生成式人工智能賦能高中英語項目式學習的實踐研究

引用格式.生成式人工智能賦能高中英語項目式學習的實踐研究[.教學與管理，2025（22）：35-39

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動。因此，人教版高中英語教材（2019版）新增了Project板塊，旨在引導學生以語言運用為自的，通過完成精心設(shè)計的項自和一系列任務(wù)，在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續(xù)探索和學習，以此實現(xiàn)學生語言技能和語言知識的整合發(fā)展。然而，當前項目化學習實踐面臨一系列淺表化問題，包括課程內(nèi)容龐雜無序、學習過程低階和程序化嚴重以及學習結(jié)果意義不足等。因此，對高中英語項目式學習的教學實施路徑展開系統(tǒng)而全面地探索顯得尤為重要。

2022年11月，以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)正式進入公眾視野，旋即引發(fā)教育技術(shù)學界的持續(xù)性學術(shù)探討。在外語教育研究領(lǐng)域，學者們已就其潛在應(yīng)用價值展開多維度論證4，但聚焦外語教學實踐場域的實證研究少之又少[7，8]。基于此，本研究擬深入探究生成式人工智能與英語項目式學習的融合優(yōu)勢，探討教師如何通過技術(shù)中介實現(xiàn)項自式學習的教學策略創(chuàng)新，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的整合性發(fā)展。

一、生成式人工智能賦能項目式學習的優(yōu)勢

生成式人工智能技術(shù)是基于深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，通過算法模型自動化生成多模態(tài)內(nèi)容（文本、圖像、音頻、視頻等）的先進技術(shù)體系。近年來，隨著人工智能技術(shù)、算力水平的提升，AIGC依托語言、圖像以及多模態(tài)大模型，可以實現(xiàn)更好的內(nèi)容生成效果。它不僅能重塑知識傳遞的路徑，還能變革學生的學習體驗與成長軌跡，為項目式教學的質(zhì)量提升開辟全新路徑。從教與學兩個維度看，生成式人工智能賦能項目式學習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學結(jié)構(gòu)多元化

智能工具推動教學模式從“師一生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熞粰C一生\"三元結(jié)構(gòu)，重塑并更新了教師的角色功能和能力要求。在此結(jié)構(gòu)中，教師是教學活動的設(shè)計者、實施者和評估者，生成式人工智能是學習的輔助者，而學生則是教學活動的主要參與者，這與項目式學習的設(shè)計理念相吻合。在項目式學習中，學生需要在教師設(shè)計的教學活動中圍繞項目主題或項目產(chǎn)品，通過團隊協(xié)作、自主探究和實際操作等方式積極參與。在這一過程中，教師可利用生成式人工智能來形成教學素材，學生也可借助其進行探究性學習。這不僅有利于教師從繁瑣任務(wù)中解放出來，幫助教師專注于更具創(chuàng)造性的教學活動設(shè)計，也充分注重了學生自主探究能力和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容數(shù)智化

生成式人工智能可以通過算法自動生成相關(guān)內(nèi)容，不僅支持傳統(tǒng)的多媒體資源，還支持3D模型、場景等新的資源。在智能生成教學內(nèi)容的過程中，教師是教學內(nèi)容的設(shè)計者、使用者和監(jiān)督者，學生是教學內(nèi)容的使用者和二次開發(fā)者，人工智能技術(shù)則扮演著內(nèi)容生產(chǎn)者的角色。教師在解讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題挖掘單元項目式學習板塊的內(nèi)核時，往往需要準備豐富的教學素材，如有助于激發(fā)學生人項熱情的動畫音頻、拓寬主題語境下語言知識的文本語篇、引導學生聚焦項目產(chǎn)品質(zhì)量的評價量表、具有借鑒意義的項目產(chǎn)品等。因此，教師可借助生成式人工智能數(shù)智化內(nèi)容生產(chǎn)方式，豐富教學資源。

3.學習時空泛在化

生成式人工智能能進一步拓展學習的時間和空間維度，幫助學習者擺脫對環(huán)境、設(shè)備的依賴，推動教學活動和教學方法創(chuàng)新，構(gòu)建更加開放、連接的泛在學習空間。項目式學習活動的完成周期和實踐地點通常是不確定的，時間上少則一節(jié)課，多則一個學期甚至更長，而空間上的不確定性更為明顯。人教版高中英語教材中的Project板塊需要教師根據(jù)自己的項目設(shè)計來進行課時和環(huán)境的安排與調(diào)控，這就意味著學生可以在課外時間或室外地點，借助生成式人工智能來進行項自的自主或合作探究，激勵學生主動投身項自學習的全過程，實現(xiàn)知識的深度構(gòu)建與實踐經(jīng)驗的豐富積累，從而拓寬了學生學習和實踐的時空外延。

4.學習過程個性化

生成式人工智能接人數(shù)字化學習系統(tǒng)，為全過程個性化學習提供重要支撐。其主要體現(xiàn)在內(nèi)容生成、學習互動、學習評價和能力升級四個方面。內(nèi)容生成上，學生可根據(jù)自身創(chuàng)造項目產(chǎn)品的需求，通過技術(shù)快速生成項目不同階段的學習素材和資源；學習互動上，生成式人工智能所具備的多輪對話機制，支持持續(xù)性的、互動性的交流與反饋，從而提升學生學習的積極性；學習評價上，通過鍵人項目階段性產(chǎn)品或終結(jié)性產(chǎn)品，結(jié)合分析多輪交流中的文本表達，評估并精進其項目產(chǎn)品，輸出理想產(chǎn)品；能力升級上，經(jīng)過知識問答、材料準備、學習指導、行為監(jiān)督、結(jié)果評價等全過程陪伴，更加了解學生的多方面特征，不斷提升內(nèi)容生成水平，更好地滿足學生個性化的學習需求[13]。

二、生成式人工智能賦能英語項目式學習的實踐路向

本文以人教版選擇性必修四Unit1\"ScienceFiction”的Project板塊“DesignarobotorAIdevice”為例，借助DeepSeek、豆包、即夢AI、AiPPT等生成式人工智能技術(shù)，探討生成式人工智能賦能下的高中英語項目式學習的教學實踐路向。

1.基于項目解讀，繪制項目信息卡

項目學習需要有目標產(chǎn)品為引領(lǐng)、有整體系統(tǒng)為指導[14。項目產(chǎn)品是項目的可視化成果，通常包括小冊子、問卷、海報等形式。生成式人工智能由于其具有自動化內(nèi)容創(chuàng)作與生成、多模態(tài)信息融合與交互、具備認知交互能力等多重天然優(yōu)勢，為項目產(chǎn)品的創(chuàng)造提供了更多樣的選擇，如電子海報、AI視頻、AI音樂等。因此，教師確定項自產(chǎn)品后，可采用倒推法，梳理完成項目所需的技術(shù)路徑，形成項目信息卡。

本單元Project板塊設(shè)定的“Designarobotor AIdevice\"終結(jié)性要求是對“機器人與人工智能\"這一單元主題的進一步探究。在解讀項目時，教師結(jié)合學生興趣點，基于“做中學”理念，兼顧語言學習和實踐能力培養(yǎng)，將項目產(chǎn)品確定為機器人海報、英文使用說明書和課堂展示三種，基于計劃（Plan）、準備（Prepare）、生產(chǎn)（Produce）、展示（Present）的項目式教學4P模式，確定了項目信息卡（見表1）。

2.依托人工智能，創(chuàng)新多模態(tài)語料素材

生成式人工智能為教師教學提供多種形態(tài)的幫助和服務(wù)，它可以依據(jù)教學目標生成創(chuàng)作型教學素材，輔助教師設(shè)計有創(chuàng)新性的教學活動。教師在備課時，可借助相關(guān)軟件生成所需視頻、圖片、音頻等，并通過多輪對話不斷對其所生成的資源提出修改意見，使其迭代優(yōu)化，從而形成能夠滿足教學目標的多模態(tài)語料。

（1）課前閱讀語篇

在確定了要借助掃地機器人說明書作為課前閱讀語篇后，教師通過豆包智能助手添加掃地機器人中文產(chǎn)品說明書PDF版，點擊網(wǎng)頁上的“全文翻譯”，從而生成語料。這一操作減少了教師尋找英文文本素材的壓力，幫助他們從大量的基礎(chǔ)性備課工作中解放出來，使教師更好地聚焦創(chuàng)意性的設(shè)計和多樣化的指導。

（2）導入環(huán)節(jié)所需的視頻

教師基于掃地機器人說明書中的核心功能，打開即夢AI軟件，鍵入指令“請幫我設(shè)計一款圓形、白色的掃地機器人的宣傳視頻，在視瀕中分別呈現(xiàn)它所具有的遠程控制、掃拖一體、路徑規(guī)劃、智能避障功能的展示視頻”。之后，輸入文本“Thisisaroboticvacuumcleanerthatintegratesfunctionssuchasremotecontrol，combined sweeping and mopping，path plan-ning，andintelligentobstacleavoidance”，生成配音，形成素材。教師可以根據(jù)教學需要和學生興趣，借助具備不同功能的AI軟件生成多模態(tài)語料，以期激發(fā)學生參與項自的興趣，同時減少教師備課壓力。

（3）分組所需的學情調(diào)查表

教師在Deepseek 鍵入指令\"我是一名高中英語老師，正在開展主題為“Designarobot\"的項目式學習。我給學生創(chuàng)設(shè)了學習情境“機器人設(shè)計大賽”，要求學生分團隊合作創(chuàng)作機器人。現(xiàn)在需要設(shè)計一個問卷，調(diào)查學生對哪一種類型的機器人有創(chuàng)作興趣，以此方便根據(jù)學生興趣完成分組，請幫我設(shè)計一個不少于10個問題的調(diào)查問卷”，并將生成內(nèi)容輸入至問卷星，形成“設(shè)計機器人產(chǎn)品興趣”調(diào)查問卷。

3.靶向項目產(chǎn)品，技術(shù)賦能多維活動

（1）創(chuàng)設(shè)項目情境，引導學生入項

情境是學生認識的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，適當?shù)那榫硺?gòu)建能夠激活語言的價值，進而有效激發(fā)學生的項自參與興趣，促使學生迅速融人項目學習中。值得注意的是，項目式學習的實施并非僅限于課堂教學時間內(nèi)，它要求學生充分利用課前與課后的時間，進行自主探究與合作學習，以確保項目準備工作的充分性，從而助力學生實現(xiàn)預(yù)期學習目標。

基于對項目產(chǎn)品、計劃及學情的綜合考量，教師課前要求學生填寫“設(shè)計機器人產(chǎn)品興趣\"問卷并通過問卷星形成數(shù)據(jù)，進而組建團隊。課堂伊始，教師設(shè)計以下情境：學校即將舉辦一場“機器人設(shè)計大賽”。在此背景下，各團隊成員需共同探討并確定機器人設(shè)計的關(guān)鍵要素，進而完成機器人的設(shè)計圖紙與英文說明書。通過課堂展示的形式，以英語為輸出語言，從多個維度全面闡述各自產(chǎn)品的功能與特性。這一情境的構(gòu)建，不僅為學生項目活動的實施提供了一個豐富的語義環(huán)境，引導學生將語言工具應(yīng)用于真實情境，同時基于學生個性化需求組建的團隊能夠激發(fā)同伴間的積極互動與合作，有效提升學生的參與熱情，為項目產(chǎn)品的高質(zhì)量產(chǎn)出奠定堅實基礎(chǔ)。

隨后，教師向?qū)W生分發(fā)掃地機器人英文設(shè)計方案，要求學生自主閱讀并提煉設(shè)計方案的核心內(nèi)容，團隊合作繪制出產(chǎn)品說明書的英文大綱。這一過程有助于學生拓展與機器人主題緊密相關(guān)的專業(yè)詞匯量，深化學生對產(chǎn)品說明書文體特征和文本結(jié)構(gòu)的理解，為后續(xù)活動的開展提供了有力的語言支撐。

（2）巧借人工智能，搭建多元學習支架

項目化學習的深刻性和復雜性，意味著學生需要綜合運用課內(nèi)外知識和技能來助力單元項自順利開展。在此背景下，生成式人工智能所展現(xiàn)的獨特優(yōu)勢能夠有效解決教學中的難點問題。教師可以依據(jù)學生的已知與未知信息，在項目式學習過程中巧妙運用生成式人工智能技術(shù)，提供多元化的支持性資源和素材，進而為學生構(gòu)建包括環(huán)境支架、語言支架、感官支架、互動支架及評價支架等多維度學習支架體系，以期妥善應(yīng)對項目式教學中的潛在挑戰(zhàn)。

① 環(huán)境支架

環(huán)境支架指的是教師通過創(chuàng)設(shè)、調(diào)整或有效利用教學環(huán)境中的各類要素，為學生的學習和個人發(fā)展提供必要的支撐與輔助，旨在促進學生深人理解知識、熟練掌握技能、全面提升能力，進而實現(xiàn)其原有基礎(chǔ)上的更高水平發(fā)展。在項目式學習活動中，教師需為學生配備計算機設(shè)備及軟件技術(shù)支持。

在本節(jié)課中，鑒于技術(shù)設(shè)備的需求，教師主要致力于構(gòu)建物理環(huán)境支架。在項目啟動前的計算機課程中，信息技術(shù)教師向?qū)W生講授相關(guān)技術(shù)的基本操作流程與方法，以確保后續(xù)項自活動的穩(wěn)步推進。同時，本項自啟動的課程地點選定為信息技術(shù)教室，從而滿足教學過程中對技術(shù)使用的需求。

② 語言支架

教師應(yīng)設(shè)計富有趣味性的語言學習活動，充分利用教材語篇及課前閱讀作業(yè)所涉及的知識與技能，為完成項目產(chǎn)品提供堅實的語言支持。

教師建立情境后，通過展示智能掃地機器人的外觀、使用方法、運行機制及功能特點，引導學生結(jié)合課前閱讀內(nèi)容進行思考，并隨機抽取學生就展示內(nèi)容進行英文表達。例如，在展示機器人外觀時，教師詢問學生該機器人的形態(tài)，學生能夠結(jié)合設(shè)計書準確回答為“Circle”；在展示通過手機APP喚醒機器人運行時，部分學生正確識別出這是說明書中的“RemoteControl”功能，并能給出合理的解釋與闡述。這一活動不僅幫助學生復習鞏固了相關(guān)語言知識，還使學生能夠直觀感受真實設(shè)計出的機器人，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與欲望。

③ 感官支架

感官支架是學生利用感官來理解抽象的概念或?qū)W習新的想法8，它主要包括圖片、插圖、表格、視頻等。

在完成了主題詞匯的復述以及對機器人說明書相關(guān)內(nèi)容的回顧后，教師要求學生再次快速瀏覽機器人說明書，并參照教材練習2中的圖表信息，提出以下兩個學習理解層次的基礎(chǔ)性問題：Howmany parts need to be considered when designing arobot？Whatarethey？學生僅需運用快速瀏覽文本語篇和圖文信息解析等基礎(chǔ)認知能力，即可從說明書中提取出答案，其主要包括部件的名稱（Name）外觀特征（Appearance）功能屬性（Function）以及獨特性質(zhì)（Unique Character）等。

隨后，基于初步形成的設(shè)計方案，教師進一步向?qū)W生提問：“Can you complement any other necessaryparts？\"該問題旨在考查學生的深入探究能力，而學生給出的回答則呈現(xiàn)出豐富多樣的特點。為了拓展學生的設(shè)計思維并提供更為全面的參考，教師利用DeepSeek 輸人指令“Whenwe designarobot，howmanyaspectsneedtobeconsidered”，并據(jù)此補充了包括安全性與可靠性（safetyandreliability）美學與設(shè)計感（aestheticsanddesign）等關(guān)鍵要素。這些補充要素通過電子表格的形式進行整理與羅列，以便學生能夠更加系統(tǒng)、全面地考慮設(shè)計機器人所需涵蓋的必要元素。在此基礎(chǔ)上，不同團隊結(jié)合自身的設(shè)計需求，開始著手制定各自的設(shè)計大綱，并逐步填充和完善大綱中的細節(jié)內(nèi)容，以確保設(shè)計方案的科學性和可行性。

④ 互動支架

互動支架本質(zhì)上是一種通過協(xié)作進行的學習形式，它包括小組合作、師生互動、基于網(wǎng)絡(luò)和軟件的交互式多媒體等。教師可基于生成式人工智能賦能下的“師一機一生”三元教學結(jié)構(gòu)，為學生搭建多元的互動支架。

在教師主導的課堂協(xié)作環(huán)節(jié)結(jié)束后，各項目團隊均已完成機器人設(shè)計方案的框架構(gòu)建與基礎(chǔ)要素填充。然而，受限于課堂教學時間及教師指導資源的有限性，教師難以同時兼顧多個團隊的個性化指導需求。為此，教師可引導學生將初步完成的機器人設(shè)計綱要上傳至DeepSeek平臺，并推薦指令內(nèi)容：“We are students of grade2 in senior high schoolandwe are askedto cooperate in a teamto finishaproject whose task is to design an instruction of aself-createdrobot.Hereisanoutlineof designsheet forintelligentrobot.Please helpus polish thelanguageandadd reasonable details to enrich itscontent and if therewereanymistake，pleasecorrectit.”項目團隊可根據(jù)個性化需求，自行刪減或補充指令。通過人工智能系統(tǒng)生成的指導建議，團隊需對其內(nèi)容進行迭代優(yōu)化：首先，基于AI反饋開展組內(nèi)協(xié)商，補充關(guān)鍵性技術(shù)參數(shù)與功能描述；其次，實施多輪人機對話（建議不少于3次指令交互），逐步完善設(shè)計邏輯的嚴謹性與表述的專業(yè)性；最后，將迭代優(yōu)化的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為技術(shù)文檔，以“XXX產(chǎn)品說明書\"命名保存為Word格式文件。該過程體現(xiàn)了智能技術(shù)支持下“設(shè)計一反饋一修正\"的螺旋式學習路徑，有效彌補了傳統(tǒng)課堂即時反饋不足的缺陷。

在完成機器人產(chǎn)品說明書的技術(shù)參數(shù)確認后，學生需訪問豆包圖像生成平臺，通過多模態(tài)交互界面選擇圖像生成功能。項目團隊需基于預(yù)先制定的機器人形態(tài)設(shè)計方案，采用多輪指令優(yōu)化，最終生成符合設(shè)計要求的機器人概念海報。

⑤ 評價支架

評價支架為學生提供自評或互評的機會和方法，讓學生明確當前狀態(tài)，調(diào)控小組和個人的學習進程，維持學習動機，促進反思與迭代[20]。項目產(chǎn)品的完成并不意味著項目式學習的結(jié)束，教師要在項自提升環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機會，而量化評分標準則是實現(xiàn)教師評價、學生自評、團隊互評的重要手段。教師可以借助生成式人工智能創(chuàng)設(shè)恰當?shù)脑u分標準，以此減輕備課壓力。

教師借助DeepSeek，選中“深度思考（R1）\"和“聯(lián)網(wǎng)搜索”，鍵人指令“我班為高二年級學生，他們正在完成‘機器人設(shè)計大賽'的英語項目式活動。他們通過團隊探究，借助生成式人工智能，創(chuàng)設(shè)了AI海報和機器人英文說明書，請幫我以圖表的形式從語言表達、產(chǎn)品性能、設(shè)計創(chuàng)意、團隊協(xié)作等方面設(shè)計一份英語的評分標準（百分制）”，教師可以借助深度思考形成思考過程，找到遺漏點進行補充，隨后匯總整理，適當添加評分細節(jié)，形成文檔并發(fā)放，在課堂展示時完成教師評價并指導學生完成自評和互評。

4.借助產(chǎn)品課堂展示，增強學習效能感

根據(jù)項目式產(chǎn)品的種類劃分，其展示渠道豐富多樣，包括課堂展示產(chǎn)品、教室張貼成果、微信公眾號宣傳等，它們的共同目的就是增強學生英語學習效能感。

綜合考量下，本次項目式產(chǎn)品的最佳展示方式就是課堂展示（Presentation）。課堂展示是由一名或一組學生向全班學生講解某一主題、闡釋觀點、分享學習或研究成果的教學實踐活動2，其主要手段是借助PowerPoint（PPT）?？紤]到高中階段學生存在時間資源配置與技術(shù)操作能力的雙重局限，PPT傳統(tǒng)人工制作模式難以實施，教師可建議團隊借助生成式人工智能設(shè)計PPT。

a.登錄DeepSeek平臺，激活“深度思考（R1）\"與“網(wǎng)絡(luò)鏈接”功能；

b.輸入指令“please generate an English PPT outlinebased on the provided product manual. The structure should systematically address morphological characteristics，functional architecture，and technological innovations of the designed robot\";

c.訪問AiPPT智能設(shè)計平臺，將生成內(nèi)容鍵入到相應(yīng)大綱，并適當按需修訂，之后選擇適合主題的PPT模板，點擊“生成\"后，完成細節(jié)優(yōu)化。

團隊展示時，教師回顧入項時的“機器人設(shè)計大賽”情境，邀請學生以團隊為單位上臺進行所設(shè)計的機器人的展示任務(wù)。暫未上臺的團隊認真聆聽，代入評委角色，向展示團隊發(fā)問并打分，讓學生感受運用英語做事的成就感。最后，綜合分數(shù)評選出“最佳項目式產(chǎn)品\"\"最佳口語獎\"\"最佳創(chuàng)意獎”等獎項。此舉不僅可以提升英語實踐活動的產(chǎn)品能見度，而且通過合作展示策略有效增強學生的語言效能感，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

生成式人工智能賦能高中英語項自式學習，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容、拓展學習時空及實現(xiàn)學習過程個性化等方面成效顯著，實踐應(yīng)用也切實可行。然而，二者融合尚處探索初期，可能會出現(xiàn)語言輸入不充足、技術(shù)操作不熟練、生成內(nèi)容不吻合等潛在問題。教師未來應(yīng)密切關(guān)注技術(shù)動態(tài)，深入探索創(chuàng)新融合路徑，充分釋放技術(shù)潛能，積極應(yīng)對潛在挑戰(zhàn)，持續(xù)推動高中英語項目式學習的質(zhì)量提升，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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