數字化資源在初中英語教學中的應用研究

一、引言

數字化資源主要指數字化信息資源或文獻，包括一切可通過計算機本地或遠程讀取、使用，以數字形式存放于光、磁載體上，以電信號、光信號的形式傳輸的圖像、文字、聲音、視頻等信息。將數字化資源引入初中英語教學中，不僅可以豐富教學資源，還能助力教學形式和教學模式的創新。因此，初中英語教師應積極探究數字化資源的使用，找到改進和優化英語教學的方向，提升教學質量。

二、數字化資源在初中英語教學中應用的價值

（一）促進學科核心素養的落實

為全面提升初中英語課程的育人價值，《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等[。在傳統教學模式下，英語教學活動被英語教材和課堂所限制，教師在學科核心素養的落實方面有所欠缺[2。但在數字化資源的幫助下，數學教師能夠超越教材和課堂的局限，引人更多有助于學生英語學習和個人發展的教學資源，讓學生可以在數字化資源的助力下，鍛煉語言能力，拓寬知識視野，發展文化意識。同時，教師也可以借助豐富的數字化教學資源，創新教學方法和模式，有效提升學生的思維品質和學習能力，展現英語學科的育人價值。

（二）促進課堂教學效率的提升

對初中英語課堂教學而言，影響課堂教學效率的關鍵因素，包括學生的學習興趣和學生的英語理解能力。通過引人數字化教學資源，教師能夠有效激發學生的學習興趣，使他們更加專注于英語課堂，緊跟教師的教學步伐，為提高教學效率奠定堅實基礎[3。此外，數字化教學資源的融入還能改變學生學習英語的形式，使教學內容以更直觀、簡潔的方式呈現，這不僅降低了課程知識的理解難度，也有助于提升課堂教學的效率。

三、數字化資源在初中英語教學中的應用策略

（一）豐富資源類型，專注教學需求

初中階段的學生對英語課程的學習，受學生個人興趣的影響明顯。而每個學生都是獨立且特殊的個體，采用同一種教學資源，難以滿足所有學生多樣化的學習興趣需求[4。數字化教學資源種類繁多，單以資源的類型區分，其包含文字、圖片、聲音、視頻等多種形式，能夠較好地滿足學生個性化的學習需求。因此，在初中英語課程教學中，英語教師才需要立足于課程教學工作的需求，從豐富資源類型的角度，有效應用數字化教學資源。以冀教版七年級英語上冊第1單元課程“Hello”為例，該課程是針對學生適應新的校園生活而設計的。學生需要圍繞話題“新的學校，新的開始”，學會向別人介紹自己和校園。為增強教學效果，英語教師可以從視頻資源著手，在網絡平臺上搜索與新生入學相關的影視素材。借助影視資源，幫助學生掌握用英語進行打招呼、自我介紹、介紹他人以及校園的語言表達。

例如，教師可以將《哈利·波特與魔法石》中，哈利·波特入學時的影視資料引入課堂，讓學生通過觀看影視資料，分析電影中各個人物在登場時，都是用何種方式打招呼和介紹自己的。此時，教師對學生的要求，不僅限于讓學生明確電影片段中哪些句式打招呼或介紹人物相關，還包括要他們理解這些句式所傳達的意義及其實際應用。

電影開場，哈利·波特以第一人稱視角，向觀眾介紹自己，“Hello，every！ I am Harry potter，a young wizardwho has experienced many adventure and challenges. I amproud to saythatIamabrave，determined，andloyal friendwhoisalwaysreadytostandupforwhatisright.”針對七年級學生的英語水平，教師在引入該片段時，可以指導學生模仿哈利·波特的自我介紹邏輯，撰寫個人介紹，讓學生的口語交際變得更加靈活，從而有效提升英語課程的學習效果。

（二）創設教學情景，強調教學效果

英語教學情景的創設對英語課堂教學效果的提升，具有明顯的促進價值。而數字資源在初中英語課堂教學中的應用，除了可以滿足不同學生的個性化學習需求，還可以為教師提供教學情境創設支持[5。幫助教師在提升學生課程理解的同時，培養其語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等學科核心素養。為此，英語教師可從故事情景、生活情景、角色扮演情景、實踐活動情景等多維度，積極探究數字化教學資源的有效應用策略。

以冀教版七年級英語上冊第1單元課程“Myschooldays”為例，在本單元內容中，學生需要圍繞新一學段的課程展開討論。教師可以讓學生通過分享自己最喜歡的學科，及喜歡該學科的原因，完成單元生詞和句型的學習。鑒于課程內容貼近學生生活，英語教師可利用數字化資源，構建真實生活情景，使學生基于真實的校園生活，在掌握單元知識的同時，自然融入語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等學科核心素養的培養之中。例如，在教學實踐中，教師可以與本班級其他科目的任課教師合作，共同制作一段VCR。英語教師可以邀請其他科目的教師在VCR中介紹兩項內容。其一，對教師本人的介紹，包括他們的名字、年齡以及對教學的期望。其二，是對各個學科的介紹。各科教師可以闡述各自學科的價值和意義，為學生在英語口語交際和寫作方面提供方向。在課堂教學環節中，當教師引入VCR后，教師可指導學生參照教材第8頁“Readtheemailandcompletethepassage”的寫作形式，介紹新學校的課程，并分享個人最喜歡的課程及其原因。這樣教師不僅可以利用生活情景激發學生的求知欲，還能借助VCR提供豐富的口語和寫作素材，減輕學生英語學習負擔，進而提升英語課堂的教學效果。

（三）引入小組合作，聚焦學生發展

在數字化資源的支持下，初中英語教學的目的，不單是激發學生對英語學習的興趣，還包括對學生學科核心素養的培養。對此，教師需立足學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的培養展開分析。讓教學資源地引入能適配英語課堂的教學形式，從而提升學生學科核心素養培養的效果。鑒于英語是一種語言工具，教師可從增強學生之間的互動交流出發，將小組合作學習引入課堂。讓學生以小組合作的形式，對數字化資源進行運用。

如，在冀教版八年級英語上冊第1單元課程“Backto school”中，學生在學習該部分內容時，需圍繞“GivingSuggestions”進行討論，此時學生需要用到的句型，包括但不限于教材中的“Youcan…..”與“Youcan also…”等。為全面促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的培養，教師可要求學生以小組合作的形式，選擇一個話題，如“如何提升英語課程的學習成績”，而后讓學生以提建議的方式，用英語語言總結提升英語課程學習成績的方法。為提升初中學生小組合作的學習效果，教師可借助數字化資源，將閱讀、寫作、讀報紙、口語交流、做筆記等能提升學生英語課程學習成績的方法，以圖片的形式引入課堂，而后讓學生小組以教師提供的圖片為基礎，對單元內的句型進行運用，以提升學生的語言能力和思維品質。

另外，因部分英語學習水平較高的學生在英語課堂中具有更高的學習需求，教師還可以借助數字化資源將一些與提建議相關的、能體現文化意識的、更高級的英語表達方式引入課堂。讓該部分學生在小學合作學習中，對多種不同的、提建議的句型進行運用。如此，教師不僅可以滿足不同學生個性化的學習需求，還可以借助數字化資源的導人，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的提升，進而展現出數字化資源在初中英語教學中引入的價值。

（四）優化課堂互動，提升教學實效

對初中英語教師來說，數字化資源雖為一種教學輔助工具，但其潛力與價值有限，需通過教師的有效運用方能充分展現。因英語學科具有一定的特殊性，教師可以通過師生之間的互動和交流提升學生對課程內容的學習效果，所以在初中英語教學中，教師也可以將數字化資源作為師生互動與交流的基礎。這樣教師不僅能實現初中英語課堂互動內容和形式的優化，還能提升英語課程的教學實效。例如，在冀教版八年級英語上冊第3單元課程“Iloveautumn”中，學生需要基于秋季的節日，對中外文化展開討論。教材為師生之間的互動提供了基礎，讓學生和教師可以基于“Mid-AutumnFestival”“National Day”以及“Thanksgiving”等節日展開討論。對于初中階段學生來說，中秋節和國慶節是學生再熟悉不過的節日，教師與學生之間可以討論的內容很多。然而，感恩節對學生而言卻很陌生，即便教師試圖基于感恩節與學生互動，也常因學生的不了解而難以深入。

基于此，教師可將與感恩節相關的文字、圖片、視頻等數字化資源引人課堂，讓學生通過教師引入的數字化資源，掌握感恩節的由來、寓意以及感恩節中的一些習俗。之后，教師便可以要求學生結合教師所引入的數字化資源，以“IloveThanksgiving”為話題，與教師或其他學生進行互動和交流。為提升學生與學生、學生與教師等之間的交流效果，教師還可以借助數字化資源引人一些趣味化的話題，拓寬生生之間、師生之間互動和交流的空間。如此，教師便能借助數字化資源在優化師生互動的同時，提升英語課程的教學實效。

（五）創新教學模式，展現資源優勢

與傳統教學資源相比，數字化資源在初中英語教學中具有明顯的靈活性、多樣性和可操作性等教學優勢。在初中英語教學中，教師可立足數字化資源的教學優勢展開思考，而后將教學資源的優勢與英語課堂教學模式的創新結合在一起，最大限度地提升數字化資源在初中英語教學中引入的價值。對此，教師在教學實踐中，需提升對基于數字化資源利用的、新型教學模式的關注程度，而后將這些新型的教學模式引入初中英語課堂。

以冀教版九年級英語第1單元課程“What’s wrong，Danny”為例，學生需要完成人體器官和常見疾病相關的單詞的學習。為提升初中英語課程的教學效果，教師可將微課教學模式引入英語課堂。在具體實踐中，教師可以章節內的關鍵單詞\"stomach”“regret”“pale”“examination”等為基礎，而后引入與這些單詞相關的數字化資源。最后教師可通過對這些單詞的讀音、釋義、基本用法等教學資源的整合，將數字化的教學內容以微課視頻的方式推送給學生。讓學生利用微課視頻完成課程內容的學習。如此，教師便可在創新初中英語課程教學模式的同時，展現出數字化資源在初中英語教學中的教學優勢。

四、結束語

綜上所述，數字化教學資源在初中英語教學中的應用可有效提升英語課堂教學效果，因此，初中英語教師在課堂教學活動中，應深人探究數字化資源的應用，明確其在初中英語課堂教學中的實際價值，而后從豐富資源類型、創設教學情景、引入小組合作等多種不同的角度，探究數字化資源在初中英語教學中的應用策略，從而為全面提升數字化資源在初中英語教學中的應用價值。

作者單位：陳亞虎甘肅省漳縣殪虎橋中學

參考文獻

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[4]蔡瑞華.“互聯網 + ”背景下數字化課程資源支撐混合式初中英語教學模式的實踐研究[J].英語教師，2022，22（15）：36-40.

[5]沈靜.讓數字化教學資源之花在初中英語課堂上綻放[J].中小學數字化教學，2021，（S1）：47-49.