高中英語讀后續寫題的命題技巧

讀后續寫作為高考英語的重要考查題型，對學生讀寫能力和思維品質的要求較高。該題型不僅能通過讀寫融合提升學生的文本理解能力與創新性表達能力，還能幫助學生樹立正確的價值觀，實現德育滲透。基于此，提升教師命題能力成為提高教學質量的關鍵。教師應依據學生的基礎差異、興趣和發展需求設計題目，以培養學生的核心素養、提升應試水平為導向。本文通過系統分析近年高考真題，探究讀后續寫的命題技巧，為高中英語教學實踐提供參考。

一、讀后續寫題型的命題特點

在研究過程中，筆者收集了近年高考讀后續寫真題，并對其中部分真題進行分類與分析（如表1所示）。

二、高中英語讀后續寫題的命題技巧

（一）選擇文本

科學選擇命題文本是讀后續寫命題的基礎，教師可從以下維度著手。

1.基于教材單元主題

英語教材單元主題明確，圍繞主題選取文本既能降低學生理解難度，又能深化其對單元主題的認知，實現課內外學習的有效銜接，進而促使學生深度學習[]。教師可直接使用或改編教材中的記敘文，也可整合課外相關素材。例如，在教學人教版高中英語必修一Unit1“TeenageLife”時，教師可基于單元主題“以積極的態度應對高中生活挑戰”，從校園報刊或權威媒體中選取相關記敘文作為命題文本。

2.基于學生生活經驗

教師可結合學生日常接觸的家庭、校園或社會現象，篩選或編寫讀后續寫的命題素材[2]。例如，以學生參與“世界動物日”活動后關愛流浪動物的經歷為切入點，圍繞“人與自然”主題創設情境，作為讀后續寫的命題素材。

（二）改編文本

在確定文本后，教師應通過改編使其符合高考讀后續寫文本特征，具體可從三個方面著手[3]。

1.控制文本詞數

高考讀后續寫文本詞數通常為300—350詞。若原始文本篇幅過長，教師可通過以下方式精簡：保留最具代表性的事例，刪除冗余內容；精簡非關鍵的人物描寫語句；合并簡單句（如轉化為復合句或使用分詞結構)。若文本過短，則可添加過渡情節或心理、語言描寫，既能增加文本詞數，又能增強敘事連貫性[4]。

2.調整文本難度

在控制詞數的基礎上，教師還可結合學生閱讀水平調整詞匯與句式：替換影響理解的生詞，或通過標注釋義、語境暗示幫助學生理解文本含義；拆分或簡化長難句，避免學生產生閱讀障礙[5]。

3.優化線索設置

線索（如關鍵物品、關鍵事件或人物品質）是讀后續寫的核心要素，有助于學生把握主題、明確續寫方向[6]。因此，教師可通過細節描寫突出人物品質，或以2一3個句子介紹關鍵物品等方式，突顯或補充文本線索。

在改編文本的過程中，教師可綜合運用上述策略，確保文本難度符合學生最近發展區。完成改編后，教師應重復閱讀文本，校驗線索的清晰度、主題的可理解性，以及文本與學生能力的適配性，并按實際需求進行調整。

（三）擬定段首句

在讀后續寫命題設計中，教師應基于文本分析結果，合理設置兩個段首句。第一段首句應緊扣原文末段內容，為學生提供合理的情節推導線索；第二段首句則應引導學生自然深化文本主題，二者相互配合為續寫提供明確方向，避免學生續寫的情節偏離命題預期[7]。此外，段首句的設計需要平衡引導性與開放性：既不能過度限制學生思維，又要確保續寫方向的合理性。因此，教師在擬定段首句后，可主動探索多元續寫路徑，通過圍繞段首句開展續寫構思與實踐的“模擬答題”，檢驗多元創作的可能性，確保命題既能啟發學生創新思維，又能有效評估其語言運用與邏輯建構能力。

三、高中英語讀后續寫命題技巧的應用實踐

人教版高中英語必修第三冊Unit2以“MoralsandVirtues”為單元主題，其核心意義可凝練為“凝聚社會和諧的力量”，旨在引導學生通過探討道德行為、感悟奉獻精神，深化對美德在構建和諧社會中的價值的理解。該單元Workbook中的記敘文文本“TheTaxiRideIllNeverForget”，講述出租車司機護送臨終老婦人前往安養院的故事，并以關鍵句“Greatmomentsoftenseemquitesmall.”詮釋“勿以善小而不為”的理念，高度契合單元主題，為讀后續寫命題提供優質素材。以下是基于該文本的命題實踐過程。

（一）讀后續寫命題實施路徑

1.篩選文本內容

由于原文本缺乏開放性結局，為適配讀后續寫題型，教師可截取其1—11段（約290詞）作為命題基礎。該片段涵蓋司機接老婦人、陪同游歷故地、決定前往安養院等情節，以“Let'sgonow.”收尾，既清晰展現人物特質，又為后續情節推演預留空間。

2.優化文本細節

為增強文本完整性與可讀性，教師可結合原文與學生生活經驗進行細節補充。首先，在情節銜接方面，在首段與第二段間加入“司機電話聯系未果”“按喇叭無人應答”等情節，并通過“Maybesheneedshelp.”的心理描寫，自然過渡到登門場景。其次，在人物刻畫方面，新增對老婦人“frail（虛弱）”的外貌描寫，強化人物形象。最后，在互動深化方面，在第10段補充“Weexchanged our opinionsaround a largesupermarketandaschoolthatpassedby.”等對話與神態描寫，凸顯司機對老婦人的關懷。

3.校驗文本質量

完成內容補充后，教師可通過以下策略優化文本：調整句式（如穿插長短句)，提升敘事節奏感；控制難度（如標注超綱詞匯或替換為課標詞匯)，確保文本難度與學生水平匹配；校準篇幅（如增刪細節），使文本總詞數符合讀后續寫命題要求。

4.設計段首句

為引導續寫方向并深化主題，教師設計兩段首句： We drove in silence to the hospice. A month later， I received a message from that hospital.

（二）讀后續寫題的命題解析

本案例以教材文本為基礎開展讀后續寫命題實踐，通過系統性改編增強文本邏輯性與續寫的線索性。具體而言，在第1一2段的文本優化中，教師針對原文本中出租車司機直接敲門的情節不合理性，補充“電話聯系未果”“按喇叭無人應答”等情節，既實現段落自然銜接，又貼合生活邏輯。同時，新增的“Maybeshe needs help.”等心理描寫，與原文“gave her myarm”“It's not the shortest way”“I quietly turned off themeter”等細節相互呼應，不僅進一步凸顯主人公的善良品質，為學生續寫提供明確線索導向，還強化“善良”這一核心主題。此外，對老婦人“frail”的外貌描寫，與后文“The doctor saysIdon't haveverylong\"存在密切聯系，有利于學生理解老婦人行動不便的深層原因。而第10段的細節補充，則進一步強化了“與人為善”的敘事邏輯。教師通過調整超綱詞匯與句式難度，有效消除學生文本閱讀的障礙，使他們專注于情節分析與續寫創作，提高其答題信心。

在段首句設計上：第一段首句直接沿用教材第12段開頭句“We drove in silence to thehospice.”，旨在延續原文情節脈絡，引導學生圍繞主人公抵達安養院后的互動展開創作。學生可依據“tumedoffthemeter”合理推演“老婦人付費遭拒”的情節，或結合“Idon'thaveanyfamilyleft.”設計“護工承諾照料”“溫情擁抱”等暖心場景，實現情節的合理延伸。第二段首句“Amonthlater，Ireceivedamessage fromthathospital.”由教師原創，為學生提供更開放的想象空間。學生需要通過推測發信人身份（如老婦人或護工），構思多元情節，如“老婦人傳遞善意”“臨終托人致謝”等，并深入刻畫主人公的情感與行為反應，在延續敘事的同時深化文本主題，實現思想價值的升華。

對其產生的積極影響。由此可見，此次讀后續寫題的命題與實施，不僅實現了語言能力培養與價值引領的雙重目標，更為英語單元主題教學與德育滲透的有機融合提供了實踐范例，具有一定的推廣價值。

結語

綜上所述，在英語教學中，高中英語教師應不斷探索讀后續寫題的命題技巧，基于學生的學習內容與生活經歷，科學地改編或創編文本，精心設計續寫段首句，從而引導學生積極參與讀后續寫訓練，使學生在完成讀后續寫題的過程中，深化對積極價值理念的認知。這樣一來，教師能在提升自身專業水平的同時，有效提升學生閱讀理解、書面表達等語言能力，發展其批判性、創造性等高階思維能力，幫助他們塑造積極的價值觀，切實落實立德樹人的根本任務。

（三）讀后續寫題應用反思

完成單元聽、說、讀、寫基礎性教學任務后，教師可將該讀后續寫題融入單元作業體系，并通過成果分析與問卷調查開展效果評估。從教師對學生續寫成果的系統性分析來看，學生能緊扣單元主題“道德與美德”，結合自身對“善良”的認知完成續寫任務。雖然續寫視角呈現多元特征，但學生均能聚焦“踐行善意”“傳遞溫暖”等核心價值理念，體現出對文本主題的深度內化。調查數據顯示，大多數學生認可本次續寫活動的教育價值：一方面，學生的讀寫能力得到鍛煉，讀后續寫實踐經驗得到積累；另一方面，學生對“善良”的內涵有更深刻的理解，部分學生在反饋中明確表示，未來將主動關注他人需求，在助人實踐中保持耐心與細心。在后續教學觀察中，教師發現部分學生切實將認知轉化為行動，如為扭傷的同學接水、主動幫助他人講題等，經訪談得知，他們再次強調“TheTaxiRideIllNeverForget”這篇讀后續寫題

【參考文獻】

[1」連凱.提升讀后續寫詞匯豐富性，滲透思維品質培養［J].江蘇教育，2023（50）：11-14.

[2]章策文.高中英語“讀后續寫”的命題特點與教學策略：基于2020-2023年新高考Ⅰ卷的研究[J]基礎教育課程，2023（24）：48-55.

[3」劉美霞.高中英語讀后續寫教學中情緒表達探究［J].中學生英語，2023（42）：71-72.

[4」楊潔.新高考背景下高中英語讀后續寫教學探究［J].高考，2023（14）：24-26.

[5馬麗娟.淺析高考英語寫作新題型“讀后續寫”的教學［J].試題與研究，2022（16）：23-24.

[6]周文.2022全國I卷高考英語讀后續寫命題與解題思路雙向剖析[J].廣東教育（高中版），2022(10):49-52.

[7」楊娜.核心素養視角下高中英語讀后續寫命題探索［J].英語教師，2022，22（15）：135-138.