中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0074-02

體育學習中，學習方式選擇恰當與否，直接影響學習效果。筆者依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求，并結合全人教育理念，提出學習方式轉變的路徑：教師基于教學內容、圍繞學習目標、緊扣育人本質，讓學生在自由、開放的課堂氛圍中自主學習、合作學習、探究學習，該模式提高了學生的學習能力，實現了運動技能習得與核心素養提升的有機統一，為體育教學中學習方式的創新變革提供實踐參考。

一、創設情境，激活學生自主學習的“動力引擎”

學生能否積極參與體育運動、是否能夠自主學習，個人興趣和需求是重要的影響因素。學生在對運動項目的選擇上更多是從“愛好”出發，缺乏對身心發展的理性思考。體操、田徑、武術通常是學生“興趣較低”的項目，因此，在這些項目的學習上，更需要教師的優化處理和有效引導。

1.情境勾連經驗，激發學習動力

體操項目由于其難度較大、練習形式枯燥，學生往往心生恐懼而不敢、不想參加。在本期研討案例水平三（五年級）《側手翻，大風車，轉溜溜》中，執教教師以“風車三重奏”的生活情境導入，引導學生模仿“風車翻轉”動作，激活學生已有運動經驗，讓其不再害怕；繼而引入安徒生童話《風車》，將側手翻技術關鍵點（雙手撐地一雙腿擺動一重心轉移）融入故事情節，使抽象動作轉化為具象的“風車能量傳遞”過程，讓學生對動作產生共鳴，充分提高學生參與熱情。同樣，在《田徑：迎面接力》教學中，筆者創設“絲路信使”主題情境，學生模擬古代信使傳遞信物的情境，讓學生具身于移動、接力的場景中，調動了學生參與體育學習的熱情，為自主學習提供了動力。

2.游戲任務拆解，實現自主學習

學生自主學習需要教師為其營造和諧的學習氛圍，創造更多的自學時間與空間，讓學生的學習成為在教師引導下獨立自主的活動，充分培養學生自我發展的能力，讓學生學會學習。如，在《田徑：迎面接力》一課設計了“信物傳遞挑戰賽”（表1），通過“穩一準一快”三階段游戲，將傳接棒技術分解為“握棒位置感知一交接方式比較一時機距離及錯肩跑位測算”三個子任務，教師鼓勵學生大膽實踐、仔細對比、積極思考，寬松的學習氛圍為學生自主學習提供了土壤，學生在解決真實問題的過程中，自主學習、整理，最終歸納出“握棒上下端更穩定”“立棒交接最安全”“3m豎棒距離最佳”“錯肩跑位最安全”等結論。當然，自主學習不等于“自由活動”，在整個活動中，教師積極巡視，并提前告知學生“同肩”跑位的危險性等，避免出現意外傷害。

二、問題驅動，構建合作思辨的“學習共同體”

合作學習是指兩人以上的集體共同完成學習任務，在完成過程中，相互之間明確分工、責任清晰，在解決具體問題中成員充分思考、討論、爭辯、完善策略等，在默契配合下，最終合作解決問題。

1.明確目標任務，組內分工明確

合作學習不同于簡單的“分組練習”，在合作學習中，為了更好地完成目標任務，人員角色分工不同、責任不同，人員之間既獨立又緊密聯系，有充分交流的機會，有思考質疑的空間，在這種環境下，學生學習能動性能得到充分發揮。如，在《投擲一擲準》教學中采用小組合作學習方式，學生5～8人一組，圍繞“怎樣投得準”的問題進行分工，小組長負責組織練習，撿球人負責撿球，記錄員負責統計投準的數量，技術監督員負責觀察組員動作并記錄投準的方法，小組內部角色輪流進行。這樣的組織形式讓學生形成了“學習共同體”，最終小組產生“最佳投準”的方法。隨后，小組之間相互學習“最佳投準”方法，在這個過程中，成員對其他小組的方法或質疑或贊同，無論是哪一種，學生都在小組合作中經歷了充分討論、深度思考、反復實踐、找準方法，最終完成任務的深度交互、思考的過程，充分激發學生的主觀能動性，提高學練效果。

2.問題鏈驅動，培育高階思維

在《迎面接力》教學中，筆者構建“問題鏈”，設置“交接棒握棒的哪個部位最穩定”“交接棒時哪種方式最穩定、最安全”“錯肩傳接棒的優勢有哪些”“快速、安全傳接棒的距離是多少”等子問題，學生在合作學習中通過小組合作設計解決方案，進行場景檢驗，成員之間針對不同的結論相互討論，指出質疑點或說出贊成的緣由等，推動學生在質疑與反思中深化對技術原理的理解，發展創新思維。

三、跨學科主題學習，助力學生全面發展

《義務課程標準（2022年版）》強調，跨學科主題學習一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應融合多門課程，充分發揮育人功能，促進學生全面發展，如，案例中的《側手翻，大風車，轉溜溜》一課也可以開展跨學科主題學習，融入數學（丈量騰空高度）、音樂（動作節奏設計）、美術（繪制動作路線）等學科元素，幫助學生學習、掌握側手翻知識與技能，克服心理恐懼，積極參與練習。

又如，在《田徑：迎面接力》教學中也可以通過跨學科主題學習（表2），加強課內外的有機結合，引導學生在體育課上運用數學知識，在測量中理解‘ 3m 傳接棒最佳距離”的科學性；運用科學知識，觀察分析“速度與平衡”的關系；運用道德與法治知識，制訂安全規則并養成積極進取、堅持到底的體育品德。在課后，引導學生運用美術知識，畫出交接棒的動作、方法、距離，并繪制“危險動作”與“正確動作”對比圖，設計安全提示海報等，讓學生在多學科視域下，通過探究學習，實現單一運動技能學習向“多維度問題解決”的跨越，進一步培養學生解決問題的能力，實現全人發展。

表1信物傳遞挑戰賽設計意圖