跨學科視域下小學民族音樂大單元教學的方式與路徑

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）16-0037-04

在當今教育領(lǐng)域，教育的核心目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，尤其注重培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力，這與深度學習理論中注重知識的深度理解與遷移應用相契合。郭華教授指出，跨學科主題學習可以借助有意義的主題和挑戰(zhàn)性任務，驅(qū)動學生全身心投入真實情境，促使核心素養(yǎng)落地生根。音樂教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，在新課程理念引領(lǐng)下，激發(fā)學生的探索欲和解決問題的能力更符合時代需求。

《茉莉花》是一首家喻戶曉的民族歌曲，在小學音樂教材中具有代表性。本研究以《茉莉花》的教學設計為切人點，深度挖掘運河音樂文化，融人新課程理念與前沿教育理論，精心設計教學實踐方案，賦予運河文化遺產(chǎn)新的教育價值，傳承與弘揚中華民族音樂文化，促進學生在音樂學習中實現(xiàn)多元智能協(xié)同發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)與文化自信。

一、跨學科視域下的教學目標設定

（一）知識與技能目標

依據(jù)深度學習理論，學生在熟練演唱《茉莉花》的基礎上，應深入理解不同版本的音樂元素與文化特色，在活動中掌握和鞏固新舊音樂知識與技能，為音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與進階發(fā)展

奠定扎實的基礎。

（二）過程與方法目標

依據(jù)多元智能理論，采用聆聽、律動、對比、模唱等多種方式，可激發(fā)學生的多種智能潛能。通過音樂智能、空間智能、運動智能等引導學生深度感受《茉莉花》的韻律之美，培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)調(diào)合作的能力，促使其在音樂學習中進行橫向與縱向探究，提升其思維能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

從文化自信與民族認同的高度出發(fā)，激發(fā)學生對民族音樂的熱愛之情，增強民族自豪感，使學生在音樂學習中建立積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀維度的培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展。

二、跨學科單元整合設計策略

（一）學科融合，情境識花

1.話江南，聽茉莉。依據(jù)情境認知理論，播放水墨江南視瀕，營造沉浸式文化情境，引導學生描述江南印象，融入《茉莉花》音樂，為學生構(gòu)建豐富的認知圖式，激發(fā)其學習興趣與聯(lián)想思維，奠定情感與認知基礎，

2.品古詩，贊茉莉。引入詩詞文學資源，從文學審美角度展現(xiàn)茉莉的文化意象，實現(xiàn)音樂與文學的有機融合。通過跨學科知識的遷移應用，深化學生對“茉莉花\"背后的文化內(nèi)涵的理解與喜愛，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進多元智能發(fā)展。

3.舞江南，聞茉莉。借助江南舞蹈動作，結(jié)合音樂律動與體育學科元素，開展歌唱氣息訓練，體現(xiàn)學科間的協(xié)同效應。依據(jù)身體運動智能理論，讓學生在身體感知與運動體驗中更好地把握音樂節(jié)奏與情感表達，提升音樂表現(xiàn)力。

（二）問津歷史，探秘地域文化對民族音樂的影響

1.于旋律中感受江南婉轉(zhuǎn)。創(chuàng)設情境，在地理環(huán)境認知的基礎上感受文化生態(tài)隨著地域變化而發(fā)生的改變，引導學生結(jié)合江南山水畫面繪制旋律線，從旋律起伏中體會江南民歌級進特點，建立音樂與地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)，通過對民族音樂風格成因的認知，提升學生文化理解能力與綜合分析思維。

2.于音符中尋覓東方五聲調(diào)式。從江蘇民歌《茉莉花》到普契尼歌劇中的《茉莉花》，通過不同情境、不同角色的感受，尋根五聲調(diào)式，感受并對比江南意蘊與東方神韻，提升學生對民族音樂文化的縱深理解。教學中將音樂與歷史文化交叉滲透，可促進學生對知識的系統(tǒng)性建構(gòu)與遷移應用，發(fā)展學生的邏輯思維與文化品鑒能力。

3.于詞曲中解答江南底蘊。運用文本分析方法，從歌曲的情感、歌譜、歌詞等方面挖掘江南文化底蘊。如通過“蘇\"的繁體字形解析江南地域文化特色，實現(xiàn)音樂與文字學及地域文化的融合教學，培養(yǎng)學生的文化解讀能力和語言智能，提升其對音樂文化內(nèi)涵的深度理解與表達能力。

（三）傳承與發(fā)展，多元文化理解

1.多元發(fā)展，同宗異韻。教師創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生欣賞意大利歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》片段，鼓勵學生將之與江蘇民歌《茉莉花》的歌譜結(jié)構(gòu)進行對比，體會在框架與骨干音相同的情況下，由于音的減少而帶來的不同感受。通過多元文化情境探尋音樂文化傳播、發(fā)展及演變規(guī)律，拓寬學生國際文化視野，促進其跨文化交流能力的發(fā)展，培養(yǎng)其音樂理解與鑒賞能力。

2.東方文化，異域別情。從兒童的視角出發(fā)，借助藝術(shù)形象塑造理論，將中外兩首作品形象化為“江南仙子\"與“端莊公主”，引導學生通過歌聲演繹不同形象，增強其對音樂作品的情感體驗與藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的文化感知力與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)音樂與藝術(shù)形象塑造的跨學科融合。

3.聲部融合，共唱茉莉。組織學生進行不同聲部的合唱，依據(jù)合作學習理論與音樂審美教育原理，讓學生在和諧統(tǒng)一的歌聲中感受《茉莉花》的和聲之美，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和音樂表現(xiàn)力，提升其審美體驗與人際交往智能，展現(xiàn)音樂教育在審美與品德培養(yǎng)方面的雙重價值。

（四）追憶歷史，共溯源頭

探尋《茉莉花》的歷史淵源，結(jié)合文化傳播學理論，了解其從揚州六合一帶的《鮮花調(diào)》到不同地域風格的演變過程，如河北民歌的戲曲風與東北民歌的豪爽風，使學生認識到音樂文化在歷史傳承中的流變規(guī)律，體會大運河在音樂文化傳播中的重要作用。將音樂與歷史、地理學科緊密相連，培養(yǎng)學生對民族音樂文化多樣性的認知，使其從歷史的角度發(fā)散思維，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

（五）沿運流轉(zhuǎn)，樂隨域變

以地圖為線索，基于文化地理學理論，展示《茉莉花》沿運河的傳播路徑，分析不同地域版本的音樂特色，如河北民歌的“十三咳\"演唱方式、東北民歌的旋律大跳等。地域文化對音樂的塑造有著極強的影響力，學生在不同情境中感受地域變化帶來的音樂風格的轉(zhuǎn)變，深刻理解音樂與地域文化之間的緊密聯(lián)系?！对娊?jīng)》中曾用十五國風來講述地域文化對音樂的影響，了解這種地域文化與音樂的互動關(guān)系，不僅可以拓寬學生的文化視野，提升其對民族音樂文化的綜合認知能力，還能培養(yǎng)學生的空間智能與文化比較分析能力。

（六）傳承與創(chuàng)新，民族與未來

教師可設計多種主題編創(chuàng)活動，如為電影片段配樂、個性化演繹歌曲、創(chuàng)作舞蹈等，鼓勵學生進行音樂編創(chuàng)實踐。這一過程基于創(chuàng)新教育理論，可充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉其多種智能，如音樂智能、空間智能、人際智能等，使傳統(tǒng)文化在創(chuàng)新中煥發(fā)生機，實現(xiàn)音樂教育在文化傳承與創(chuàng)新方面的重要使命，促進學生綜合素質(zhì)全面提升，體現(xiàn)音樂與影視、舞蹈、創(chuàng)意表達等多學科的深度融合發(fā)展

三、跨學科教學理念在教學設計中的體現(xiàn)

（一）以學生為主體

教學設計應遵循以學生為中心的教育理念，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和自主探究的能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者與促進者，鼓勵學生積極參與討論、演唱、編創(chuàng)等活動，使學生在自主探究與合作學習中發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)與能力的自主發(fā)展，在音樂學習中促進學生個性化成長。

（二）強調(diào)綜合性和綜合能力

為深人貫徹新課程倡導的學科綜合理念，教師基于多元智能理論，將音樂教學與文學、歷史、地理、舞蹈、體育等學科有機融合，通過引入詩詞、探究歷史文化背景、分析地域音樂特色以及開展律動與舞蹈動作模仿等活動，拓寬學生的知識視野，使學生多感官參與感知樂曲，多渠道提升綜合素養(yǎng)與綜合能力，在不同學科知識的交叉融合中實現(xiàn)多元智能的協(xié)同發(fā)展。

（三）注重實踐與創(chuàng)新

秉持實踐教育與創(chuàng)新教育理念，以《茉莉花》這一傳統(tǒng)文化瑰寶為載體，引導學生深入探究其風格特點與文化價值，增強民族自豪感與文化認同感。同時，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代元素相結(jié)合，在演唱、編創(chuàng)等實踐活動中展現(xiàn)個性與創(chuàng)意，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過實踐活動，使學生在真實情境中將所學知識進行轉(zhuǎn)化和遷移，可提升創(chuàng)新能力，推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展。

（四）關(guān)注個體差異

在教學過程中，教師應根據(jù)不同學生的水平和特點，實施分層教學與個別指導。在演唱、編創(chuàng)等環(huán)節(jié)，為學生提供多樣化選擇和針對性指導，以滿足學生的個性化需求，確保每個學生都能在原有基礎上獲得進步與成長，能夠在音樂學習中體驗到成就感，增強自信心，從而促進學生平等發(fā)展與個性彰顯。

四、跨學科教學理念在教學過程中的應用

（一）教學目標多元化

教學目標基于核心素養(yǎng)的整體性與關(guān)聯(lián)性而設計，涵蓋多個維度，不僅注重學生音樂技能的提升，如準確演唱歌曲，同時還重視學生對民族音樂的熱愛以及音樂鑒賞能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對比不同地區(qū)版本的《茉莉花》，讓學生感受音樂的多樣性與獨特性，在實踐活動中提高音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，拓展音樂視野和文化認知，全面提升學生的音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的綜合能力。

（二）探究方法多樣化

為契合學生多樣化的學習訴求，教學活動應依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，運用多種教學方法。如，情境教學法，利用與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料創(chuàng)設生動的教學情境，營造出濃厚的文化氛圍，讓學生仿佛置身其中，從而促使學生主動構(gòu)建知識體系，體悟音樂的獨特魅力；合作學習法，學生以小組為單位展開討論和排練，攜手完成特定的學習任務，著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧，推動學生在互動交流中加深對知識的理解；探究式教學法，在特定的教學環(huán)節(jié)中，教師積極引導學生自主繪制旋律線，深入探究歌曲中的音高跨度以及民族調(diào)式等內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，促使學生自主探究音樂的特點和文化內(nèi)涵，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神，從而促進其深度學習與思維拓展，進而提升解決復雜問題的能力。

（三）評價反饋全面性

遵循新課程理念中的發(fā)展性評價理念，構(gòu)建全面、多元的教學評價體系。在教學評價過程中，教師不應僅聚焦于學生的學業(yè)成績，而要更加注重對學習過程、學習態(tài)度、參與度等多方面的綜合考量。借助課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、課后作業(yè)反饋等多種途徑，及時、全面地掌握學生的學習狀況，針對具體情況給予精準指導和反饋，促使學生持續(xù)改進與提升，增強學生的學習自信心，助力學生全面發(fā)展。在評價過程中，教師應高度關(guān)注學生的個體成長軌跡，細致分析學生的優(yōu)勢與不足，為每一位學生量身定制個性化的建議，以學業(yè)評價促發(fā)展。

小學民族音樂教學在大單元背景與跨學科融合的模式下，基于前沿教育理論的支撐，展現(xiàn)出獨特的教育價值與活力，通過對《茉莉花》教學設計的深入剖析，清晰地呈現(xiàn)出新課程理念在音樂教學中的關(guān)鍵作用與積極影響。以學生為中心，注重綜合素養(yǎng)培育，強調(diào)文化傳承創(chuàng)新以及關(guān)注個體差異的教學理念，為音樂教學與民族音樂文化傳播注人新的動力。這種創(chuàng)新的教學模式對小學民族音樂教育持續(xù)推進，從而培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊、綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的新時代人才，以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，為中華民族文化的傳承與發(fā)展奠定堅實的基礎。

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