幼兒園冒險類游戲的開展現狀與應對策略探究

導讀：幼兒天生熱愛探險，冒險類游戲不僅可以使幼兒獲得發現與了解風險的機遇，培養初步的風險識別與預防意識，還能引發幼兒自主探索的濃厚興趣與好奇心，培養其敢于探究和嘗試的良好品質。目前

一、幼兒園冒險類游戲開展現狀

（一）游戲種類單一

以南通市X幼兒園為例，為滿足幼兒游戲需求，其配備了較多大型游戲設施，如大型滑梯、小型攀爬架、球形攀爬架等。但由于年齡階段不同，身心發展狀況存在差異，幼兒對游戲設施的喜好不盡相同。

小班幼兒身體發育不完善，骨骼、肌肉處在發育初期，運動能力較差且不穩定，基本動作的整體發展水平較低。教師更多提供各類滑梯供其選擇和玩耍。中班幼兒身體運動能力發展稍加完善，體能顯著提高，動作機能進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀爬等各種活動。此外，中班幼兒的大肌肉動作發展水平明顯提高，手指動作也比較靈活，精細動作得到發展。他們更青睞于滑梯、拋接球等游戲活動。大班幼兒身體發展迅速，動作協調、控制能力明顯提高，能夠運用較復雜的運動技能。不僅如此，大班幼兒逐步樹立起游戲規則意識，自我控制能力增強，開始學習調控個人行為，能夠更好地遵守集體游戲規則。他們可以自主選擇的游戲種類更為豐富，涵蓋角色游戲、結構游戲、體育游戲、認知游戲等。

然而，冒險類游戲在幼兒園中開展程度不高。部幼兒園冒險類游戲開展程度不高，其價值尚未得到充分認識與利用。本文就幼兒園冒險類游戲的開展現狀與應對策略展開探討，旨在提高幼兒的危機應對能力，促進幼兒身心全面和諧發展。

分教師尚未認識到不同類型的冒險類游戲對幼兒身心發展的促進作用，只將一些冒險類游戲引入大班幼兒的游戲活動，忽略了小班、中班幼兒對冒險類游戲的需求。同時，為避免幼兒受到傷害，教師往往不在室內進行冒險類游戲的設計與區域搭建，導致其開展程度較低且游戲種類多為室外活動游戲。這直接影響幼兒參與游戲的興趣和熱情，不利于幼兒的身心發展。

（二）游戲限制較多

在實際游戲情境中，為了保護幼兒的生命安全，教師需要在幼兒游戲時進行監管。兩教一保作為幼兒園班級的基本配備，很多情況下仍不能完全實現對幼兒安全的保護。

以南通市X幼兒園為例，在大型攀爬區，教師需要時刻監督幼兒的活動行為。根據班級人數，一名教師多數情況下需要監管十名幼兒的游戲行為。這在現實中實施起來困難重重，教師難以時刻全面觀察幼兒的游戲行為并識別和預防潛在的危險因素。因此，為保護幼兒的游戲安全，攀爬區較少允許多名幼兒同時游戲。在游戲過程中，教師也會用語言和動作不斷提醒幼兒注意安全。為了促進幼兒進行自我管理，減少危險行為，教師也會在一日生活中對幼兒游戲行為進行點評，將安全教育融入教學與游戲活動。社會對幼兒安全問題的高度關注使得幼兒園過度保護幼兒安全，“絕對安全”成為選擇活動的第一要義，忽視了幼兒的成長需求和興趣愛好，這不利于他們身體、心理健康和情感的發展。

二、幼兒園冒險類游戲的開展困境

（一）活動內容單一，過度注重安全

保護幼兒的生命，促進幼兒的健康是幼兒園的首位任務。在戶外體育活動中，教師通常為幼兒選擇攀爬架一類的低風險游戲活動。這類游戲設施為幼兒提供了由較低難度向較高難度推進的攀爬鍛煉，有一定的難度與挑戰性。結合實際觀察經驗，幼兒的冒險類游戲行為多數是高速度的，存在于奔跑之中，以便鍛煉體能。冒險類游戲雖內容多種多樣，但幼兒園由于場地限制、安全顧慮等原因，提供的游戲內容較為單一。久而久之，幼兒的游戲興趣隨之降低，難以在游戲中實現全面發展。

（二）活動形式單一，室內冒險類游戲缺乏

戶外游戲大多在設施器械上開展，幼兒在器械上重復相同的玩法，難以獲得不同的游戲體驗，游戲熱情也會逐步減退。幼兒園戶外活動場地主要配備各類滑梯、平衡木、小型攀爬架等游戲設施，致使幼兒在游戲中較少用到快速奔跑、攀爬等需要身體協調運動的動作。這不僅影響幼兒運動技能和協調能力的鍛煉和提升，也制約了幼兒獲得愉快的游戲體驗。在室內環境中，冒險類游戲行為存在于幼兒自發的游戲活動與打鬧中，教師一般不會組織室內冒險類游戲，而是更傾向于戶外體育活動。

（三）活動時間較少，多為教師組織

《幼兒園工作規程》中提出，幼兒的戶外活動時間每天不得少于2小時，戶外體育活動不得少于1小時。但由于現實原因，幼兒每天的戶外活動時間可能得不到滿足。比如，為了保證幼兒一日生活中其他環節的時間，教師有時會打斷幼兒的游戲行為，匆忙結束游戲。又如，教師為了完成教學內容，增加集體教學時間，導致幼兒戶外游戲活動時間減少。

教師在園內組織游戲時會進行適當干預，促使幼兒能夠遵守秩序，并保證幼兒游戲安全。由于冒險類游戲存在潛在風險，教師更傾向于組織安全系數高的游戲活動。這會使幼兒逐漸失去對自然世界的迷戀和探索精神，影響他們創造力、獨立探索能力和解決問題能力的發展。

三、幼兒園冒險類游戲開展困境的應對策略

（一）營造適宜氛圍，創設安全環境

環境作為幼兒的第三位教師，在幼兒成長中發揮著巨大作用。教師應當創設適宜的游戲氛圍，激發幼兒的冒險欲望，鼓勵他們在安全的前提下大膽探索，逐步培養敢于冒險、勇于挑戰的良好品質。

教師需肯定冒險類游戲的價值，并結合幼兒的個人興趣與發展需求創設安全的游戲環境，培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒的情境判斷和自我保護能力。第一，合理利用場地。合理利用游戲活動場地，根據場地的位置和特點開展適合的活動項目，避免安全事故發生。第二，制訂安全制度。科學合理的安全管理體系是確保游戲活動順利開展的關鍵，教師應針對幼兒的年齡特點和活動內容、場地及器械的具體情況制訂具有實效性的安全制度。第三，定期檢查活動場地和設施設備。游戲活動設施要由專人負責，定期檢查、維修活動器械。教師還要加強科學保育與教育指導，盡量降低冒險類游戲行為可能給幼兒帶來的傷害，并細心觀察幼兒的冒險類游戲行為，及時排除操作故障。

（二）引入冒險題材繪本，豐富游戲形式

冒險題材繪本通常包含豐富的故事情節和角色設定，這些元素可以為冒險類游戲提供豐富的素材和靈感。通過借鑒繪本情節，教師可以設計更加有趣、富有挑戰性的游戲內容。同時，繪本中的故事情節和角色形象往往能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的好奇心和探索欲。將繪本元素融入冒險性游戲，可以提升游戲的趣味性和吸引力，使幼幾更愿意參與其中。

比如，《一起去冒險》講述了一群小動物在穿越森林、河流、山脈的過程中克服重重困難的冒險故事。繪本情節緊湊、角色形象鮮明，適合設計冒險類游戲。教師可以設計不同的關卡和挑戰，如“穿越森林”“渡過河流”等。幼兒扮演繪本中的小動物，通過團隊合作完成游戲任務。又如，《勇敢的騎士》講述了一個勇敢的騎士為了保護家園而踏上冒險之旅的故事。教師可根據騎士的冒險之旅設計“打敗怪物”“躲避陷阱”等任務，引導幼兒扮演勇敢的騎士，并通過團隊合作和個人努力克服各種困難，完成游戲任務。這不僅能激發幼兒的好奇心和探索欲，還能培養他們的團隊合作意識、解決問題能力和策略思維。值得注意的是，教師應遵循安全性、耐用性與教育性原則，合理選擇游戲材料，引導幼兒在保障自身安全的前提下完成游戲任務。

（三）破除陳舊觀念，給予游戲自由

現代幼兒觀認為，幼兒作為獨立個體，具有同成人一樣的權利。成人需要尊重幼兒的人格，肯定幼兒發展的可能性。幼兒天生充滿好奇心與求知欲，喜愛探索未知事物，對世界充滿好奇。教師需尊重幼兒身心發展規律與特點，破除陳舊觀念，避免極端的規避風險傾向或過度的保護行為，為幼兒提供一定的自主游戲空間，設計多種形式的冒險類游戲，讓幼兒在游戲中釋放天性，實現全面發展。教師還要通過家長會、親子活動等提升家長對冒險類游戲的認同，加強家園合作，營造安全的游戲氛圍，為冒險類游戲的開展提供支持。

（四）正視冒險價值，提高指導水平

冒險并不意味著危險，幼兒在冒險中可以培養風險意識，提高風險辨別和應對能力。教師需正確認識冒險性游戲的價值，提高游戲指導水平，促進幼兒在不同的發展階段獲得針對性提升。對于小班幼兒，教師可鼓勵他們進行跑跳動作，不斷提升大肌肉動作發展水平。對于中班幼兒，教師可提升冒險類游戲難度，開展促進小肌肉與精細動作發展的活動。對于大班幼兒，教師可鼓勵他們運用多種方法開展游戲活動，綜合運用多種動作技能，鍛煉身體的協調性與靈活性。在活動中，教師可與幼兒共同制訂規則，讓幼兒進行自我管理，學會在游戲中合作。教師也可根據冒險類游戲種類進行指導。比如，對于攀爬類游戲，鼓勵幼兒靈活運用手、腳動作，并示范攀爬動作的要點與技巧；對于需要使用工具進行獨立探索的游戲，鼓勵幼兒自主探索，并提供適時指導，增強其自信心和成就感。

四、結語

隨著幼兒教育的不斷發展，越來越多的教師嘗試開展冒險類游戲，并取得了顯著成效。冒險性游戲不僅能夠激發幼兒的探索欲和好奇心，促進其身體協調性和運動能力的發展，還能培養幼兒的問題解決能力和風險評估與決策能力。展望未來，教師需更加關注冒險類游戲在促進幼兒心理韌性增強與創造力培養等方面的作用，根據幼兒的年齡、性別、興趣等個體差異設計更具針對性和吸引力的冒險類游戲，為幼兒提供更加豐富多元的學習體驗。