中醫藥院校“多元聯動協同”數智化育人新模式的探索與實踐

近年來，包括AI技術在內的現代信息技術手段不斷涌現并滲透到教育領域，在豐富教學資源、創新教學方法、提升學習體驗及優化評估機制等方面都起到了重要作用。中醫藥教育作為傳承和弘揚傳統醫學知識與技能的重要途徑，是中醫藥事業繁榮發展不可或缺的基石。對于中醫藥院校而言，探索如何在教學中融合數智技術，使之與中醫藥學科的獨特屬性相契合，成為教育改革與創新的重要研究方向。

一、中醫藥院校面臨的數智化教學改革的緊迫性

《“十四五”中醫藥信息化發展規劃》所提出的加強中醫藥數據資源整合與智能應用的相關政策導向，對中醫藥高等教育的教學模式產生了直接影響。具體表現在：首先，為數字化教學平臺的建設指明了新的方向。在此方向指引下，如何進行課程數字化重構，并利用新興的AI技術實現智能問答、知識圖譜關聯學習，以及推動虛擬仿真教學和開發VR/AR實訓系統等成為新的目標。其次，為多學科協同育人新模式的探索提供了新的思路。中醫藥學涵蓋多個學科領域，且各領域相互關聯。傳統教學難以讓學生形成對中醫藥學的整體認知。最后，中醫藥學實踐性強，單一學科對實踐技能的訓練不系統，易導致臨床綜合應用能力不足。這些客觀上對中醫藥的傳承與發展產生了局限。而“中醫藥 + 人工智能”導向，為借助大數據、人工智能等技術，推動教學改革、優化人才培養體系，提供了強大推力。

二、中醫學的核心特征為數智化教學改革提供了多元協同的新思路

中醫學的核心特征體現在整體觀念和辨證施治兩大原則上。整體觀念重視從全面的角度看待和解決問題。而辨證施治則是基于個體差異，實行個性化的診療策略。這些原則為中醫藥院校在教學整體規劃和個性化教學的設計與改革方面提供了寶貴的啟示，具體表現在：既應當從整體角度，全面觀照學習者的多樣性、強化教學環節間的內在聯系，又要根據個體化原則，考慮教學環境、社會文化背景，以及學習者的發展等多個維度。在中醫藥院校數智化教學改革探索中，這些原則也為我們提供了多元協同的新思路。

（一）強調系統整合

中醫學整體觀念認為人體本身、人與環境都是統一的整體。在育人方面，這啟示我們將教學過程中的各個影響因素視為一個有機整體，打破彼此之間的壁壘，促進教育資源的整合與優化配置。在數智化教學中，教師不應簡單地將數智技術作為疊加工具，而需從整體視角出發進行設計，充分考慮技術、內容、方法、數據反饋與教學的深度融合協同關系。

（二）注重全面發展

中醫學關注人體各構成部分的協調平衡，以促進整體健康。對應到數智化育人中，就是要注重學生的全面發展，重視新醫科背景下充分運用現代信息技術對“五術”（救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術）的培養和對學生學習全過程數據“畫像”的全面評價。

（三）注重動態調整

中醫思維充分體現了對健康狀態的動態把握，強調“動靜統一”。對應到數智化育人中，應當注重學生的個體差異，針對真實痛點問題，采用恰當的智慧教學工具和智慧教學環境，制定個性化教學方案，并根據AI助教和智能評教系統的反饋，以數據驅動決策，及時調整教學方案。因此，探索如何將中醫學的核心觀念在上述方面與教學結合，更好地展現數智化背景下中醫藥教育中的特點與優勢，設計出貼近中醫學生實際需求的高質量多元協同育人教學方案，成為當前亟待解決的問題。

三、“聯動”教學在中醫藥院校數智化教學改革中的適用性分析

“聯動”教學法是由鄭州大學周榮方、鄭秀娟團隊首次提出并經過驗證行之有效的育人模式[1，其中的“聯”“動”所體現的全面聯合和動態發展的觀點，與中醫學的整體觀念和辨證施治兩大原則不謀而合。因此，“聯動”理念在中醫藥院校數智化教學改革中適用性良好。這種方法既可以從整體上突出“聯系主線、聯系現實、聯系學生”的深度和廣度，也能夠通過多元數智驅動中醫藥專業教學效果、在更多渠道馭動教學改革創新，從而達到多元化協同育人的自的。

四、“多元聯動協同”數智化育人在河南中醫藥大學的實踐探索

（一）縱向上下聯動

在高等教育數字化轉型背景下，學校作為首批智慧校園建設試點高校，充分把握“數字化、網絡化、智能化融合發展契機，突出“聯系主線、聯系現實、聯系學生”，遵循“以學生為中心、技術賦能、應用驅動、資源共享、聯動協同”的建設思路，積極構建校、院、學科縱向上下聯動的數智化育人機制，改進數據采集效率、分析精度與決策支持能力，有效發揮智能教育平臺在教學協同中的作用。

1.學校層面，頂層設計，創新機制

學校出臺了符合中醫藥特色的《河南中醫藥大學教育數字化轉型規劃》等政策文件，支撐教學應用和教學創新，使數字化教學理念達成廣泛共識，為學校教育事業的高質量發展和“雙一流”創建提供政策保障。

邀請專家來校講學，介紹數智化教學的最新理念和實踐經驗，拓寬教師視野；通過培訓研修等提升教師運用網絡平臺結合知識圖譜、AI助教等方式助學助教的能力，加快數字技術和人工智能在課堂教學中的創新應用，積極打造具有前瞻性和創新性的智慧課程。

2.學院層面，聚焦應用，優化資源

學院作為教學質量保障體系的基礎和教學活動實際開展的核心場所，根據“數據畫像”，及時了解教學實踐的真實問題，形成“數據驅動一動態調整”的閉環，動態響應學科需求，細化管理措施，為教育教學活動的設計和實施爭取優質的物質條件。組織開展教學觀摩，內容包括信息技術應用、在線教學平臺使用、數智化課程設計、學習數據分析等方面，提升教師的數字素養和教學能力。鼓勵跨學科課程改革，鼓勵使用學習通、課堂派、雨課堂等具有及時反饋功能的教學軟件和虛擬仿真等教學手段。

3.學科層面，數智賦能，重構課程

建設虛擬教研室，建設在線精品教學資源、課程知識圖譜、虛擬仿真資源；通過教學研討、集體備課等重構課程內容，完善教學設計。激勵教師開展教學研究，探索適合數智化環境的教學模式、方法和評價機制；積極推薦教師參加教學設計比賽、教學創新大賽，以賽促教，激發教師參與數智化教學改革的積極性和創造性。

（二）橫向左右聯動

教務部、信息化辦公室、教師發展中心、信息技術學院、各教學單位等多部門左右聯動協同，以提升課堂教學質量為核心，以數智化技術賦能課堂教學為目標，積極建設智慧教室、搭建多媒體教學平臺、組織開發線上智慧課程、虛擬仿真、元宇宙課程等，構建開放、互動、高效的智慧課堂生態，探索具有本校特色的數智化課堂教學模式和應用體系，積極推動形成一批“人工智能 + 教與學”應用場景典型案例。

（三）全局聯動協同

在政策機制出臺、組織管理運行、教學載體建設、教學動態反饋等方面，注重上下左右全局聯動協同機制，構建資源匯聚、要素融合的系統化建設體系，在數智化教學工具與平臺應用、數智化教學資源開發與利用、數智化教學評價與反饋、數智化教學案例分享與研討等方面形成建設合力，形成“評價-診斷－反饋-改進”的建設質量管控體系。

五、建設成效

（一）數字化課程建設

隨著微課、慕課等新形態線上課程的興起，數字化課程成為高等教育創新變革的重要驅動力[3。河南中醫藥大學圍繞“建、用、學、管”等四個方面，開展慕課建設與線上線下混合式教學改革，并緊扣時代需求，應用虛擬仿真、AR助教等技術，將抽象知識具象化。截至2024年，學校共建設慕課74門，40門獲省級課程認定，5門獲國家級課程認定，并依托慕課大力開展線上線下混合式教學改革，還通過智慧教學視訊融合平臺實現了課程的實時直播和點播。

（二）知識圖譜體系構建

知識圖譜體系在清晰課程結構、設計個性化學習路徑、精準進行教學評估與反饋等方面起到了重要助力，為教學方法的創新提供了廣闊的空間，也為一流課程的建設提供了全新思路與工具[4。2024年河南省首門護理學課程知識圖譜《老年護理學》在河南中醫藥大學上線。教師能夠依據知識圖譜進行教學內容重構，動態分析學習數據，并通過多維度的評價報告助力教學。目前，學校已陸續開展了多個學科的知識圖譜建設，在幫助學生構建專業認知體系、培養醫學思維、激發創新意識，培育適應精準醫療、轉化醫學需求的復合型新質醫學人才等方面起到了重要作用，體現了學校以應用需求驅動數字化建設、落實高等教育數字化戰略的工作思路。

（三）虛擬仿真教學探索

近年來，虛擬仿真技術與中醫藥教育結合得愈發緊密，突破了傳統教學的限制，在推進信息技術與實驗教學深度融合、提升實驗教學質量和水平方面起到了重要作用。河南中醫藥大學在虛擬仿真教學領域形成了“中醫特色 + 數字技術”的融合創新模式，建設了覆蓋中醫核心課程的國家級虛擬仿真實驗教學項目，服務全國多所中醫藥院校。開發應用虛擬仿真實驗教學共享平臺，匯集校內各級各類虛擬仿真實驗教學項目，運用先進的人工智能、大數據、云計算、3D等數字化及信息化技術，構建體現信息技術與教育教學深度融合的課程結構和教學組織模式，在助力實驗教學改革、提升實驗課程教學效果等方面起到了重要作用。

（四）元宇宙課程開發

元宇宙課程借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，將教學內容和過程虛實交互，以可視化方式為學生提供多重感官體驗協同的學習方式，創造沉浸式、交互式的學習環境，并提供豐富的拓展教育資源和個性化的學習路徑。借助元宇宙課程的自主性、互動性、趣味性、感染力，能夠充分培養學生的自主探索能力、創新思維和實踐能力。目前，學校已借助數智技術，將元宇宙技術應用到基礎醫學教學中，借助學校元宇宙平臺打造虛擬實訓、3D數字化教學等系統，建設多個一體化教學體系，創新拓展了基礎醫學實驗教學空間，初步形成了基礎醫學與元宇宙技術有機結合的基礎醫學實驗教學體系。

六、結束語

從當前實踐情況看，課堂教學轉型仍面臨數智賦能方向不精準、教學創新不深入、教學評價不全面、個性化學習不到位等困境。未來幾年將是中醫藥院校從傳統教學向智慧教學躍遷的關鍵時期。如何借助技術，識別傳統課程的數智化改造切入點，精準設定目標進行教育范式革新，使教學過程智能化、效能評價多元化，推動課堂教學轉型，構建多場景、全流程的“多元聯動協同”數智化育人體系，實現全要素協同與自適應優化，向“新”求“質”，是中醫藥院校教育高質量發展的必然選擇。

作者單位：程凱 李永菊 河南中醫藥大學鄭秀娟 鄭州大學關徐濤 朱建光 河南中醫藥大學

參考文獻

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