摘要：數字化轉型對高職院校教師能力提出了新要求，在技術培訓、教學內容與方法創新以及學習資源與平臺建設等方面亟須新的應對策略。通過對上海某職業技術學院進行案例分析，展示了該校在數字化轉型方面的實踐，包括實踐基地共建、智慧學習工場建設、學術報告會舉辦和教學課程開發等的成功應用，這為其他高職院校開展教師數字能力提升工程提供了寶貴經驗。研究發現，政策響應、校企合作、技術創新投入、教師培訓和文化傳承是高職院校數字化轉型的關鍵因素，這將為其他高職院校開展教師數字能力提升工程提供了理論參考和實踐指導。

關鍵詞：數字化轉型；職業教育；教師能力；數字素養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.036

高職院校是參與職業教育的重要主體，其能否實現數字化轉型對能否培養出一批符合數字時代要求的技術技能人才至關重要。然而，現實情況是許多教師在面對數字化轉型時，面臨著技術獲取與技能提升的困難。基于此，在數字化轉型的背景下，如何提升教師數字素養和教學能力，已成為高職院校教學改革及“五金”建設的重要課題之一。

本文旨在通過對數字化轉型下高職教師能力提升進行實踐探索與案例剖析，通過對上海某職業技術學院在數字化轉型方面的案例進行總結，獲取其成功的經驗和啟示，為其他高職院校的教師實現數字化轉型上提供理論參考和實踐指導。

1 策略實施：數字化轉型下教師能力提升的實踐

近年來，人工智能等前沿技術逐步應用于高職院校的教育教學，在豐富教學內容與方法時，對院校教師的數字能力提出了新要求，教師面臨數字化轉型的機遇和挑戰。2024年全國教育工作會議指出要“增強職業教育適應性和吸引力，不斷開辟教育數字化新賽道”。教師是學校可持續發展的根本，探索在數字化轉型下教師能力提升的策略對于我國職業教育的高質量發展至關重要 。

1.1 技術培訓與技能提升的策略

2023年教育部印發的《教師數字素養》是教師信息素養提升領域的普適性框架[1]。當前，技術獲取與技能提升的困難是阻礙教師數字素養提升的兩大制約因素，也是教師數字能力提升的相輔相成的兩個階段。高職院校數字化轉型離不開教師數字素養和數字技術技能的提升 [2]。

1.1.1 技術培訓策略

教師數字能力技術的培訓離不開相關教育行政部門對于高職院校教師數字化能力的重視和支持。高職院校需要利用好有關政策支持與豐富校內外資源提升其教師數字化教學能力。當前，部分高職院校積極開展教育數字化能力提升研修班舉辦，邀請相關專家進行專題講座，不僅讓教師學習數字化教育有關的理論技術，提高數字化教學的能力，而且在高職院校教師與校外專家學者間搭建了一個協作平臺，便利交流解決數字化教育教學有關難題。而相較政府，相關行業企業更了解市場需要，技術與培訓更加專業化系統化，且擁有更為前沿的數字技術和落地能力，對于幫助教師提高數字化能力前景可觀。比如深圳職業技術大學就曾與華為共建全國第一家華為ICT學院，在技術、人員等要素間探索資源互通的可能性，通過華為的數字化科技幫助學校適應數字化教學的需求。

1.1.2 技能提升策略

盡管開設研修班學習和委托專業培訓機構進行教師的數字化技術培訓等方式能夠實現大部分教師的學習需要，但是，單向授課存在反饋機制不足和忽略教師個體差異的缺點。因此需要在技能提升階段深化校企之間，教師之間的雙向交流，彌補培訓階段的短板。

院校與企業合作可約定在結束培訓后定期回訪，以評估培訓成效并提供后續服務，幫助教師解決在教學過程中遇到的疑惑困難，為校企之后合作的效果提升提供現實案例從而評估服務效果，優化培訓成效。而在數字能力培訓情境下，要考慮到教師間年齡、專業等因素導致的對于數字化教學培訓的接受能力和運用能力的差異性，需提出有效的解決方案。例如建立以數字化教學能力與成效為參考依據的師徒結對合作學習模式，并形成了典型案例庫[3]。

1.2 教學內容和教學方法的創新

要實現高職院校的數字化轉型，僅僅提升教師的技術能力是不夠的，必須將具體的數字技術貫穿于課堂教學的各個階段，以豐富教師的日常教學方式和學生的學習體驗。

從教學內容角度看，應在更新教學軟硬件設施的基礎上合理運用各類數字化工具，實現教學內容的多樣化，在課上教學與課下評估過程中提高教師教學與學生學習的效率和效果。在軟件角度上，應在傳統教學內容與方式的基礎上，從多媒體教學材料到沉浸式技術，開發契合教師本專業授課內容的數字化媒體資源。在動畫視頻及模擬實驗等多媒體的幫助下，學生更易理解復雜概念，教師的教學負擔得到緩解。而采用VR虛擬交互技術相較傳統的教學方式，學生能夠在更為真實的環境中進行操作，獲得更加沉浸和直觀的學習體驗，提升了操作技能的感知度和實踐性。

從教學方法角度看，可以在教學過程中引入多樣的數字化學習工具，便利教師獲取即時的教學反饋，培養學生協作解決問題的能力。數字化工具在教學進程中的運用可細化為“課前調查—課堂探索—課后評估”3個階段，而數字化工具的運用應該貫穿于教學的各個階段。在課前調研階段，以問卷、測驗等形式，了解學生的知識基礎和興趣所在，使教師在課前即能初步確定學生的普遍認知與個體間的基礎差異，從而及時調整授課內容。在課堂探索階段，可以通過投票工具、線上論壇討論、學習管理系統等工具，增加師生間和學生間的交流，提高學生的課堂參與度，以期達到鼓勵學生表達，促進思想碰撞，啟發創意的目的。課后教師通過學習管理系統所收集到的數據，借助數字化評估工具，分析教學效果并及時更新教學方式，從而在以一堂課為周期的教學過程中汲取經驗，調整策略，迅速跟進學生需要，依托數字化技術實現教學良性循環。

1.3 學習資源與平臺的建設策略

近年來，隨著我國經濟發展，各行業對復合型、跨學科人才的需求增加，對高職院校教育提出更高要求。為此，高職院校與相關教育行政部門應致力于建設高質量數字化學習平臺，為數字化轉型背景下教師教學與學生學習提供便利。

1.3.1 提升學習資源數量的策略

慕課，通常由高校或教育機構提供，旨在讓全球學習者自由訪問[4]。各院校可以基于地理位置相近或同類型高職院校的標準，整合多所院校的優質資源，跨區域，跨校際，跨專業構建資源豐富，數據共享的高質量的慕課在線學習平臺，從而彌補單一院校的線上學習資源不足，無法滿足師生跨學科學習提高個人素質的問題。同時，應該探索錄播課、直播課、混合式學習等多種依托數字化平臺來實現的授課方式，發揮不同授課方式的獨特優勢，便利師生學習。多模式下的授課方式打破了時間空間因素對課堂教學的制約，使學習隨時隨地進行，學生還可以通過反復回顧錄播課，更好鞏固和理解課堂內容。

1.3.2 提升學習資源質量的策略

在建立便利的網絡平臺和收集豐富的學習資源的基礎上，學生得以實現自由而豐富的選擇權利，然而放任線上資源只做加法不做減法，會導致平臺資源質量良莠不齊，在信息過載問題下學生選擇壓力增加等問題。因此院校與教師應自覺擔當起審核教學資源、取精去糟的責任，資源上傳主體應被限制，高質量數字化教育資源應得到推送，從而打造一批優質精品課程和一個開放包容又審核嚴格的高水平數字化教育平臺。

2 案例剖析：數字化轉型的成功案例與反思

隨著數字化社會進程不斷推進，職業教育的數字化轉型需求不斷提升。但目前高職院校的數字化發展程度低、模式單一等，已對職業教育高質量發展產生影響，因此，高職院校要在探索數字化實現路徑中發掘自身的特色與優勢。

本文以上海某職業技術學院為例，分析其在數字化轉型過程中采取的具體措施與特點，總結成功經驗，為其他院校數字化轉型提供啟示和反思。

2.1 案例選取

2022年，上海市教育委員會發布《上海市教育數字化轉型“十四五”規劃》，明確在“十四五”期間要提升師生數字素養、推進教學變革、創新教育資源供給模式等。2024年，上海市教育委員會發布《關于做好2024年上海市教育數字化轉型工作的通知》，圍繞立德樹人根本任務和新時代“數字中國”建設新要求，推進教育教學模式改革。這些政策體現了上海市對教育領域數字化轉型的重視，為上海市高職院校數字化轉型及教師能力提升提供了指導方針。

在此背景下，上海某職業技術學院也積極開展數字化轉型。近年來，在上海市教育委員會的政策指導下，該學院在打造虛擬仿真實訓基地，舉辦數字化轉型研討會等方面取得了顯著成效。學校緊密對接行業需求，重視實踐與實訓，推進產教融合，建設數字化教學資源，以政策為導向進行戰略規劃，加速了該學院數字化轉型進程，實現了教師數字能力提升，為上海市乃至全國的職業院校提供了數字化轉型和教師技能提升方面的寶貴經驗。

2.2 數字化轉型的成功案例分析

2.2.1 共建數字化實踐基地

上海某職業技術學院利用其優越的地理區位條件，與市域內的產業園區、高新企業合作，開展虛擬仿真實訓基地建設，探索校企合作，產教結合新路徑。該校與區域產業園區合作，并聯合華為等行業領軍企業，共同構建OBE（Outcome based education，成果導向教育）課程體系的虛實結合實訓環境，打造“5G移動通信職業教育示范性虛擬仿真實訓基地”，滿足了數字化轉型下教育教學、研究創新、展示和科普等多方面的需求。該實踐基地利用虛擬仿真技術，將世界級和國家級競賽中的設備控制項目轉化為軟件形式，有效擴展了實訓平臺的應用領域，提高了其利用效率，從而幫助教師深入理解產業需求，加深對虛擬仿真技術的理解和操作能力，促進其教學內容與方法的數字化創新。

此外，該校創新性發展校村合作，利用數字化技術促進鄉村振興，助力“非遺”傳承。學校設計與藝術學院黨總支與奉城鎮洪西村黨支部共建上海奉城木雕“非遺”傳承數字化校外實踐基地，將數字技術與傳統藝術相結合，通過數字化賦能產業高質量發展。學校建立“奉城木雕‘非遺’傳承人工作室”，生產木雕作品、“非遺”文創等，將“非遺”文化價值、技藝智慧和工匠精神融入青年學生的教育當中。校村合作的創新為后續不斷整合資源，推進優勢互補奠定了良好的基礎，通過開展形式多樣的黨團聯建教育活動及勞動教育活動，為教師學習如何將數字技術融入傳統教學，促進自身數字化能力的綜合提升提供平臺。

2.2.2 共建“智慧學習工場”

上海某職業技術學院以集成電路產業鏈為主線，注重產教融合，“以芯為鏈，以智賦能”，共建以學習者為中心的集成電路“智慧學習工場”，促進集成電路專業群發展與產業需求的精準對接，促進人才培養計劃的精準實施，保障人才培養質量的不斷提升。學習工場深度整合了智能化和信息技術，打造了一個能夠監測環境、追蹤學習行為、促進學生團隊協作，且與行業標準接軌的綜合平臺，創造性發展出具備生產環境和企業氛圍、適宜個性及分層需求的教學新生態。在硬環境上，教師自研云管理實訓工位，實現實訓環境的全域感知、工位能耗及物品監控、實訓智能預約和智能管控。在軟資源上，引入工程項目，實現“專業群課程平臺+”模塊化的重組部署，實現專業群教學資源靈活組合與共享。基于“工場數據艙”和學校教學“云”平臺，通過不同學習主題區、大數據分析等，為學習者提供學習畫像，助推個性化的學習路徑和資源服務，實現教學資源的靈活組合與共享，從而提升其數字化教學設計和管理能力。

2.2.3 舉辦學術報告會

2024年1月，上海某職業技術學院舉辦“職業教育數字化轉型暨虛擬仿真實訓基地建設”專題學術報告會。報告會通過 “數字技術賦能中華傳統文化傳承新模式”等專題講座，向學校師生剖析數字化發展趨勢與技術創新，展示了數字技術在各領域的潛力和價值，也為提高虛擬仿真實訓基地的教學效果提出了寶貴建議。此外，報告會結合學校5G移動通信職業教育國家示范性虛擬仿真實訓基地建設情況，聚焦擴展現實（XR）技術在職業教育數字化轉型中的關鍵作用，探討了如何利用XR技術提升職業教育質量。學術報告會的舉辦是推進職業教育數字化轉型過程中的有益探索，教師能夠學習如何將這些技術融入自己的教學實踐中，學生可以養成持續關注數字化轉型的最新動態的習慣。

2.3 反思與啟示

從上海某職業技術學院的數字化轉型實踐中，可以總結出以下幾點反思與啟示。

2.3.1 政策導向與戰略規劃的協同演進

該院校深度對接《上海市教育數字化轉型實施方案（2021—2023）》等指導性文件，將政策要求轉化為“數字校園2030”建設藍圖。通過建立數字化轉型專項工作組，制定涵蓋基礎設施建設、教學資源開發、師資能力提升的“三位一體”實施方案。這種政校協同機制為同類院校提供了“政策解讀—戰略規劃—項目落地”的可操作范式。

2.3.2 產教融合生態圈的創新構建

上海某職業技術學院與產業園區、高新企業的緊密合作，形成“政—企—校—園”四位一體的協同創新平臺，為其數字化轉型提供了強大的外部支持。在此過程中建立的“技術共研、課程共建、人才共育”產教融合機制，實現了教育鏈與產業鏈的精準對接，其“項目化運作、實體化運營”模式具有顯著推廣價值。

2.3.3 技術—資源雙輪驅動的創新發展

在數字化轉型過程中，技術創新和資源建設是不可或缺的兩個方面。上海某職業技術學院通過引入虛擬仿真技術、AI技術等前沿科技，構建“XR+5G+AI”技術融合體系，創新了數字化教學資源庫，為師生提供了豐富的體系化數字教育資源矩陣。同時，學校要注重資源的更新和優化，依托產業技術變革數據，建立教學資源動態調整模型，確保實訓內容與企業技術標準保持±6個月的同步周期。

2.3.4 師資數字素養的立體化培育

教師作為高職院校數字化轉型的重要推動力量，其數字素養和技能水平的提升至關重要。通過“數字化轉型導師工作坊”提升教學重構能力，借助“企業駐校工程師計劃”強化技術應用能力，依托“教育數字化研究專項”培養創新研發能力。要通過舉辦培訓講座、引進數字人才等方式，并注重教師的實踐鍛煉和經驗分享，打造一支高素質、專業化的教師隊伍[5]。

2.3.5 文化傳承的數字化創新實踐

在數字化轉型的過程中，高職院校還應注重文化傳承的數字化創新實踐。上海某職業技術學院通過與鄉村合作、開展非遺傳承數字化校外實踐基地等方式，將數字技術與傳統文化相結合。其“數字技術+文化傳承+社會責任”三位一體模式，通過建設鄉村數字文化站、開展中小企業數字化幫扶等實踐，拓展了職業教育的社會服務功能邊界。

綜上所述，上海某職業技術學院的數字化轉型范式展現出“技術賦能教育”與“教育重構技術”的良性互動邏輯，創建了“需求驅動—技術支撐—資源保障—制度創新”的數字化教學閉環，為高職院校數字化轉型及教師數字能力提升提供了寶貴的經驗和啟示。

主要參考文獻

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[3]劉雪芹，張寶銀，呂震宇.以“傳幫帶教”促進高校青年教師的創新成長研究——以河北省為例[J].華北理工大學學報（社會科學版），2022，22（01）：138141+151.

[4]刁一峰，楊培剛，陳燦，等.高職教育改革的助推器——慕課[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（02）：8081.

[5]黃寶印.以教育家精神為引領加快建強支撐教育強國的高素質高校教師隊伍[J].中國高等教育，2024，（17）：4651.