、簡答等書面作業(yè)類型，還將知識梳理、動手操作、主題閱讀、項目化學(xué)習(xí)報告等納入作業(yè)類型并進行實踐。

（二）基于深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

上海師范大學(xué)黎加厚教授將深度學(xué)習(xí)定義為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”3長期以來，很多語文教師設(shè)計作業(yè)時多側(cè)重于認知與技能目標，以抄寫和默寫為作業(yè)的常態(tài)，對于體現(xiàn)“運用”“綜合”等高階思維水平的題型關(guān)注較少，同時缺乏單元統(tǒng)整的層次性與系統(tǒng)性。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的單元作業(yè)設(shè)計，以“自然單元”作為基本單位，突出以具體驅(qū)動任務(wù)為支撐，以充分開發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開發(fā)文本價值，用整體思維統(tǒng)整單元中內(nèi)容不同但有內(nèi)在聯(lián)系的幾個教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)以作業(yè)促進學(xué)生高階思維形成的設(shè)計目標。

（三）基于“最近發(fā)展區(qū)”理論理解作業(yè)分層

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)\"指的是“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)幫助下，或在有能力的同伴協(xié)助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”4。這一理論要求教師具備作業(yè)分層意識，即根據(jù)學(xué)生認知水平的不同合理劃分作業(yè)層級，設(shè)計不同層級的作業(yè)內(nèi)容，通過“作業(yè)超市”“作業(yè)自助餐”等形式供學(xué)生選用，使作業(yè)服務(wù)于學(xué)生的差異化發(fā)展，同時實現(xiàn)作業(yè)量的管理。

三、單元視域下“三增三促”閱讀作業(yè)的設(shè)計流程

（一）增結(jié)構(gòu)意識促總體減量

總體減量，意味著學(xué)生語文作業(yè)絕對數(shù)量的減少。為了實現(xiàn)這一目標，筆者從單元作業(yè)設(shè)計入手，以目標聚焦、內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)精練實現(xiàn)數(shù)量精減。

一是整合觀念，實現(xiàn)數(shù)量精簡。在設(shè)計作業(yè)前，教師依據(jù)如圖2所示的四個思考步驟從課程視域思考作業(yè)設(shè)計，立足學(xué)生實際，以單元為整體開展作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)內(nèi)容的銜接與遞進，減少機械性重復(fù)作業(yè)；以單元為整體考慮作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)布置形式等，減少作業(yè)布置的隨意性。

以小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，本單元的語文要素包括“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。根據(jù)課程標準的要求，本單元歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可通過單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，嘗試富有創(chuàng)意的表達。學(xué)生對本單元語文要素一的學(xué)習(xí)是在四年級上冊第八單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”的基礎(chǔ)上，從“簡要復(fù)述”到“創(chuàng)造性復(fù)述”的提升；對語文要素二的學(xué)習(xí)是在四年級上冊第五單元“寫一件事，把事情寫清楚”的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，同時為六年級上冊“抓住關(guān)鍵詞語把握主要觀點”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是精準設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)。單元作業(yè)結(jié)構(gòu)清單以實現(xiàn)作業(yè)類型的結(jié)構(gòu)化為自標、以語文課程標準提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念為依據(jù)，將單元作業(yè)劃分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性作業(yè)（見表1），并對每種類型的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目的進行梳理，使教師樹立“一單元一得”意識，根據(jù)作業(yè)設(shè)計目標，精選關(guān)鍵知識，實現(xiàn)精講巧練。

單元作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化，應(yīng)從作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目的三個維度展開思考。基礎(chǔ)性作業(yè)主要指向識字寫字、朗讀背誦，目的是幫助學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展性作業(yè)主要指向單元語文要素訓(xùn)練、單元口語交際與習(xí)作的練習(xí)，目的是讓學(xué)生通過作業(yè)掌握本單元核心知識，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，實現(xiàn)讀寫能力的進階。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，發(fā)展性作業(yè)可分為指向讀的閱讀作業(yè)和指向?qū)懙谋磉_作業(yè)。拓展性作業(yè)主要指向整本書閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)，目的是落實課程標準要求，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（二）增目標意識促分層減量

教師可借助單元作業(yè)目標清單、單元目標課時分解清單和課文課時作業(yè)目標清單，通過“作業(yè)超市”“作業(yè)自助餐”等分層作業(yè)實現(xiàn)對作業(yè)數(shù)量的規(guī)范，并實現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)分層。以小學(xué)語文五年級上冊第八單元的單元作業(yè)目標清單、單元目標課時分解清單和《憶讀書》一課的課時作業(yè)目標清單為例，教師可通過如下兩個步驟完成單元目標清單和課時目標清單的設(shè)計。

一是設(shè)計單元作業(yè)目標清單。這樣做的目的在于幫助教師強化目標意識，避免作業(yè)設(shè)計的盲目性和隨意性。目標描述借鑒語文教案中的教學(xué)目標描述方式，突出以學(xué)生為主體，通過“學(xué)習(xí)任務(wù) + 學(xué)習(xí)行為+學(xué)習(xí)結(jié)果”，實現(xiàn)作業(yè)目標的可檢測性。單元目標清單主要強調(diào)每類作業(yè)的自的或自標表述，引導(dǎo)教師樹立“一單元一得”的意識，進而形成結(jié)構(gòu)化思維。以小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例，表2的單元作業(yè)設(shè)計中的基礎(chǔ)性作業(yè)有三項，主要指向識記與理解，落實單元積累任務(wù)。發(fā)展性作業(yè)有三項，其中閱讀作業(yè)兩項，表達作業(yè)一項。從六項作業(yè)的目標描述中可以看出，作業(yè)目標描述采用“主體 + 任務(wù) + 行為動詞”的方式，確保目標可檢測。例如，目標4“在話題活動中，根據(jù)需要借助圈畫批注、分條羅列、圖表等工具整理、歸納、提取信息，做到信息梳理準確完整”，對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度進行了詳盡說明，具備可操作性。同時使用布魯姆的目標分類，對目標指向的學(xué)習(xí)水平進行分類，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生高階思維的目標。

二是在整體建構(gòu)、準確描述作業(yè)目標的基礎(chǔ)上，教師通過分配清單對單元作業(yè)目標進行課時分解（見表3），回答“這一作業(yè)目標在哪些課時達成”，為目標落地找到途徑。單元目標的課時分解主要參考教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定如何拆分與落實。有的目標相對集中，如表2中的單元作業(yè)目標6“通過列提綱，在習(xí)作中進行分段表述、突出重點”，就安排了兩課時的習(xí)作課專門落實；有的作業(yè)自標相對分散，如表2中的目標4“在話題活動中，根據(jù)需要借助圈畫批注、分條羅列、圖表等工具整理、歸納、提取信息，做到信息梳理準確完整”，作為本單元核心知識與關(guān)鍵能力，這一目標需要依托本單元的三篇課文（四個課時的作業(yè)）來完成。通過課時分配清單，教師能夠清楚地看到學(xué)習(xí)的進階性，進一步強化作業(yè)設(shè)計的邏輯性。

表4是小學(xué)語文五年級上冊第八單元《憶讀書》課時作業(yè)目標清單。結(jié)合表2和表3，我們可以看出課時作業(yè)目標清單是對單元作業(yè)目標清單和分配清單的細化。在目標細化上，如表2中的目標3“積累本單元語言材料”在《憶讀書》一課中具體為“整理積累四字詞語，體會語言精練、形象的特點并嘗試運用”；本單元語文要素中關(guān)于閱讀的要素在《憶讀書》一課則細化為“學(xué)會運用圈畫批注、分條羅列或者表格進行信息梳理，從而把握要點或得出結(jié)論”的方法。課時細化上，對本課的作業(yè)目標完成課時進行限定，確保目標“落地”。課時作業(yè)目標清單是以單元為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合本課的具體內(nèi)容制訂的，在體現(xiàn)單元目標的同時體現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)價值。

教師通過分配清單，巧分作業(yè)量；通過作業(yè)目標分配清單，直觀呈現(xiàn)課時作業(yè)量，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整，促使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)科作業(yè)。表2和表

4中的目標描述是對學(xué)生作業(yè)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計指明了方向。教師按照布魯姆的認知目標分類法劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以有效減少機械性重復(fù)作業(yè)設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師在作業(yè)清單的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)水平為依據(jù)開展強化基礎(chǔ)、凸顯個性、分層彈性的作業(yè)設(shè)計。如：對簡單的識記作業(yè)采取選做方式；對應(yīng)用水平作業(yè)提供學(xué)習(xí)支持，滿足中低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)人人完成作業(yè)的目標任務(wù)；對指向評價、創(chuàng)作等高階思維的作業(yè)，教師在課堂教學(xué)中凸顯思維過程，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮作業(yè)的診斷作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并進行修正。

（三）增統(tǒng)籌意識促作業(yè)減量

統(tǒng)籌意識的核心在于建立作業(yè)體系的邏輯關(guān)聯(lián)。統(tǒng)籌意識有助于教師在教學(xué)目標的引導(dǎo)下緊密圍繞教學(xué)重難點展開作業(yè)設(shè)計，避免盲目布置作業(yè)，確保每項作業(yè)都有明確的教育價值。教師通過統(tǒng)籌規(guī)劃，使作業(yè)內(nèi)容之間建立邏輯聯(lián)系，形成層次分明、逐步深入的作業(yè)體系，進而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提升學(xué)習(xí)效率。教師可借助課文作業(yè)平衡優(yōu)化一覽表（見表5）及單元作業(yè)平衡優(yōu)化一覽表（見表6，增強作業(yè)統(tǒng)籌意識，從根本上保障作業(yè)減量增效。

例如，表5的“單元作業(yè)平衡優(yōu)化一覽表”指向作業(yè)量的分配。該工具以單元為視角，對整個單元作業(yè)的布置進行平衡。平衡考量維度包括作業(yè)量、作業(yè)難度、完成方式、使用時間、作業(yè)主體等，目的是實現(xiàn)作業(yè)量的科學(xué)平衡，避免作業(yè)過多、過少、過難等不合理現(xiàn)象，為作業(yè)布置的合理性提供思維工具。以小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例，對于語境中識記生字這一基礎(chǔ)性作業(yè)，教師將其定義為書面較易作業(yè)，花時不多，再結(jié)合五年級學(xué)生的特點，將這一作業(yè)作為預(yù)學(xué)作業(yè)安排在課前完成。閱讀作業(yè)4指向本單元核心知識，教師將其作為重點作業(yè)進行設(shè)計，表現(xiàn)為題量最多、難度中等，安排在課中和課后。課內(nèi)完成的作業(yè)體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性，課后完成的作業(yè)檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。類似這樣對作業(yè)進行平衡優(yōu)化，其目的是優(yōu)化作業(yè)布置，實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”要求。

課時作業(yè)平衡優(yōu)化是通過可視化的工具設(shè)計，通過對題量、完成時長與難度進行預(yù)估，實現(xiàn)作業(yè)量的合理化。以《憶讀書》為例，本課共設(shè)計作業(yè)題9道，作業(yè)時長預(yù)估為37分鐘，其中預(yù)習(xí)作業(yè)2道，均為較易難度，預(yù)估時長共7分鐘；課中作業(yè)3道，中等難度2道，較難1道，預(yù)估時長為15分鐘；課后作業(yè)4道，均為中等難度，預(yù)估時長15分鐘。從設(shè)計上看，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)在合理范圍內(nèi)。教師通過使用單元與課時的作業(yè)平衡優(yōu)化一覽表，規(guī)范作業(yè)方式、作業(yè)時機、作業(yè)主體等，實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升。作業(yè)方式從單一走向多元，除了傳統(tǒng)的紙筆書面練習(xí)及朗讀、背誦等體現(xiàn)學(xué)科性的口頭作業(yè)，還可以根據(jù)單元教學(xué)目標設(shè)計整本書閱讀、綜合學(xué)習(xí)等拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐完成作業(yè)。作業(yè)時機從隨機走向程序化：課前預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)性作業(yè)中的識記部分，課中學(xué)習(xí)完成充分體現(xiàn)單元語文要素的核心練習(xí)，課后完成積累梳理與鞏固作業(yè)。作業(yè)主體從個體獨立完成走向自主完成與合作完成并重。

單元整體視域下“三增三促”閱讀作業(yè)設(shè)計流程的實踐與總結(jié)，通過增結(jié)構(gòu)意識促總體減量、增目標意識促分層減量、增統(tǒng)籌意識促科學(xué)減量，在控制作業(yè)量的同時，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容上的科學(xué)性、層次上的豐富性、實施上的統(tǒng)籌性，實現(xiàn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，讓作業(yè)成為落實“雙減”政策的有力推手。

參考文獻

[1]呂玉剛.做優(yōu)做強學(xué)校教育全面提高落實“雙減”工作水平[J].人民教育，2021（24）：12-14.

[2]徐彤彤.切實減輕學(xué)生負擔(dān)全面提升教育質(zhì)量[N].兵團日報（漢），2021-10-18（002）.

[3]謝晗.基于深度學(xué)習(xí)的“三單”設(shè)計探索：以《如夢令》為例[J].課外語文，2020（21）：55-57.

[4]黎小敏.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)自覺[J]中學(xué)語文教學(xué)，2006（7）：8-17.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“小學(xué)語文閱讀課作業(yè)設(shè)計評價指標建構(gòu)研究”（2022ZJY568）的階段研究成果。（責(zé)編 黎雪娟）