古代游記散文情境體驗課教學模式探究

古代游記散文是古代文人將旅途中的所見所聞所感通過藝術形式表現出來的文學樣式。它體式精巧、內容豐富、文化底蘊豐厚，具有獨特的教學價值和審美價值。長期以來，高中文言文教學存在著文本解讀淺顯、情感體驗缺失、審美教育空化的現象。具體而言，通假字、古今異義等文言現象增加了學生閱讀文言文的難度；文中記錄的生活和情感距離現代社會遙遠，學生難以真正把握文本的主題；課堂缺乏有效引導，缺少深入文本研讀的情境。此外，獲得知識的過程不能脫離主體的認知與體驗，不經過主體的思考與實踐體驗的知識是孤立的、片面僵化的知識[1]。對此，教師應創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境[2]。為了有效提升教學質量，教師應將知識融入情境，使文言文課堂有根基、有背景，以豐富學生的認知與體驗。基于此，筆者，探討古代游記散文情境體驗課教學模式。

一、古代游記散文情境體驗課的內涵和教學模式

情境體驗課以真實、有意義的情境為前提，教師應依據教學目標落實的情境建構，根據教學需求選擇和組織學習內容和資源，規劃設計通向完成教學目標的路徑任務，以情境任務驅動學生主動探索、深化認知。由此可知，古代游記散文情境體驗課，強調引領學生沉浸式學習古代游記散文。

針對古代游記散文，教師可指引學生從游蹤、美景和情理的角度深入賞析文章。在部編版語文教材中，初中階段的《小石潭記》《游褒禪山記》，以及高中階段的《登泰山記》《赤壁賦》《石鐘山記》，皆為古代游記散文的經典篇目。筆者在圍繞這些古代游記散文開展單篇教學及多篇聯讀教學的過程中發現，將情境創設與游蹤梳理、美景賞析、情理剖析深度融合，能夠有效提高文言文教學的成效。基于此，筆者進一步歸納總結，形成了古代游記散文情境體驗課的教學模式（如圖1所示）。

具體而言，教師可根據教學目標和教學內容精心構建富有啟發性且能全面涵蓋教學任務的大情境。在此大情境下，分設3項情境任務，形成任務鏈，分別對應游蹤梳理、美景賞析和情理探究。在學生完成情境任務的過程中，教師可適時提供閱讀支架。在這樣的模式下，教師引領學生逐步完成各項情境任務，從而達成教學目標。

二、古代游記散文情境體驗課的情境要求

古代游記散文情境體驗課的根基在于情境，其課堂效果與情境的創設緊密相關。

（一）情境具有觸動性

情境觸動性是指情境具有能夠引起學生情感反應或心理共鳴的特性。為了激發學生的學習興趣，讓學生調動生活經驗和思想認知，實現深度學習，教師應創設緊密貼合學生的體驗與感知的情境，豐富其學習體驗、激活其真實感知。

（二）情境具有貫穿性

古代游記散文情境體驗課強調將情境體驗貫穿整個課堂。貫穿式的情境能夠逐步深化學生的學習體驗，使課堂教學更加連貫、流暢。此外，在貫穿式情境中，學生能夠完整參與知識生成和建構的過程，在深刻把握知識的同時，產生情感共鳴和價值認同，從而有效提升核心素養。

（三）情境具有契合性

教師應靈活、協調地運用多種情境，創設契合文本特征的情境。古代游記散文的內容與學生的實際生活存在差距，因此教師應設置貼近學生個人生活、社會生活的真實情境，拉近學生與文本的距離，激發學生閱讀興趣。同時，古代游記散文具有豐富的歷史文化內涵，教師應在真實的生活情境中融入語文學科知識，并通過引入歷史情境引領學生探究文本深意、挖掘文本主旨。

三、古代游記散文情境體驗課的實施策略

（一）錨定目標，創設情境

《登泰山記》收錄于部編版高中語文必修教材上冊的第七單元，該單元學習任務指出，《登泰山記》運用了多種寫景抒情的藝術手法，反映出作者的審美傾向與人生思考，同時要求學生探究文人寄寓于泰山的情思。根據《登泰山記》的學習提示，學生需要在通讀并理解文本的基礎上，體悟文章中景與情的內在聯系。可見，單元學習任務及課文學習提示，都指向“游蹤”“美景”和“情理”。基于此，筆者設計如下教學目標。

目標1：尋找登山之蹤，了解文本內容。

目標2：賞讀冬日美景，掌握寫景技巧。

目標3：探尋登山之由，探究作者幽情。

為了完成教學目標，激發學生的學習興趣，筆者創設如下生活情境。

受央視紀錄片《跟著書本去旅行》的啟發，校內文學社開展“跟著名家名作去旅游”活動，他們將組織“重走姚鼐泰山路”的文化之旅。現在，他們需要我們班提供一些幫助。

該情境符合古代游記散文情境體驗課關于情境的基本要求。首先，《跟著書本去旅行》是學生喜聞樂見的電視節目，與學生的生活、體驗、感知等密切關聯，能激發學生的學習興趣；其次，該情境貫穿整個課堂，讓學生承擔“助人者”的角色，凸顯學生的主體地位，能夠促使他們積極、主動地解讀文本。

（二）細化情境，分解任務

教學目標的達成是一個逐步實現的過程，教師需要將其拆解成若干具體任務。在拆解時，教師要關注子任務的差異性、層次性和連貫性。其中，差異性確保任務適配不同能力水平的學生；層次性使任務難度呈梯度上升，引導學生逐步提升；連貫性則保證各項任務間邏輯緊密，形成有機整體。，教師設置任務鏈，分設以下3項情境任務。

【情境任務1：循登臨之蹤】

制訂合理的旅行計劃，根據當年姚鼐的登臨路線安排行程。

【情境任務2：賞泰山之景】

古人登高賦詩抒懷，今人則喜歡拍照分享。有學生在此次活動中拍下了日出的照片與視頻，請賞讀《登泰山記》中描寫景物的內容，判斷這些照片與視頻是否契合姚鼐筆下的泰山日出？

【情境任務3：探幽微之情】

有學生登頂之后發現泰山最高峰是玉皇頂而不是觀日峰，開始引發思考…請大家為其釋疑。

記錄游蹤是古代游記散文寫作的一個要素，情境任務1旨在讓學生由“游蹤”入手，主動閱讀這篇游記散文。制訂行程是常見的規劃行為，貼近學生的現實生活，將此作為任務起點，有助于激發學生的閱讀興趣，讓其自然而然地融入情境。在完成情境任務1的過程中，學生通讀課文，梳理姚鼐的登山路線，將文中提到的“蒼山負雪”“泰山日出”“人文景觀”和其他自然景觀安排在行程中。如此一來，學生能夠整體把握這篇游記散文的內容，為后續的賞讀環節打下基礎。

《登泰山記》是寫景抒情名篇，賞析景色是必不可少的環節。在完成情境任務2的過程中，學生賞讀文章描寫景物的內容，分析作者寫景所運用的字詞、手法、意象、意境等。然后，教師展示泰山日出的照片與視頻，讓學生直觀感受泰山日出的壯觀瑰麗、氣勢磅礴，指引學生把握課文主旨，理解姚鼐雪中登泰山的深意。

情境任務3是本節課教學的重點和難點。教師可借助調查問卷，了解學生對課文的掌握情況。根據問卷反饋，教師了解到學生的疑惑主要集中在“為什么作者壯年辭官”“為什么要在冬天登泰山”“為什么說日觀峰是最高峰”這3個問題。教師引導學生圍繞這些問題精讀課文，并指引學生開展小組討論，為后續的深入學習做鋪墊。

“游蹤”“美景”“情理”3個情境任務層層遞進、環環相扣，分別精準對應教學目標中的3個維度。教師借助情境激趣，以任務驅動，從而促使學生積極開展自主、合作與探究式學習。此外，遞進式任務鏈的構建，充分契合學生認知規律，能夠引導學生逐步深入學習，實現從淺層理解到深層剖析的跨越。

（三）搭建支架，完成任務

在文言文教學中，學生常因缺乏相關的歷史背景知識而難以深入解讀文章。在學生完成情境任務的過程中，教師應適時搭建閱讀支架，調動學生已有的生活經驗和情感體驗，為學生提供具有針對性的閱讀指導，以促進學生閱讀能力的提升，推動學生閱讀思維和學科素養的發展。具體而言，教師可通過補充相關的背景知識，為學生提供多元信息和視角，幫助學生深化認知與理解，使學生洞察原本難以察覺之處，領會原本難以體悟之意，實現思維的進階與躍升。

例如，在學生完成情境任務3的過程中，教師可基于歷史人物與事件搭建閱讀支架，如姚鼐的人生履歷表、各時期作品，以及子穎的各時期作品。學生借助閱讀支架深入探討，發現姚鼐借“衰病養親”之名辭官，與登泰山觀日出的身體狀況與時間不符；也發現姚鼐的科舉之路走得并不順暢，及第之后歷任各部官職，壯年辭官與其積極入世的態度不符；還發現姚鼐登泰山前后的生活變化：登泰山前做官，登泰山后教書。通過把握資料信息、梳理歷史事件，學生能夠更清晰地感知姚鼐當時的處境，并了解姚鼐辭官的真正原因是他的學術觀點與當時《四庫全書》編纂人員的觀點不同而遭受排擠，而他除夕登泰山就是為了開啟嶄新的生活篇章。

在閱讀支架的幫助下，教師可引導學生追本源，通過分析文本第二段中短促的語句，以及聯用的5個動詞：乘、歷、穿、越、至，探秘作者激蕩不平的內心世界。此外，教師可基于意境搭建閱讀支架，如引入柳宗元的《江雪》，引導學生將泰山“冰雪”“無鳥獸音跡”“雪與膝齊”的自然景觀與《江雪》所刻畫的場景作對比，讓學生感知兩部作品中靜謐、清冷、莊重、冰清玉潔的世界，感知姚鼐由憤懣轉向從容的心境，體會古人傲岸的氣節。

由此可見，教師應合理搭建閱讀支架，幫助學生明確文本分析的方向，促使其深入解讀，從而突破課堂難點。

四、古代游記散文情境體驗課實施的注意事項

（一）情境創設要符合學生認知規律

情境的創設應從簡單到復雜、從直觀到抽象，避免因情境過于復雜而使學生產生畏難情緒。在《登泰山記》的情境體驗課中，教師先從了解游蹤入手，然后逐步深入到美景、哲思等具體任務，符合學生的認知發展過程，循序漸進地引導學生深入理解文章內容。

（二）情境課堂要體現學生主體地位

教師應以學生為中心創設情境，并時刻關注學生的參與情況與反饋。在任務設置時，教師要充分考慮學生的能力水平與興趣愛好，引導學生自主探究、合作交流，給予學生充分發揮的空間，增強學生學習的積極性與主動性。

（三）情境課堂要注重學習評價過程

教師不僅要關注學生的學習結果，還要重視學生在情境體驗過程中的表現與成長，如對知識的掌握程度、參與情境任務的熱情、團隊協作能力、創新思維水平等。

結語

綜上所述，古代游記散文情境體驗課教學模式能夠切實提升課堂學習的成效，在高中文言文教學體系中具有重要的實踐意義。教師可通過科學合理的情境創設與教學設計，激發學生學習古代游記散文的興趣，促進學生閱讀能力、審美能力和核心素養的穩步提升。

【參考文獻】

[1］高彥，楊荔.基于學生體驗感知下的語文情境教學初探［J].高教學刊，2017（14）：96-98.

[2」中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）M」.北京：人民教育出版社，2020.