信息技術融合下的中職數學項目式學習探究①

一、引言

在教育現代化發展進程中，信息技術已被廣泛應用于各學科教學，為廣大教育工作者提供了諸多便利，也為學生帶來了豐富的學習資源，為教育領域帶來了革命性的變化。在我國教育體系中，中職教育是不可或缺的一部分，是培養復合型人才的主陣地。在中職教育中，數學作為至關重要的學科，對于學生的創新思維、邏輯思維、知識應用能力，以及問題解決能力的發展有著一定的促進作用。提高中職數學教學質量，能在一定程度上促進學生專業能力的發展。基于此，教師要重視中職數學教學。在現代化教育背景下，教師可將信息技術巧妙地融入數學教學活動中，并開展項目式學習活動，鼓勵學生圍繞某一具體的項目進行自主探究、學習，發揮信息技術與項目式學習模式的優勢，促進學生自主學習能力和數學素養的發展。而如何有效地基于信息技術開展中職數學項目式教學已成為當前中職數學教師重點研究的課題內容之一。

二、信息技術融合背景下的中職數學項目式學習實踐價值

（一）有利于發展學生的創新思維

創新思維是每一位中職學生必須具備的思維能力，對于學生數學學習、專業知識學習、個人能力發展等方面尤其重要。尤其是在當前社會環境下，社會各領域對于創新型人才往往有著更高的需求。基于信息技術全面實施中職數學項自式學習活動，能在一定程度上發展學生的創新思維，使學生在學習時可以舉一反三、融會貫通，完成項目任務[。在教學中，教師應為學生提供豐富多樣的信息化工具，如模擬軟件、在線課程、學習平臺等，鼓勵學生自主獲取想要的學習資源，彌補課堂教學的空缺，促進學生的自主學習。在整個學習過程中，學生都是主動學習的狀態。他們會不斷應用多元化的學習方式，基于項目任務自主探索，嘗試從不同角度、運用不同方式解決實際問題。同時，學生的學習能力、創新思維會在潛移默化中得到發展。

（二）有利于激發學生的合作意識

在中職數學的項目化教學中，教師會將學生分成實力均衡且人數相等的若干小組，引導他們以合作的形式參與項目活動。在信息技術的輔助下，教師能豐富項目式學習活動的內容，能為學生提供便捷的溝通平臺和協作工具，如鼓勵學生借助微信、QQ、在線文檔編輯、騰訊會議等軟件進行溝通或合作學習。教師還可以通過這些軟件與學生進行互動，了解各小組成員的學習進度，以及在學習中的不足，為各小組提供針對性的指導，以提高項目式學習的效率。在學生進行自主交流、合作探究的過程中，學生的合作意識也會在潛移默化中得到發展。他們能學會如何與同伴更好地交流、如何表達個人想法、如何發揮個人在團隊中的重要作用，以及如何與他人共同合作完成項目任務。學生合作意識的形成與發展對于他們未來的學習與成長會產生深遠的影響，是學生社交技能發展的重要體現[2]。

（三）有利于促進學生共同進步

在中職數學教學中，由于學生學習基礎、學習能力、學習需求等各方面都存在一定的差異，教師如果采取一刀切的教學模式，往往會使課堂學習出現“兩極分化”的現象，導致部分學習基礎薄弱的學生對數學產生畏難心理，部分學習基礎較好的學生也難以得到長期的挑戰。然而，基于信息技術的中職數學項目式學習，能打破傳統教學的弊端，讓每一位學生都能在完成項目的過程中實現綜合發展，以激發學生對數學的學習興趣、增強他們的學習信心，從而促進共同進步[]

如在項目學習中，學生之間會互相溝通，各小組的學生也會結合個人興趣、能力等，在組內擔任不同的角色、完成不同的任務。這有利于學生發揮個人優勢，并在小組內互相學習。教師可以借助學習管理系統、大數據技術等記錄并分析學生的學習進度、學習數據、學習成果，為學生提供針對性的指導，從而全面提高數學教學的效率和針對性。

三、信息技術融合背景下的中職數學項目式學習原則

（一）主體性原則

在新的教育形勢下，教師越來越注重對學生核心素養的培養。在中職數學教學中，教師要將學生作為參與主體，結合他們的學習需求、學習特點和興趣愛好設計針對性的教學活動，全面落實因材施教的策略，促進學生主動學習，確保他們的核心素養得到全面發展。基于此，為了全面發揮信息技術的應用優勢，提升項目式學習的質量，教師需遵循主體性原則。在教學實踐中，教師要鼓勵學生自主參與學習活動、解決實際問題。在課堂上，盡量減少對學生的干預，同時運用多元化信息技術支持學生自主學習，讓學生在主動學習的過程中逐步理解數學知識，提高學習效率與學習熱情，發展學生數學素養。

（二）實踐性原則

中職數學教學中的項目式學習注重理論與實際操作的結合，強調以實踐活動激發學生的參與興趣和探索意識，以實際項目任務促進學生進行主動探究，強化學生對知識內容的理解[4。在信息技術融合背景下的中職數學項目式學習中，教師需遵循實踐性原則，結合教學內容為學生設計一系列可操作的項目學習活動，如運用多元化信息技術為學生提供學習便利，鼓勵他們參與數學建模、制定項目方案、做好數據分析等，將抽象的數學概念應用于實際情境中，使學生能在信息技術的輔助下，在虛擬環境中進行實驗和探索，全面提高學生的學習體驗感。

四、信息技術融合背景下的中職數學項目式學習策略一一以函數的教學為例

在中職數學教學中，函數是至關重要的教學內容，基于高教版中職數學教材，“函數的單調性”“函數的奇偶性”“函數概念及表示方法”“三角函數”“指數函數”等都是至關重要的內容。學習函數知識，有利于培養學生的邏輯思維能力、分析比較能力、歸納總結能力。而這些能力都是應用型人才培養的重要內容。基于中職數學函數的教學內容，下面，筆者將詳細闡述信息技術融合背景下的項目式學習實踐策略，以全面提升中職數學函數教學質量，發展學生的數學素養。

（一）整合教學資源，激發學生的學習興趣

在中職數學項目式學習中，教師若只圍繞教材內容設計項目式學習活動，會在一定程度上限制學生的思維發展，導致他們無法在自主學習中運用多元化的信息技術工具整理與教材內容有關的學習資源，從而在很大程度上降低學生的自主學習效率，最終難以發揮項目式學習的價值。基于信息技術的應用，教師應當巧妙地發揮信息技術的優勢，為學生整合多元化的學習資源，設計針對性的項目式學習活動，逐步激發學生的學習興趣，促進他們進行自主學習。正所謂“興趣是最好的老師”，只有在激發學生興趣的前提下，才能增強學生的內需動力，促進他們主動學習。信息技術的巧妙應用和項目式學習活動的實施能有效激發他們的學習興趣。

以在開展高教版教材中職數學基礎模塊上冊“函數的概念”課程教學為例，作為學生學習函數的基礎內容，這節課對于后續學習函數起到了至關重要的作用，是學生研究指數函數、三角函數、正弦函數等的基礎。在教授該課時的過程中，教師要先以學生的生活經驗、認知能力為基礎，設計課前引入環節，在循序漸進中呈現教學主題，逐步啟發學生的學習思維，使學生能夠初步理解“函數”的概念。例如，教師可借助多媒體設備為學生呈現與日常生活有關的情景，如“每月交家庭電費”“電影院售票”等，讓學生討論電費與用電量之間的關系，思考票房收入與售票數量的聯系，從而使其能直觀感受到函數在生活中的具體應用。在此基礎上，教師可借助希沃白板登錄教學網站，下載名師講解視頻，以微課的形式鼓勵學生在課堂中進行學習。設計這一環節的目的是拓展教學資源，讓學生由書本學到課外，讓他們在微課的學習中了解該課時的主要內容。在學生進行初步學習后，教師則可以為他們設計項目學習活動，讓他們以小組為單位，先自主預習教材內容，并引導他們探索與函數有關的實際問題。例如，預測商品銷售額與廣告投入的關系，鼓勵學生借助信息技術收集數據、建立函數模型，并進行分析和預測。在整個學習過程中，學生能借助多元化的信息技術輔助學習，并圍繞項目主題進行參與討論，最后完成項目任務，全面凸顯他們在課堂中的主體地位，激發他們的自主學習和探究意識，從而提高中職數學的教學質量。以這樣的方式開展項目式學習活動，教師能在信息技術的輔助下拓展教學資源，促進學生主動學習，激發他們的學習興趣的同時提高其實踐能力。

（二）基于教學內容，明確項自的學習主題

在中職數學項目式學習中，項目學習主題是不可或缺的一部分。其作為項目學習活動的核心組成部分，能為學生明確學習方向，引導他們基于主題進行深度思考，從而在自主探究中完成項目任務，提高學習能力。與此同時，教師為學生設計項目主題，還能幫助學生進一步理解數學知識與現實生活的聯系，激發學生的學習興趣，促進他們進行自主學習，運用數學知識解決實際問題。基于信息技術融合背景下的中職數學項目式學習，教師可借助信息技術幫助學生理解項目主題的背景和意義，鼓勵學生有效地應用多元化的信息技術進行合作學習，使學生在集體智慧中自主解決數學問題[5]。

例如，在開展高教版中職數學基礎模塊上冊“三角函數”課程教學時，教師可結合本課時的主要內容，基于學生的生活經驗和思維認知，為他們設計一個生活化的項目主題，如“三角函數與建筑設計”。該主題既能突出本課時的主要內容，也能聯系生活實際，引發學生進行思考，如“三角函數與建筑設計到底有什么樣的聯系？”“三角函數能否有效地應用于建筑設計中？”基于此項目主題，教師可鼓勵各小組借助信息技術收集與之相關的學習資源或相關信息，如“三角函數在建筑領域中的具體應用”，并鼓勵學生走出校園，細致地觀察周邊建筑物，借助移動設備拍攝照片，并借助大數據技術、人工智能技術分析建筑物的高度和角度等。在學生做好背景調查、收集完數據后，教師可引導學生借助Excel表格進行數據整理，并計算出所需的三角函數值。與此同時，教師可以鼓勵學生運用“草圖大師”軟件完成對該建筑物的3D建模，讓學生在制作過程中運用三角函數解決相關問題。在項目展示環節，由各小組選派一名代表以PPT、視頻等多元化的形式展示項目研究成果，分享項目式學習的經驗、思考、感受等，由教師與其他小組進行評價。最后，教師可以總結各小組的項目學習過程，明確各小組在完成項目學習任務中所出現的不足，并借助智能學習平臺為學生提供針對性的學習建議和計劃，讓學生進行自主學習。這樣的方式可以有效地提升教學的互動性，能全面發揮信息技術的應用價值，增強學生在項目式學習中的溝通與交流，使他們在互幫互助中完成項目任務。

（三）運用學習平臺，全面實施教學評價

在中職數學項目式學習中，教學評價是不可或缺的一部分。高質量教學評價活動的實施有利于教師了解學生的學習狀態、評價項目式學習活動實施效果，進而進行針對性的教學調整，并為學生提供有效的指導；也有利于學生在自我評價中明確自身在學習中存在的薄弱環節，在反思與總結中提高自己的學習能力和個人認知。基于信息技術的應用，教師可以通過多元化的教學評價方式評估學生在項目式學習中的表現，并為學生提供有效的反饋。

在具體的教學中，教師可以借助學習平臺布置項目學習任務。學生在完成項目任務后需要將學習過程、項目成果上傳至學習平臺。教師則可以基于平臺中的AI機器人整理并分析各小組的項目研究成果，并生成專屬的數據報告，以了解各小組在完成項目式學習活動中的優勢和不足，進而為他們提供準確的反饋。這種針對性的教學評價能使學生及時我到學習中存在的問題，并進行有效解決。這有利于提高教學效率。與此同時，在學生自主學習的過程中，教師還可以借助學習平臺開通“在線討論區”，鼓勵他們在“在線討論區”中進行互動、交流，如分享項目式學習的過程、交流在完成項目式學習活動中的感受和經驗。教師也可以在平臺中為學生進行解答，以此構建長效且積極的師生合作學習環境，在與學生交流的過程中對他們進行評價和反饋，從而促進學習共同體的形成。基于信息技術，以多元化的評價方式評價學生在項目式學習中的表現，能夠保證教學評價的全面性、客觀性和完整性，可以更好地提高教學的有效性。

五、結束語

綜上所述，在教育信息化的發展過程中，信息技術是推動中職數學教育智能化、數字化發展的前提。在中職數學項目式學習中，教師需遵循與時俱進的原則，巧妙地融入多元化的信息技術，優化項目式學習活動，將學生作為參與主體，鼓勵學生進行自主學習與實踐，不斷增強學生的學習體驗，發展學生的核心素養。