高職“以勞健心”的現(xiàn)實(shí)困境、邏輯機(jī)理與實(shí)踐路徑

引言

2023年4月，教育部等部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，將“五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康”作為首要任務(wù)，明確提出“以勞健心”的重要舉措，即通過(guò)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生心理健康。根據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021—2022）》調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó) 14.8% 的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，高職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)業(yè)壓力、家庭環(huán)境、社交關(guān)系等多重因素加劇了其心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)情緒障礙、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

在此背景下，引入“以勞健心”實(shí)踐具有重要意義。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中釋放壓力、培養(yǎng)責(zé)任感和成就感，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，從而有效緩解心理問(wèn)題，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

一、“以勞健心” 的理論內(nèi)涵

（一）踐行勞動(dòng)教育是“以勞健心”的基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)人民的情感認(rèn)同，還能促進(jìn)其在實(shí)踐中的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育具有鮮明的社會(huì)性與職業(yè)性特征，能夠有效搭建學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)生通過(guò)集體協(xié)作和社會(huì)互動(dòng)，提升社會(huì)認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及人際交往技能，從而為其社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手操作和身體力行的過(guò)程中，通過(guò)直接參與多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐，深化對(duì)世界的認(rèn)知與改造能力。該過(guò)程不僅有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造，還能激發(fā)其內(nèi)在潛能，增強(qiáng)抗挫折能力，為其未來(lái)適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境提供重要支撐。

（二）培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)是“以勞健心”的關(guān)鍵

勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，即通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需求的勞動(dòng)價(jià)值觀、必備品格與核心能力。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與積極心理品質(zhì)的塑造具有內(nèi)在一致性。例如，尊重勞動(dòng)、吃苦耐勞、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葎趧?dòng)素養(yǎng)，與感恩、堅(jiān)毅、責(zé)任感等積極心理品質(zhì)在本質(zhì)上相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。因此，勞動(dòng)教育不僅致力于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，同時(shí)也通過(guò)潛移默化的方式促進(jìn)其心理健康發(fā)展，為其全面成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的心理與能力基礎(chǔ)[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生心理健康是“以勞健心”的目標(biāo)

“以勞健心”作為一種教育理念，不僅著眼于預(yù)防和減少學(xué)生的心理問(wèn)題或疾病，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，并在真實(shí)生活情境中激發(fā)其潛能。這種教育方式有助于學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康水平的全面提升，從而為其實(shí)現(xiàn)健康、幸福的生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，“以勞健心”推動(dòng)了勞動(dòng)教育與心理健康教育的深度融合，為其科學(xué)實(shí)施與有效評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞心”全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高職學(xué)生勞動(dòng)教育與心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題診斷

本文對(duì)某高職學(xué)校某專業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行了心理問(wèn)卷抽樣調(diào)查，其中，回收有效問(wèn)卷188份，回收率為 94‰ 具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，見(jiàn)表1—3。

輸入調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出：

顯著性判斷：當(dāng) Plt;0.05 時(shí)，不同勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)之間存在顯著差異，F(xiàn)值越大，說(shuō)明勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)該心理維度的影響越顯著。 ΔPgt;0.05 時(shí)，差異不顯著，可能受勞動(dòng)以外因素（如性格、家庭環(huán)境等）主導(dǎo)。方差分析表明，勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的組別在心理健康情緒狀態(tài)、自我認(rèn)知、生活滿意度等方面表現(xiàn)更好。同時(shí)也反映出高職勞動(dòng)教育存在以下問(wèn)題：

（1）勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不足，影響心理健康的多維度發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與心理健康的多項(xiàng)指標(biāo)呈正相關(guān)，當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題。勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)高的組別在心理健康情緒狀態(tài)、社交能力、自我認(rèn)知上的表現(xiàn)明顯好于勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)低的組別；（2）勞動(dòng)教育實(shí)踐形式和內(nèi)容單一，未能充分發(fā)揮心理健康促進(jìn)作用。數(shù)據(jù)表明勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上得分較高。但整體來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng) lt;30min_o 這表明，當(dāng)前高職學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐形式和內(nèi)容較為單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感；（3）勞動(dòng)教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)脫節(jié)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生在情緒狀態(tài)、社交能力和生活滿意度等方面表現(xiàn)較好，而勞動(dòng)時(shí)間較短的學(xué)生在這些方面的得分較低，說(shuō)明當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)踐可能未能有效覆蓋所有學(xué)生，尤其是未能針對(duì)心理健康的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；（4）勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系不完善。當(dāng)前高職學(xué)校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系多側(cè)重于勞動(dòng)技能的掌握程度，而忽視了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生心理健康的長(zhǎng)期影響。勞動(dòng)教育缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐的實(shí)際效果難以被準(zhǔn)確評(píng)估，尤其是對(duì)“以勞健心”評(píng)價(jià)體系研究不足。

三、高職學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)

（1）多樣性與復(fù)雜性。來(lái)源多樣：心理危機(jī)可能源于學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、人際關(guān)系、家庭問(wèn)題等多方面。表現(xiàn)復(fù)雜：心理危機(jī)可能表現(xiàn)為情緒低落、焦慮、抑郁、行為異常等多種形式；（2）學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：高職學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，尤其是課程考試和技能考核。自我期望：部分學(xué)生對(duì)自己期望過(guò)高，容易因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感；（3）就業(yè)焦慮。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)：高職學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)心找不到理想工作。職業(yè)規(guī)劃：部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)感到迷茫和焦慮；（4）人際關(guān)系問(wèn)題。朋輩關(guān)系：與同學(xué)、室友之間的矛盾和沖突可能引發(fā)心理危機(jī)。戀愛(ài)關(guān)系：不能正確地看待戀愛(ài)問(wèn)題，不會(huì)合理地處理戀愛(ài)關(guān)系極易導(dǎo)致心理危機(jī)；（5）家庭因素。家庭期望：家庭對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，可能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。家庭問(wèn)題：家庭經(jīng)濟(jì)困難、原生家庭問(wèn)題等會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響；（6）自我認(rèn)同困惑。身份認(rèn)同：高職學(xué)生在社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同上可能存在困惑，感到自卑或不被重視。價(jià)值觀沖突：面對(duì)多元化的社會(huì)價(jià)值觀，部分學(xué)生可能感到迷茫和困惑；（7）情緒波動(dòng)。情緒不穩(wěn)定：心理危機(jī)常伴隨情緒波動(dòng)，如易怒、情緒低落、焦慮等。自我調(diào)節(jié)能力差：部分學(xué)生缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)方法，容易陷入負(fù)面情緒；（8）行為異常。逃避行為：部分學(xué)生可能通過(guò)逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等方式逃避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。自傷或自殺傾向：在極端情況下，心理危機(jī)可能導(dǎo)致自傷或自殺行為；（9）社會(huì)支持不足。支持系統(tǒng)薄弱：部分學(xué)生缺乏家庭、朋友和學(xué)校的有效支持，感到孤立無(wú)援。求助意識(shí)不強(qiáng)：一些學(xué)生缺乏求助意識(shí)，不愿或不知道如何尋求幫助；（10）適應(yīng)問(wèn)題。環(huán)境適應(yīng)：新生可能面臨適應(yīng)新環(huán)境的壓力，如生活、學(xué)習(xí)方式的改變。角色轉(zhuǎn)換：從高中生到高職生的角色轉(zhuǎn)換也可能帶來(lái)心理壓力。

四、高職學(xué)校勞動(dòng)教育 “以勞健心” 的實(shí)踐路徑

在當(dāng)代教育體系中，勞動(dòng)教育與心理健康教育的融合被視為一種創(chuàng)新且有效的育人模式，旨在通過(guò)“以勞健心”的方式，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。這一理念強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育的實(shí)踐性與心理健康教育的理論性相結(jié)合，共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程[3]。

（一）系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育與心理健康教育的育人目標(biāo)

明確兩者在育人目標(biāo)上的相通與遞進(jìn)之處，構(gòu)建由低到高、逐步深入的融合式育人自標(biāo)。在此指導(dǎo)下，可以將育人目標(biāo)細(xì)化為具體的“以勞健心”教育活動(dòng)，如通過(guò)體力勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，或在勞動(dòng)實(shí)踐中融入自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。這些活動(dòng)不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還需考慮不同學(xué)段間的銜接性和適配性，以確保教育的科學(xué)性和長(zhǎng)效性。

（二）挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐和專業(yè)勞動(dòng)中的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神

“以勞健心”需要深入挖掘并整合勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，充分挖掘其心理育人內(nèi)涵和精神價(jià)值。勞動(dòng)教育不僅是技能的傳授，更是價(jià)值觀的塑造和心理健康的重要載體。勞動(dòng)教育必修課、思政課、專業(yè)技能課等各類課程，都應(yīng)滲透與職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)素養(yǎng)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的育人價(jià)值。這是高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中不可忽略的重要內(nèi)容。同時(shí)，勞動(dòng)教師應(yīng)把握心理健康教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將心理健康教育內(nèi)容有機(jī)融入勞動(dòng)教育之中。通過(guò)“以勞健心”，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還為新時(shí)代培育新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支撐。這種融合既是勞動(dòng)教育的內(nèi)在要求，也是新時(shí)代心理健康教育的重要?jiǎng)?chuàng)新路徑。

（三）注重教育與實(shí)踐的相互結(jié)合

教育與實(shí)踐的結(jié)合是“以勞健心”最不可或缺的一環(huán)。單純的教育或?qū)嵺`都無(wú)法達(dá)到最佳效果，只有將兩者相結(jié)合，將教育與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生身心合一、知行合一。在實(shí)踐活動(dòng)中，老師可以以多種形式的實(shí)踐活動(dòng)為載體，融入心理健康的理論知識(shí)，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，實(shí)踐后的總結(jié)回顧和反思感悟也是必不可少的環(huán)節(jié)，它們有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工和內(nèi)化整合，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

（四）建立多維“以勞健心”評(píng)價(jià)體系

建立多維評(píng)價(jià)體系是確保“以勞健心”效果的關(guān)鍵。這一評(píng)價(jià)體系需要綜合考慮學(xué)生的價(jià)值觀、情感、品格、行為等多方面的表現(xiàn)，同時(shí)，還要引入教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、同伴等多方評(píng)價(jià)主體，全面反映學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和心理成長(zhǎng)。對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的勞動(dòng)觀念形成和勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性記錄分析，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)的方式形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核檔案。這樣的評(píng)價(jià)體系有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行矯正和改進(jìn)，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“以勞健心”是在融合勞動(dòng)教育和心理健康教育的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)教育等多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新育人模式，在勞動(dòng)過(guò)程中既關(guān)注勞動(dòng)教育的實(shí)踐，又注重勞動(dòng)與學(xué)生的情感融合，“以勞健心”若要真正落地生效，還需要更多的理論研究與實(shí)踐嘗試來(lái)加深和拓寬我們對(duì)其的理解，以期更好地指導(dǎo)教育工作者的教育教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）