移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校歷史課程智慧教學(xué)體系構(gòu)建

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.017

Construction of Intelligent Teaching System for College History Courses in the Mobile Internet Era

CHEN Siyu， FAN Yaling

（Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan ）

AbstractThis paper focuses on the intellgent teaching ofcollege history courses in the mobile intemet environment， expounding the connotation and characteristics of intelligent teaching，and analyzing its advantages in enriching teaching resources， enhancing teaching interaction， and optimizing learning outcomes. Meanwhile， it proposes innovative measures such as integrating high-quality resources，blending online and ofline teaching， strengthening teacher collaboration，and constructinga\"process-oriented\" assessment system.Theaim is to provide references for the development of intelligent teaching in college history courses，help improve teachingquality，and cultivate highquality historical talents.

Keywordsmobile internet; college history courses; intelligent teaching

在當(dāng)今數(shù)字化時代，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，深刻改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校歷史課程作為傳承人類文明、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，也需積極應(yīng)對教學(xué)改革的趨勢。智慧教學(xué)借助移動互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，能打破時間與空間的限制，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)互動性，更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。基于此，深入研究移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史課程的智慧教學(xué)，對于提升歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。

1智慧教學(xué)的內(nèi)涵與特點

智慧教學(xué)是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，融合創(chuàng)新教學(xué)理念的新型教學(xué)模式。其內(nèi)涵豐富，旨在通過智能化手段，深度挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、實踐能力的高素質(zhì)人才。智慧教學(xué)具有以下顯著特點[。在資源運用上，其借助互聯(lián)網(wǎng)，使得海量教育資源唾手可得。以高校歷史教學(xué)為例，數(shù)字博物館將世界各地的珍貴文物以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，學(xué)生輕點鼠標(biāo)，便能詳細(xì)了解文物背后的歷史故事；在學(xué)習(xí)方式方面，智慧教學(xué)打破了時空壁壘。學(xué)生利用移動設(shè)備，無論何時何地，都能按需獲取歷史信息。課余時間，學(xué)生可依據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，深入鉆研特定歷史時期或事件，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)多局限于固定的課堂時間，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏易受集體進(jìn)度制約。

教學(xué)方式上，智慧教學(xué)憑借智能教學(xué)平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程授課。即使師生相隔千里，也能如在同一教室般開展高效教學(xué)。在線討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享觀點，思維碰撞頻繁。協(xié)作項目促使學(xué)生分組合作完成歷史研究課題，極大增強(qiáng)教學(xué)的互動性與趣味性。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，多以教師講授為主，學(xué)生參與度和互動性相對較低。另外，教學(xué)評估環(huán)節(jié)，教師可借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，據(jù)此及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、薄弱點，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評估則多依賴考試成績，難以全面、動態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校歷史課程智慧教學(xué)的優(yōu)勢

在移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高校歷史課程教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革。智慧教學(xué)依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展現(xiàn)出諸多傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢，為高校歷史教學(xué)注入全新活力。

2.1豐富教學(xué)資源，拓寬歷史視野

移動互聯(lián)網(wǎng)如同一個龐大的知識寶庫，為高校歷史課程帶來海量教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史課程資源局限于教材、圖書館藏書以及教師有限的授課內(nèi)容。而如今，借助移動互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生可獲取全球范圍內(nèi)的歷史資料。線上歷史數(shù)據(jù)庫囊括豐富的歷史文獻(xiàn)、珍貴圖片、影像資料，從古老的歷史遺跡到歷史事件的動態(tài)還原，全方位呈現(xiàn)歷史場景。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)世界古代史時，通過移動設(shè)備能輕松查閱大英博物館、盧浮宮等館藏文物的高清圖片與詳細(xì)介紹，直觀感受不同文明的魅力。眾多歷史學(xué)習(xí)App也能為教學(xué)助力，如“每日歷史\"可提供每日歷史事件推送，涵蓋古今中外；“歷史地圖”App以動態(tài)地圖的形式展示歷史變遷，讓學(xué)生清晰了解歷史事件的發(fā)生地域、發(fā)展脈絡(luò)。豐富的資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)的資源局限，拓展了學(xué)生的歷史視野，使歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，而是充滿新奇與樂趣。

2.2增強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

移動互聯(lián)網(wǎng)極大增強(qiáng)了高校歷史課程的教學(xué)互動性。傳統(tǒng)歷史課堂多是教師主導(dǎo)講授，學(xué)生被動接受，互動形式單一、參與度低。智慧教學(xué)利用移動互聯(lián)網(wǎng)改變了這一局面。課堂上，教師可借助教學(xué)軟件發(fā)起即時討論，提出歷史問題，學(xué)生通過手機(jī)、平板等設(shè)備迅速回應(yīng)，發(fā)表觀點。如在探討“辛亥革命的歷史意義”時，學(xué)生能即時分享自己的理解，教師實時查看并點評，引導(dǎo)其深入思考。課后，師生通過社交平臺、學(xué)習(xí)群組保持交流。學(xué)生遇到歷史學(xué)習(xí)困惑可隨時提問，教師及時解答；教師也可布置拓展任務(wù)，如讓學(xué)生收集特定歷史時期的資料并在群組中分享，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流合作。這種多維度互動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使歷史課堂氛圍活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

2.3優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)助力高校歷史課程實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣與進(jìn)度各異，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以滿足個體需求。智慧教學(xué)借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果，為每位學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)平臺可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)習(xí)時間、閱讀資料、作業(yè)完成情況、測試成績等。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可系統(tǒng)了解學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)偏好。如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對中國近代史某一時期的知識點理解困難，平臺可自動推送針對性學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)專題講解視頻、拓展閱讀文章、在線測試等，幫助學(xué)生鞏固知識。學(xué)生可依據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、方式，自主安排學(xué)習(xí)時間，選擇感興趣的歷史內(nèi)容深入探究。

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高校歷史課程智慧教學(xué)革新舉措

3.1整合優(yōu)質(zhì)資源，提升歷史慕課品質(zhì)

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校歷史教學(xué)資源呈現(xiàn)出碎片化特征。為提升智慧教學(xué)效果，高校需對慕課課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化，涵蓋自制、引進(jìn)、校校聯(lián)合和新型資源3。高校可建立資源分類標(biāo)準(zhǔn)體系，將歷史課程資源劃分為通史類、專題類、技能類三大模塊，每個模塊配備知識圖譜導(dǎo)航系統(tǒng)，便于學(xué)生快速定位所需內(nèi)容。另外，高校還應(yīng)構(gòu)建AI輔助資源管理平臺，實現(xiàn)對資源的智能檢索、自動歸類和動態(tài)更新。該平臺不僅可提升資源利用效率，還確保了內(nèi)容的時效性。平臺可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能推薦相關(guān)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。在技術(shù)賦能方面，采用自然語言處理（NLP）技術(shù)，實現(xiàn)實時雙語字幕生成。系統(tǒng)通過語音識別模塊將教師授課音頻轉(zhuǎn)化為文本，調(diào)用專業(yè)語料庫進(jìn)行術(shù)語校驗，利用機(jī)器翻譯引擎生成多語言字幕。為保證翻譯質(zhì)量，設(shè)置三級審核機(jī)制：AI初譯、教師校對、專家審定。以“中國近代史”課程為例，系統(tǒng)自動識別“洋務(wù)運動\"等專有名詞，調(diào)用歷史學(xué)科語料庫，確保翻譯準(zhǔn)確無誤。高校還可建立校際資源共享聯(lián)盟，運用區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)資源確權(quán)與共享。聯(lián)盟院校通過智能合約約定資源使用權(quán)限，利用分布式賬本記錄資源使用情況。如“長三角高校歷史教育聯(lián)盟”已實現(xiàn)56門慕課課程的跨校選課，學(xué)生可根據(jù)需求自主組合不同院校的優(yōu)勢模塊課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道與視野。通過資源分類、技術(shù)賦能、校際合作等多維度優(yōu)化，慕課課程資源得以高效整合，為高校歷史課程的智慧教學(xué)提供了有力支撐。

3.2融合線上線下，創(chuàng)建“雙空間”育人環(huán)境

智慧教學(xué)的優(yōu)勢在于其虛擬網(wǎng)絡(luò)空間可滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。高校應(yīng)借助智慧歷史空間和在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)、資源聯(lián)動，構(gòu)建“雙空間\"教學(xué)模式。

線上教學(xué)方面，第一，應(yīng)建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)聯(lián)動標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)制定專門針對歷史學(xué)科教學(xué)的數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)編碼規(guī)則，確保智慧歷史空間、在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)可相互識別、對接4。第二，應(yīng)整合資源庫實現(xiàn)資源聯(lián)動。

高校應(yīng)將智慧歷史空間中的實物史料、歷史場景模擬資源與在線學(xué)習(xí)平臺的電子書籍、教學(xué)視頻等資源整合，形成全面豐富的歷史教學(xué)資源庫。

線下教學(xué)方面，第一，教師可利用智慧歷史空間配備的全息投影系統(tǒng)、智能交互課桌、環(huán)境感知設(shè)備，實時采集學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)。隨后通過在線學(xué)習(xí)平臺部署的學(xué)習(xí)分析模塊，對學(xué)生的資源訪問、作業(yè)提交、討論參與等行為進(jìn)行建模分析。第二，在虛擬仿真實驗?zāi)K中嵌入在線課程，學(xué)生通過VR設(shè)備完成“考古發(fā)掘”實踐后，系統(tǒng)自動生成實驗報告并推送至學(xué)習(xí)平臺。第三，建立空間融合的教學(xué)策略庫，包含12種典型教學(xué)場景模板。如在“歷史事件推演”場景中，學(xué)生在智慧教室通過手勢交互操作歷史人物模型，系統(tǒng)同步在虛擬空間生成推演記錄，AI導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生行為數(shù)據(jù)提供個性化指導(dǎo)。

3.3強(qiáng)化師資協(xié)同，推行“雙師型\"課堂教學(xué)

為實現(xiàn)跨領(lǐng)域知識融合，高校歷史課程智慧教學(xué)的實施需要構(gòu)建“雙師型\"教學(xué)團(tuán)隊，打破傳統(tǒng)的單一教師授課模式。該模式以“學(xué)科教師 + 智能助手”為主體，借助系統(tǒng)化協(xié)作機(jī)制，形成知識傳授與實踐能力培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

第一，組建專業(yè)團(tuán)隊。高校可挑選歷史學(xué)科知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任學(xué)科教師，引入或培養(yǎng)熟悉AI技術(shù)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理和操作AI智能助手。學(xué)科教師負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計、歷史知識講解，把握教學(xué)方向和深度。AI智能助手在數(shù)據(jù)處理、個性化學(xué)習(xí)支持等方面發(fā)揮作用。

第二，構(gòu)建協(xié)作流程。備課階段，學(xué)科教師制定教學(xué)大綱和計劃，AI智能助手收集相關(guān)歷史資料，提供不同角度的教學(xué)思路。授課時，學(xué)科教師進(jìn)行核心知識講解，AI智能助手實時展示相關(guān)圖片、視頻、地圖等資料，輔助教師講解。對于學(xué)生提出的問題，AI智能助手先進(jìn)行初步篩選、分析，學(xué)科教師再針對性解答。課后，AI智能助手根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)生成個性化作業(yè)和復(fù)習(xí)建議，學(xué)科教師進(jìn)行審核和調(diào)整。

第三，建立評價機(jī)制。制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科教師和AI智能助手的協(xié)作效果進(jìn)行評估。評價內(nèi)容包括教學(xué)效果、學(xué)生滿意度、跨領(lǐng)域知識融合程度等。根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和協(xié)作方式，不斷優(yōu)化“雙師型”課堂教學(xué)模式。

第一，建立三維評價指標(biāo)體系，涵蓋知識掌握度中 40% 、能力發(fā)展值 （40% 、情感態(tài)度分 （20% 。知識掌握度通過智能題庫系統(tǒng)實時測評，設(shè)置自適應(yīng)測試機(jī)制，根據(jù)學(xué)生答題情況動態(tài)調(diào)整難度。能力發(fā)展值基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，運用機(jī)器學(xué)習(xí)算法構(gòu)建能力預(yù)測模型。情感態(tài)度分通過文本情感分析和課堂行為觀察綜合評定。

3.4注重全程跟蹤，構(gòu)建過程性考核體系

過程性考核評價體系可有效改善傳統(tǒng)結(jié)果性評價的局限性，實現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)的全面覆蓋，為智慧教學(xué)提供科學(xué)的決策依據(jù)。高校應(yīng)借助信息技術(shù)，構(gòu)建完善的過程性考核評價體系5]。

第二，制定《過程性評價實施標(biāo)準(zhǔn)》，明確數(shù)據(jù)采集、指標(biāo)計算、結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)的操作規(guī)范。組建由教育技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生代表構(gòu)成的督導(dǎo)組，采用“大數(shù)據(jù)監(jiān)測 + 實地考察”相結(jié)合的評估方式。每學(xué)期開展評價效果分析，運用PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)指標(biāo)體系。如根據(jù)學(xué)生反饋，將“歷史解釋\"能力維度的權(quán)重從 25% 提升至 30% 。

第三，開發(fā)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，整合學(xué)習(xí)平臺日志、智能設(shè)備傳感器數(shù)據(jù)、課堂錄像等。采用計算機(jī)視覺技術(shù)分析學(xué)生的課堂專注度，通過語音識別分析學(xué)生討論參與的深度。如在小組討論中，系統(tǒng)可自動識別學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，計算其貢獻(xiàn)值。

第四，構(gòu)建動態(tài)反饋機(jī)制，開發(fā)教學(xué)預(yù)警系統(tǒng)。設(shè)置知識薄弱點、能力發(fā)展停滯、學(xué)習(xí)倦怠等預(yù)警指標(biāo)，閾值可根據(jù)課程特點自定義。系統(tǒng)定期生成《學(xué)生發(fā)展診斷報告》，包含個體畫像和改進(jìn)建議。教師通過可視化看板實時監(jiān)控班級整體情況，自動生成差異化教學(xué)方案。

4結(jié)語

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)為高校歷史課程智慧教學(xué)創(chuàng)造了諸多有利條件，其在教學(xué)資源、教學(xué)互動和學(xué)習(xí)效果方面優(yōu)勢顯著。通過整合優(yōu)質(zhì)資源、構(gòu)建“雙空間\"育人環(huán)境、推行“雙師型”課堂教學(xué)以及構(gòu)建過程性考核體系等革新舉措，能夠進(jìn)一步提升高校歷史課程教學(xué)質(zhì)量。但在實踐過程中，仍需不斷探索完善，以適應(yīng)快速發(fā)展的技術(shù)環(huán)境和日益多樣化的學(xué)生需求。

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