英語單元整體寫作教學實踐與思考

英語單元整體寫作教學，是指將單元作為教學的基本單位，緊扣單元主題，設計寫作目標、寫作重難點，整體規劃單元中各課時、各板塊的內容，幫助學生建構知識框架，引導學生學會運用語言探尋其承載的意義。單元整體寫作教學建立在“整體教學\"的理論基礎之上，源于“全語言教學\"觀，因為語言是一個整體，不應人為地將整個單元的語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀、看、寫等技能割裂開來進行。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。所以教師在設計時，要賦予語言以意義，基于學情，通過創設學生喜愛的情境，激發學生的表達興趣，促進學生學習能力和運用能力的共同發展。

一、確定單元主任務情境，整合單元內容

人教版PEP英語三年級上冊Unit3Amazinganimals單元話題為“動物”。屬于“人與自然\"和“人與自我\"主題范疇，涉及“環境保護”“生活與學習”主題群下的“常見的動物，動物的特征與生活環境”“熱愛和敬畏自然”“個人喜好與情感表達\"板塊。教師通過對英語教材分析，設置單元主任務情境：10月4日是世界動物日，學校將舉辦“為動物發聲”主題活動，一、二年級參加“動物我會畫”主題動物繪畫活動；三、四年級參加“動物我知道\"主題繪本制作活動;五、六年級參加\"萬物相連\"守護者故事征集活動。為了激發學生的英語學習興趣，教師鼓勵三年級學生以活動為契機嘗試制作主題活動的英語繪本。但基于學生學情，要求學生獨立完成繪本制作難度較大，所以為了能更好地達到單元寫作教學目標，教師對單元內容進行了整合，對繪本制作難度進行化解。將單元內容分為四個課時呈現，第一課時：A（Let'stalk）amp;A（Let'slearn），主要起到詞匯積累、熟悉句型、樹立意識的作用。第二課時：A（Lettersandsounds）amp;C1，主要是為了更好地幫助學生打好知識基礎。第三課時：B（Let'stalk）amp;B（Let'slearn），引導學生能夠以抄寫輸出，為第四課時能更好地寫作鋪墊。第四課時：B（Starttoread），C2、3amp;DearZoo，拓展內容，完整輸出。在單元教學中，將教材中的歌謠和游戲貫穿于四個課時內容。

根據學生的實際情況進行單元內容整合，將話題、詞匯、語法、句型等內容串聯起來，教學內容以整體、綜合的方式呈現，幫助學生整體感觸單元內容，而不是零散的、單獨的知識灌輸。綜合設計，不讓課時內容過于單薄，也不會太過厚重，課時與課時之間不脫節，達到優化平衡的狀態，這樣學生的視野更開闊，體現真實生活情境，實現語言發展和生活經驗共贏，促進學習、生活和思維共進步。以話題為綱，以寫作教學為主線，逐步引導學生的聽、說、讀、寫在層層遞進中展開，學生感知并在不斷的練習中積累詞匯、句型、語法，打下知識基礎，化解學生寫作的畏難情緒，培養其寫作興趣，調動學生的寫作積極性，提升他們的寫作自主性。

二、依據單元主任務情境，設計課時目標

單元教學目標是從整個單元的角度出發確定的學習目標，每個課時的目標是為了達成單元教學目標而設計的，起到化解、輔助，最終達成單元教學目標的作用，不再是孤立的個體。所以在進行教學前，要將整個單元領悟透徹，把握整個單元寫作的目標需求，安排和調整各個課時的教學目標，為實現單元終極目標而服務。

本單元整體寫作的目標就是本單元的寫作教學自標，以“動物我知道”為話題，教師在每個課時設置了寫作逐級目標（見圖1）。第一課時完成本單元寫作逐級目標的第一個目標，能初步運用本課所學的詞匯和日常用語談論動物，重點突出“談論”。而第二課時的目標中，完成了寫作逐級目標的第二個目標，能夠參照范例就自己喜歡的動物展開簡單的英文表述，重點突出“表述”。第三課時的目標中，實現了單元寫作逐級目標的第三個目標，能在教師出示的動物中選擇并抄寫自己喜歡的動物，重點突出“抄寫”。第四課時中實現了第四個寫作逐級目標，也是單元寫作終極目標，能以 AnimalsIknow 為主題完成兩三句話的描述，重點突出“完成”。由談論到表述，再從抄寫到完成，由表及里，由易到難，時刻將學生作為課堂主體，始終圍繞“動物我知道\"這一話題，一個逐級目標和一個逐級目標之間，呈螺旋上升的形式，目標指向全面、綜合達成單元整體寫作。讓學生由淺入深地進入單元整體寫作，將原本零散的內容整體化，話題系統化，使整個單元的教學過程相互聯系、環環相扣、層層深入，學生的思維被牢牢吸引并積極參與其中。教師要以“學生的發展”為己任，認識并尊重學生的認知規律，轉變自己的教學思路從而幫助學生轉變其學習思路，關注學生的習得與創造。

能初步運用本課所學的詞匯和日常用語談論動物能以“Animalslknow”為 ALetstalkamp;ALet'slearn主題完成兩三句話的描述BStart to read，C2、3 ALettersand soundsamp;C1amp;DearZoo能夠參照范例就自己喜歡的動物展開簡單的英文表述BLet's talkamp;BLet’slearn能在教師出示的動物中選擇并抄寫自己喜歡的動物

整體性是單元寫作教學的最大亮點，當教師試著站在單元知識鏈的制高點看教材時，全局把握能力更強，會發現不僅僅是看到了語言知識和語言技能，更會發現教材能帶給學生的文化感受，以及其中的育人價值，進而關切和思考學生的收獲與發展，從而將知識的工具性和人文性相結合，設計合適的教學情境，讓所學知識與學生融合。學生通過彼此的溝通完善自己的思維，以此提升學生的合作力。

三、緊扣單元主任務情境，挖掘教材資源

從學生的角度出發，最有效和直觀的教學資源就是書本和與主題相符的繪本，因此教師要從主題出發，對教學資源進行深人挖掘，充分激發學生的寫作興趣及能力，并將其最大限度應用到寫作能力的培養方面。課文內容與繪本內容除了具有其表層意義，還具有好的詞匯和結構表達，具備一定的寫作風格和寫作技巧，學生要學會從所學的文章中汲取寫作源泉。教師要鼓勵學生借鑒他人的表達方式，以更好地提高自己的寫作水平，提升語言表現力。

英語課本中的 _A，B 部分是本單元的重點內容，所以教師要進行充分的挖掘和使用。在第一課時，通過完成課本A部分Let'stalk和Let's learn的內容帶領學生精讀課文、復述課文并借助Listenanddo鞏固所學，豐富和積累“動物我知道\"寫作中需要的詞匯、句型和語法，并且初步具有談論表述的意識。在第二課時，利用C1的內容復習第一課時的內容，自己總結出表述方式。在第三課時，利用B部分Let'stalkamp;Let'slearn的內容學習動物園里的動物，然后引出“動物我知道”，借助游戲和Chant鞏固表達，為這個課時的寫作創設情境和奠定基礎。在第四課時，先復習前面所學，然后借助Starttoread引出本課時的寫作主題\"動物我知道”，再借助繪本DearZoo拓展學生已學，鼓勵學習模仿其表達內容和表達形式，從而順其自然地進入接下來的寫作步驟。

教師充分利用教材資源，巧妙利用情境融合語言知識和功能，引導學生理解探索，在已有舊知識的基礎上，構建新的知識系統，在不斷自我成功與提升中持續對學習的熱情。學生對教材的分析不能僅停留在閱讀、瀏覽其表層水平，而是要深入教材，在一次次的不同形式的運用中，了解教材編寫的意圖，逐步提升學生的思維和能力，這也為每節課作文步驟的實施和展開作了充分的準備。

四、依托單元主任務情境，巧用作業鋪墊

布置家庭作業，是為了積累知識，也是為下節課的學習打下基礎。教師要仔細篩選，合理安排，更好地、合理地為學生布置作業，以求達到最佳效果。學生是學習活動的主體，能在課堂上得到發展是教師課堂教學的方向。同樣的，在完成家庭作業的學習活動中，也要以生為本，看學生是否得到發展，是否能夠通過作業調動其學習的積極性和創造性。教師要從提升學生的自我意識出發，給學生創造條件充分挖掘自我潛能，借助作業培養學生的探究能力。

如，在Amazinganimals單元整體寫作教學中，緊扣話題“動物我知道”，注重每課時的作業鋪墊，以滿足下一課時的寫作需求。第一課時作業第三項是介紹自己喜歡的動物，模仿教材第29頁的句型進行語言操練。第二課時作業的第二項是查找更多的動物，試著用英語介紹。以及第三課時的第二項是上網瀏覽并找出一些其他動物的特征。以上三個課時的作業布置為第四課時的寫作奠定了基礎。四個課時的作業布置也在慢慢提高對學生的要求，由課內到課外，由易到難。學生在學完整個單元后，可以打破寫作難的困境，提升學生的創造力和寫作能力。

良好的作業布置，也是在培養學生預習的能力，是將學生真正作為學習的主人，為了調動其學習的積極性和培養其自學的能力，這也是建構有效課堂和高效課堂的一種方式，其出發點是為了讓學生能夠“更好地學”，為教師能夠“更順利地教”。通過作業，學生積累了知識儲備，掃除了學習障礙，提升了學習興趣，積極參與，源源不斷地吸收他人的見解和輸出自己的所得，這樣表達會更流暢，英語學習成就感更強，寫作積極性也能得到提升。

五、順應單元主任務情境，提升輸出質量

在本單元的教學中，可以從以下幾點入手，以讀促寫、以聽助寫、以說導寫、先說后寫、以評促寫。其中，針對三年級學生的學情，以評促寫又體現在三點：注重書寫格式的指導、注重作文改的指導、注重評價標準。

在第一課時，通過略讀、精讀、跟讀等方式，達到以讀促寫。無論是聽課文內容還是聽老師和同學的表達，都是為了給學生的寫作做好鋪墊，也就是以聽助寫。還可利用到寵物店參觀的活動，在情境中以達到以說導寫的自的，同時也完成了寫作逐級自標的第一步：能初步運用本課所學的詞匯和日常用語談論動物，重點突出“談論”。

在第二課時，通過聽一聽、圈一圈喜歡的動物看圖說話，利用教師自己喜歡的動物，給出句型模仿，鼓勵學生說一說、練一練，并勇敢展示，以達到以說導寫的自的。同時也完成了寫作逐級目標的第二個目標：能夠參照范例就自己喜歡的動物展開簡單的英文表述，重點突出“表述”。

到了第三課時，借用看手影猜動物的游戲，引導學生能夠參照范例就自己看到的動物展開簡單的英文表述，實現以說導寫的目的。然后再以“你看到的動物\"形成語言輸出，下筆前讓學生之間先說一說，學生只有會說了，才能根據教師提供的單詞和短語選擇抄寫完成句子，突出先說后寫。至此，完成了寫作逐級目標的第三個目標：能在教師出示的動物中選擇并抄寫出自己喜歡的動物，重點突出\"抄寫”。

在第四課時，在課堂開始的復習環節中，提供主要句型，鼓勵學生看圖說話，讓學生能順利說出前面所學的內容，從而引出本單元的話題“動物我知道”，達到以說導寫的目的。接下來通過“問\"引導學生說一說，你還知道哪些動物嗎？你知道怎么用英語描述它們的特征嗎？借助繪本內容，有意識地示范引導說一說動物的特征，再鼓勵學生說一說自己喜歡的動物的特征，達到先說后寫的目的。在第四課時中，以評促寫體現得淋漓盡致。教師注重書寫格式的指導，比如句首的單詞首字母要大寫，兩個單詞之間空一個字母的距離，標點符號的正確使用等等。教師注重作文改的指導，如正確使用形容詞；教師還要注重評價標準，讓每一個學生都知道自己的寫作問題在哪里，亮點又在哪里。讓學生努力做到寫得對、寫得多、寫得好，讓學生清晰地了解寫得對的具體要求是什么，寫得多的具體要求又是什么，寫得好又是什么概念，學生才會有所依據地去學會寫作。同時也完成了寫作逐級目標中的第四個目標：能以 AnimalsIknow 為主題完成兩三句話的描述。

結合單元話題，設計主任務情境，從單元整體出發，以調動其積極性為自標，幫助學生積累詞匯，重視詞塊、語塊，打開學生思維，樹立意識，讓學生有話可說；幫助學生分析結構、方法，讓學生有內容可寫。教師在教學中依照循序漸進的原則，尊重和注意學習的階段性，提升學生的深思力和學習能力。

參考文獻：

[1]周文瑋.單元整體教學視域下的小學英語寫作教學實踐[J].亞太教育，2025（02）.

[2]曹偉華.小學英語話題寫作的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2020（2）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）S].北京：北京師范大學出版社，2022.

英語綜合實踐活動的特征

張瑤王盼

1.主題性。開展綜合實踐活動應基于主題。2022年版英語義教課標聚焦了英語學科課程內容的三大主題一人與自我，人與社會，人與自然。綜合實踐活動應基于單元學習內容，選擇合適的主題進行匹配，指向學生對不同主題的深層認知。

2.開放性。首先，綜合實踐活動應是向所有學生開放的，所有學生在參與的過程中完成適合自身能力發展的任務，提高素養水平。其次，綜合實踐活動的過程和結果也應該是開放的。綜合實踐活動鼓勵學生自我探索，以多樣態的形式呈現學習成果。

3.綜合性。完成綜合實踐活動需要學生多學科知識的參與。多學科知識的綜合運用為學生解決問題提供了基本工具，其認知傾向、思維水平、精神意識，以及信息管理、數理計算等能力在問題解決過程中均得到了充分的發展，這些能力最終指向學生核心素養的提升。

4.實踐性。綜合實踐活動應以學生的興趣和直接經驗為基礎，選擇與他們生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，鼓勵學生在實踐中學習，發現并解決問題，收獲真實的感受，并積累真實的經驗。

摘自《上海課程教學研究》2024.4