初中校園足球“學、練、賽”一體化教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0098-04

在新時代背景下，國家高度重視青少年體育工作，尤其是校園足球的發展。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式，為校園足球的發展指明了方向。校園足球作為學校體育改革的重點領域，具有增強學生體質、培養體育精神、錘煉意志品質等方面的育人價值。然而，當前初中足球教學仍然存在諸多問題：部分學校未建立系統的足球課程體系，導致教學內容零散、缺乏連貫性；訓練方法單一，往往以傳統講解示范為主，難以激發學生的足球學習興趣；賽事參與率不高，學生缺乏實戰訓練的機會，影響了足球技能的鞏固和提升。這些問題暴露出學、練、賽環節割裂的深層矛盾，與《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版體育課標》）提出的“教會、勤練、常賽”要求形成落差。因此，探索初中校園足球“學、練、賽”一體化教學策略，通過系統的學習、持續的練習和豐富的賽事活動，全面提升學生的足球技能，培養學生遵守規則、團結協作、勇于擔當的品格，是落實新時代學校體育工作要求、發揮校園足球育人價值的重要途徑。

校園足球是以青少年為主要對象所開展的非專業性足球運動，目的是將足球文化、足球技能和足球競技引入體育課堂教學，以發展青少年的足球興趣和足球技能。校園足球被列為初中體育課程的基本教學內容之一，通過足球教學促進初中生腿部肌肉與骨骼的健康發育，利用足球這種對抗性運動來提高初中生的抗壓能力，使其形成不怕困難、不怕失敗和勇敢拼搏的優秀品質。筆者依據《2022年版體育課標》提出的“學、練、賽”一體化教學理念，重構初中校園足球教學邏輯：在學的維度構建系統化知識體系，解決課程零散化問題；在練的維度設計階梯式訓練方案，突破技能訓練固化瓶頸；在賽的維度創設多層次競技平臺，激活學生主動參與賽事的動能[2]。三者形成“理論奠基一技能強化一實戰檢驗”的閉環，既能實現享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的學校體育目標，也為落實每個學生掌握1一2項運動技能的課標要求提供了可操作的實踐范式。

一、理論奠基：足球素養的系統化培養

以往的初中足球教學中，教學活動多以碎片化實踐為主，教師往往直接組織學生開展足球活動，沒有制訂系統的足球教學方案。為有效提升學生學習足球的興趣，教師應基于初中生的身心發展特點和足球學習需求，科學設計包含足球運動規則、運動技巧和安全防范的課程內容，循序漸進地提升學生的足球運動知識與技能水平，培養學生的規則意識，為學生后續練習和比賽奠定理論基礎3]。

（一）系統構建足球課程體系

初中校園足球課程的設計是一個系統而細致的過程，教師應遵循循序漸進、理論與實踐相結合的原則，確保足球課程內容既完整又具有針對性，能夠滿足學生不同發展階段的學習需求。首先，課程內容應包括足球運動的基礎理論知識和競賽規則，這是學生接觸足球的入門知識，也是進行比賽的基礎。其次，技術動作要領的教學是足球課程的核心，包括傳球、接球、運球、射門和防守等基本技能，這些都需要學生通過反復的實踐練習來掌握，逐步提升足球技能。最后，課程應引入戰術理念，使學生理解足球比賽中的戰略部署和團隊協作的重要性。

例如，教師可以依據《2022年版體育課標》，結合不同學段學生的身心發展特征和足球技能水平，精心編制梯度化、模塊化的足球課程內容（如表1），構建完整的足球課程體系。通過循序漸進的教學安排，學生在掌握足球運動基礎知識的同時，能夠逐步提升足球技能。這種螺旋上升的教學模式，既能夯實學生的足球基礎，又能培養學生的戰術思維能力，最終實現運動技能與核心素養的協同發展。

在知識構建維度，課程注重系統傳授足球運動的基本規則和戰術理論體系，讓學生學會踢球，深入理解比賽規則和策略，為后續的練習和比賽奠定理論基礎。在技能培養維度，課程圍繞足球運動核心技能，開展傳接球、控球、射門等專項訓練，通過反復練習和技術指導與反饋，提升學生的足球技術水平，使學生在比賽中能夠游刃有余。在品德塑造維度，課程將以體育人理念深度融入教學過程，著重培養學生的團隊合作能力和抗挫能力，讓學生在足球運動中學會協作、學會堅持，形成不怕失敗和勇敢拼搏的優秀品質。

（二）制訂個性化學習計劃，實施多樣化教學方法

科學的學習計劃是實施個性化足球教學的重要前提。教師可綜合運用問卷調查、課堂觀察和技能測試等多元化評價手段，收集并分析學生的足球基礎水平、個人興趣愛好和具體的學習需求等數據。這些數據為教師制訂個性化學習計劃、實施多樣化教學方法提供了重要依據，確保教學內容與學生實際需求相契合，能夠針對學生的薄弱環節進行強化訓練，切實滿足其個性化發展需求，從而有效提升足球教學的精準性和實效性。

教師應根據學生足球學習需求的分析結果，為學生制訂個性化的學習計劃，明確不同層級學生的學習目標、所需掌握的學習內容和適合他們的學習方式，確保每個學生都能在適合自已的節奏和難度下進行學習。為了滿足不同學生的足球學習需求，教師應根據具體的教學內容，靈活運用多樣化的教學方法。例如，教師根據學生的足球基礎和身體條件，實施分層教學：對于足球基礎較弱的學生，采用分步講解、示范引導的方式，幫助學生逐步掌握足球技能；對于足球技能較好的學生，則通過小組對抗賽、實戰模擬演練等方式，進一步提升學生的戰術應用能力和團隊協作能力。

在教學實踐中，教師可以將游戲融入校園足球教學，靈活運用足球游戲，使足球課堂教學不再枯燥乏味，提高學生對足球運動的熱情。例如，在足球基本技能教學中，將足球技能融入趣味游戲，組織傳接球比準、足球接力、搶圈游戲等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握和鞏固足球基本技能。教師還可以引入信息化教學手段，綜合運用視頻教學、動畫演示和動作捕捉分析等技術，直觀展示足球技術動作和戰術布局，提高學生的學習興趣和理解能力。例如，教師單純口頭講解“越位\"這個概念，學生也許不能理解接球球員和防守球員之間的位置關系，而通過多媒體設備播放實際比賽中發生的越位案例，學生就可以直觀、清晰地理解規則內涵，提升教學效果。

二、技能強化：運動能力的階梯式發展

學生足球技能的強化關鍵在練。學與練是一個整體，練習是對學習成果的檢驗和鞏固，也為接下來的比賽打基礎[4。教師應設定明確的練習目標，通過多樣化的控球練習、傳球練習、射門練習和防守練習等，從單一練習到組合練習，由淺入深、由簡到繁，逐步提升學生的足球運動水平。

（一）設定明確的足球技能訓練目標

明確的足球技能訓練目標，能為學生提供清晰的學習方向，也能激發學生的訓練動力和積極性。足球技能訓練目標包括傳球、接球、運球、射門、防守中的基本技術，以及足球運動過程中的戰術配合、位置感、比賽意識等高級技能。對于初學者，訓練目標可以是準確完成定點傳球、接球不失誤等基本的技術動作；對于有一定足球運動基礎的學生，則可以提高要求，如完成在運動中傳球、接球的任務，或者完成特定戰術配合任務等。通過設定具體、可衡量的訓練目標，學生可以明確自已需要努力的方向，教師也可以根據目標來制訂相應的教學計劃和評價標準，從而確保足球技能訓練的有效性和針對性。

教師可以采用三階分層目標體系，遵循青少年身心發展規律，設定初中校園足球技能訓練目標。依據《青少年運動技能發展敏感期》的研究成果，教師將初中校園足球技能訓練劃分為基礎鞏固期、技能精進期和戰術融合期三個階段。例如，七年級學生重點發展基礎球感，教師可以設定“連續腳內側傳球15次不失誤”\"20秒完成8字繞桿”等量化指標；八年級學生應強化技術組合能力，教師可以提出“運動中停傳射動作銜接流暢度達 80% \"“5對5對抗訓練中成功完成3次有效二過一配合\"等要求；九年級學生側重培養實戰轉化能力，以“比賽情境下技術動作成功率”“戰術執行準確率”等動態指標作為重點考核內容。

在訓練內容設計上，教師可以將足球技能分解為控球技能、傳球技能、射門技能、防守技能四個模塊（如表2），每項技能均配備視頻分析數據，收錄標準動作模板供學生對照學習、自我改進。在目標達成路徑規劃上，教師可采用微周期漸進模式，將學期教學周期劃分為4個訓練單元，每個單元聚焦1一2項核心技能進行專項突破。當學生某項技能測試連續3次達標時，教師啟動“技能升階程序”，解鎖更高難度技能訓練模塊。這種結構化訓練目標和內容，既保證了教學的系統性，又兼顧了學生個體的差異性，使學生的足球技能提升過程可視化、可量化、可持續。

（二）采用多樣化練習形式

在初中校園足球教學實踐中，教師采用多樣化練習形式，能夠有效激發學生的足球學習興趣，使學生在不同的訓練內容中發掘自身喜好，從而積極投身足球學習。通過開展個人定位球專項練習、小組對抗賽、技能挑戰賽等多種訓練活動，學生在實戰中訓練傳球、接球、射門和防守等技能，在訓練過程中全面地了解自身的不足，進而有針對性地進行提高訓練。在練習過程中，教師應給予即時反饋，指出學生的技術動作和戰術運用中的不足之處，并給出可行的改進建議。

常規的足球教學要求學生以分散戰隊形式站立，然后教師講解足球技能，學生進行自由練習。這種訓練方式無法檢測學生對足球技能的掌握情況，一定程度上制約了學生足球技能的發展。引入小組合作訓練是解決初中校園足球“大班額”問題的關鍵手段。教師將具有不同足球技能水平的學生分在同一組內，促使學生在組內互助學習過程中實現足球技能的共同提升。例如，在“搶截球與一防二戰術\"教學中，教師將三名不同水平的學生分在同一組，方便學生在組內學習搶截球與一防二戰術的操作要領。教師先著重講述搶球、截球的時機與動作技巧，然后以一防二戰術進行戰術演示。之后，學生在小組內進行練習，兩名學生負責搶球，另外一名學生在局部區域內防止兩位組員搶截球，最后組內交流與對比搶截球的運動技巧及一防二戰術的執行要點。在小組合作訓練中，學生可以根據練習結果交流防守、進攻的心得，找到每個人的足球運動優勢。為了讓每一個學生都能體驗搶截球與一防二的運動過程，三人小組應輪流交換位置，并就組內成員足球技能穩定進行交流討論。在此過程中，教師針對學生的薄弱環節進行重點訓練，推動學生足球技能水平全面提升。多樣化訓練形式可以保證學生對足球運動的參與熱情，合作訓練有助于培養學生的默契度和協作能力，為后續團隊比賽打下基礎。

三、實戰檢驗：競技品格的沉浸式養成

比賽是檢驗學生運動技能與競技品格的舞臺。教師可以組織學生參加校內足球比賽、校際友誼賽和區域聯賽等活動，讓學生在實戰中鞏固并運用所學足球技能，提高學生的足球技能和戰術意識，培養學生的團隊協作能力和堅韌不拔的精神，實現“以賽促學、以賽育人”的教育目標。

（一）組織校內足球比賽

組織校內足球比賽，是營造校園足球文化氛圍、增強學生體質和培養團隊精神的重要途徑。教師可以通過以下三種形式推進校內足球競賽活動。一是班級聯賽。為了提高學生的參與度和比賽經驗，教師可以每周舉辦一場班級聯賽。比賽采用七人制循環賽制，確保每個班級都有機會參與到比賽中。七人制足球屬于業余足球的一種賽制，每個足球隊只需要7名隊員上場比賽。七人制比賽規定球員不能相互沖撞，且禁止鏟球，降低學生在比賽中的身體對抗強度；比賽時間相對較短，且對場地要求也沒有十一人制足球那么高，與初中體育課程時間及校園場地條件高度適配[5]。二是年級對抗賽。以學年為周期，教師可以每學期組織兩次年級對抗賽，通過多輪次比賽選拔出技術出眾、表現優異、有潛力的足球苗子組成年級足球代表隊，為校際比賽做好充分準備。三是校隊選拔賽。通過校隊選拔賽，教師嚴格按照技術測試和戰術素養評價標準，公平、公正地選拔出技術過硬、戰術意識強的學生組建學校足球隊，代表學校參加校外比賽。

（二）參與校外足球交流

學校應為學生搭建跨校競技交流的平臺，每學期定期舉辦兩次校際友誼賽，讓學生有機會與其他學校的隊員同場競技，增進學生之間的交流與合作。學生在比賽中相互學習，共同提高足球競技水平。此外，教師可以組織學生參加足球夏令營活動、區域聯賽，讓學生在更廣闊的舞臺上展示自己的足球技能。通過參加這些高水平的比賽，學生的足球競技水平和比賽經驗將得到顯著提升。

（三）強化比賽分析與總結

在初中校園足球教學中，教師應對重要比賽進行錄像，并在賽后組織學生觀看，開展集體復盤與戰術研討。以某次校際友誼賽為例，教師錄制了全程視頻。賽后，教師組織學生集體觀看，重點分析球隊在進攻與防守轉換時的戰術執行：球隊在快速反擊時表現出色，但在定位球防守方面存在漏洞。針對不足，教師提出了加強角球防守和提高中場攔截能力的建議。學生積極參與討論，回顧比賽中個人及團隊的戰術運用情況，總結經驗教訓，加深對足球戰術的理解，為后續比賽提供了寶貴的參考。

四、教學反思：一體化教學的實施保障

在推進初中校園足球“學、練、賽”一體化教學實踐中，會遇到一些問題和挑戰。例如，部分學生對足球運動缺乏興趣，參與積極性有待提高；部分教師在教學方法和手段上缺乏創新，教學效果欠佳。針對這些問題，學校應采取相應的措施進行改進。

一是加強校園足球文化宣傳，營造良好的足球學習氛圍，提高學生的足球運動興趣和參與度。首先，學校積極開展足球文化宣傳活動，如開展“玩足球、講足球、賽足球”等主題活動，以普及足球運動。學校還可利用校園網、文化長廊、廣播、板報等途徑，廣泛宣傳足球活動，提高學生對足球運動的興趣。其次，教師在教學中要不斷宣傳足球文化，如利用多媒體展示歷屆經典足球賽事及中國足球發展歷程，以此喚醒學生的責任意識，使其能夠投身到足球運動中。最后，為了爭取家庭對學生參與足球學習的支持和配合，教師可利用微信、QQ等軟件與家長溝通，或者利用家長會、家校活動等機會進行足球文化知識宣傳，使家長充分認識到足球運動對學生成長的作用。

二是提升初中體育教師的教學水平和創新能力。初中體育教師應具備扎實的足球基本技能和戰術理論知識，包括傳球、接球、射門、防守等基本技能，以及陣型布置、戰術配合等高級戰術，還需具備良好的教學能力和溝通技巧。學校可以聘請經驗豐富的足球教練進行專職或兼職指導，以提高初中體育教師的足球教學能力。體育教師要開闊自己的視野，不斷提高自身的專業技能，以適應校園足球教學要求。學校應定期組織體育教師到周邊足球模范學校進行實地考察和交流，學習其先進的足球教育理念，進一步提高自身的足球教學水平和綜合素養；定期組織體育教師培訓，打造優秀的體育教師隊伍。

綜上所述，初中校園足球“學、練、賽”一體化教學模式的構建與實施，有利于促進學生足球技能的提升和體育核心素養的發展。該模式通過理論與實踐的結合，有效激發學生的足球學習興趣和活動參與度，提高學生的足球技能和身體素質。同時，學校需要加強師資培訓、完善場地設施、推動家校合作，為“學、練、賽”一體化教學的實施提供有力保障，提升足球教學效果。

參考文獻

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[2]湯祥.體育課堂教學中落實“教會、勤練、常賽\"的實踐探索[J].體育教學，2024，44（10）：22-24.

[3]韋惠媛，羅杰勛.體教融合背景下校園足球文化發展困囿與路徑[J].校園足球，2024（7）：25-28.

[4]潘衛根.“學、練、賽”理念下校園足球有效教學的策略研究[J].廣西教育，2024（4）：121-124.

[5]楊奕富.少數民族地區農村初中足球教學策略[J].中學教學參考，2019（15）：18-19.

（責編韋榕峰）