中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0027-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確要求“創設豐富多彩、生動有趣的教學情境”“著力發展學生核心素養”。浙江省教研室為有效落實學科核心素養，提出了體育課堂“四化”轉型要求（教學內容結構化、教法學法問題化、教學組織小組化、教學評價精準化）。筆者以其中的結構化、問題化、小組化為真實情境創設立足點，探索不同形式真實情境的教學設計與實施策略，將真實情境嵌入體育課堂教學過程中，發展學生核心素養，有效提高學生的關鍵能力。

一、以“境”為脈，依附內容結構

“教學內容結構化”要求在教學實踐中將學到的零散知識通過一定的規則組合成有聯系的、有層次的、有規律的網狀結構。在情境化教學中，以教學內容為依托，以真實情境創設為手段，在特殊場域中與教學內容交相輝映，滿足教學實際，以達到學生的認知、情感與學習內容共振的目的。在創設時可以讓情境依附于結構化內容，呼應教學內容的推進，兩者并進運行，既可以把零散知識點黏合形成“脈絡線”，又成為內容結構承轉的紐帶，促使教學條理化、綱領化和整體化。

1.遞進“情境串”，一“境”到底

圍繞學科（項目）本質和核心任務，抓住知識技能之間的關聯并統領內容，由單一到復雜再到實戰創設多個真實情境，在大單元結構化建構中逐步累積、疊加、串聯，將難度遞增的子情境貫穿于大單元教學活動中，體現教學的系統性和完整性，促使教學內容結構化的實施。

如，水平三（五年級）《足球：射門得分及綜合活動》教學中，基于足球項目同場對抗命中類進攻技術特征，“臨門一腳”最精彩，其中“接球+ 射門”是典型的球門前進攻場景，技術上考驗在短時狹小區域內接球和射門動作連貫銜接及門前得分能力，戰術上培養協同配合和靈活多變的能力。當在教學中提出“臨門一腳”真實情境時（見圖1），學生腦海會浮現很多實戰比賽場境，基于此，在大單元教學實施中可依附“簡單 + 復雜 + 實戰”內容結構化主線，創設“臨門一腳”個人學練、局部對抗、實戰比賽的遞進式情境串，以此讓學生從簡單到復雜，完整體驗“臨門一腳”的運動經驗，從而有效提升學生觀察、判斷、決策的能力。需注意的是，在課時教學中并非一定按照此順序依次進行，可按照校情、學情進行個人、局部、實戰情境的適當調整。

2.螺旋“情境族”，一“境”多變

學生掌握知識與技能是一個循環往復、逐漸深化的過程。在情境創設中，以同一情境主體為框架，變換不同情境組成要素，可創設一系列相互關聯且逐步深化的學習情境。教學過程中，隨著情境主體復雜程度遞增，學生的能力也不斷加強，這與知識和技能之間由簡單到復雜的螺旋式上升結構化編排相契合。

同一情境主體框架組成會涉及事件、角色、任務，且三要素是動態變化的（圖2）。師生依托于相同的情境主體框架，在特定的教學場域中共同實踐，并達成某種任務。在同一情境主體框架下，涉及的資源、條件、角色是變化的動態因素。

圖2同一情境主體框架三要素關系

以水平四（七年級）《籃球：對抗情境下的籃球進攻技戰術運用》為例，依據籃球項目進攻技戰術特征，從該運動項目對抗情境整體出發，綜合分析比賽中規則（條件）、空間（資源）、隊員（角色）等變化元素，圍繞“進攻技術”中“運、傳、投與防守”比賽片段形成“對抗情境”主體框架下螺旋型的“情境族”（圖3），在此“情境族”中通過結構化的學習不斷深化運、傳、投組合技術內在關系，從而深化學生對所學運動項目完整的體驗和理解，同時促進體能的提升和規則意識的培養，最終在螺旋上升的對抗情境中提升運動能力。

3.混合“情境群”，多“境”融合

情境越復雜越多樣，越充滿著不確定性和個性化因素，越利于培養學生的高階思維能力。在系統的結構化教學中，為了突出知識技能的關聯性、邏輯性和實際性，也會圍繞多個不同情境提高學生學以致用的能力，最終與現實世界實現密切關聯。同時，此多個不同情境有各自的表征，能夠形成不同“情境群”，而此多個不同情境對運動技能操作有相似之處，能多次在不同維度加強學生綜合運用能力，即在結構化教學中，在其中一個“情境群”中形成的運動能力，當遇到另一個“情境群”時能進一步加深，最終能遷移運用到其他項目中。

如，在水平三（六年級）《田徑：有一定難度的跳躍活動》單元教學中，運動能力的學業質量標準要求，學生能在不同形式、距離、情境條件下根據自身能力做出一定難度的跳躍動作，提高在不同方向與速度下的身體操控感。在現實生活中，跳是多類運動項目的基礎，是發展專項運動技能的“動作庫”。因此，在真實情境設計時可聚合多個應用場景（圖4），結合跳在不同項目中的使用形成各自的“情境群”并合理搭配，促進學生建立學習體系，在遷移運用中實現“跳”的應用價值。

二、觸“境”探疑，緊扣問題設計

“教法學法問題化”要求堅持問題導向，采用問題啟發方式引領學生的學習活動，利用精心設計的問題串形成解決問題的高階思維。因此，教師不僅要創設真實情境，還要在真實情境中聚焦“問題”，從而達成學習目標。教師的教與學生的學是教學過程中相輔相成的兩條主線，真實情境的創設也可以在師生互動中設計兩條問題線，一條是教師層面的“設問一促探”線，通過“師問”促進學生在真實情境中解決問題及再生問題；另一條是學生層面的“帶問一自探”線，即在真實情境中觸境生疑、探究問題、解決問題、拓展問題。

圖4不同運動情境中跳的應用能力

如，水平四（八年級）《籃球：攻守轉換戰術運用》教學，教師在課中創設4種不同真實情境并對應不同問題引導學生思考與探究。首先，課的伊始用多媒體設備播放籃球實戰情境1，以“什么是攻守轉換”問題作為教學起點，達到學生層面“觸境生疑”的目的；其次，在課的基本部分讓學生帶著問題在情境2、3、4中進行“學練三個一”；再次，比賽實戰中形成學生在面對動態防守情境中的適應能力及比賽瞬間轉換的決策能力；最后，在課結束時，教師以“比賽中攻防轉換出現哪些時刻”的問題“憶境埋疑”，既是教師對下一節課內容的鋪墊，又是學生對剛才激烈比賽獲得球權成功與失敗的回顧，有效促進了學生認知球類項目的不確定性、應激特性的深度發生。

三、以“情”促合，助力小組學習

“教學組織小組化”提出圍繞學習任務落實以小組為單位開展合作交流、探究反饋等學習活動，組織化整為零，最大程度發揮出個體能動性和團隊協作性?；诖?，設計了小組“獨學”“互學”“合學”（圖5），其中“獨學”是分組后教師單獨輔導能力較弱者或引領學有余力優秀生對學練內容“先學”；“互學”是生生之間以伙伴關系拓展深化互幫互助來提升能力，宜安排在組合練習階段；“合學”是教師與特定組長在某一時間相互作用，隨后組長帶領其他學生體驗探究，教師對學練過程時時關注與把控。

1.獨學情境，激發自我學習

在獨學中，情境的創設應具知識性、趣味性，貼近生活，在思維認知沖突和挑戰中激發自我主動學習。如，三年級《基本體操：多種形式的滾翻活動方法》，課伊始未分組前創設貼近生活經驗的“自我保護”應急情境，在學生集合導入部分，教師假裝慢慢后退不小心腳絆在體操墊邊沿，順勢后倒以后滾翻的動作化險為夷，這樣在情境中加強動作技術與生活實際的聯系，吸引學生注意力并在認知上為“獨學”鋪墊了基礎；緊接著分組練習中，教師對動作尚未定型且能力較弱的學生，創設特定練習情境“斜坡條件下”的后滾翻，避免其在小組學習過程中成為“邊緣人”，在趣味挑戰中激發自我學習主動性。

2.互學情境，激發伙伴互助

在互學中，情境的創設應讓同伴之間有共同目標指向，在開放性和互動性學習中共同解決問題。生生之間有手勢提示、呼喊信號、鼓勵點贊、眼神交流等情境烘托，在共奮進的情緒中深化技術組合，演練技戰術，為“會賽”奠定基礎。在情境中合作的時間建議不低于3min，以達到更好的效果。如，體操教學中設計2名學生一組幫教合作情境，探討創編所學體操類運動項目組合動作技術進行展示，在同伴的合作鼓勵下腦洞大開，并勇于展現體操姿態美。

3.合學情境，激發團隊效能

在合學中，情境創設突出以思維和情感驅動下協調合作，在對游戲比賽勝利的渴望下，充分發揮組內每個人的主觀能動性，發揮隊友間的優勢，顯示出不同的角色職能。如，在單一身體學練中創設“趣味游戲、挑戰過關、任務達成”等情境，在小組長集合學生、分配任務、小組學練、觀摩其他小組的過程中掌握技術之間的連貫和銜接，提高學生對動作技術的理解力和掌握程度；在組合學練中創設“限條件、限內容、限規則、局部、片段”對抗情境，深化技戰術基礎配合和演練技戰術策略選擇，為后面整體配合做好鋪墊；在游戲或比賽運用階段創設“實戰情境”，在正確勝負觀的比賽中，學生能夠“團隊配合展開對攻”，在拼搶中遷移運用形成的高階能力。

綜上，創設真實情境要從簡單到復雜，源于生活經驗、應急所需、實戰比賽，實施過程需要依附內容結構化，以具體問題為導向，引領學生融人情境中解決實際問題，形成遷移運用的能力，加強知識學習與認知經驗、生活實踐之間的聯系。同時，真實情境創設不是一蹴而就的，需反復打磨、加工，在教學實踐中不斷優化和完善。