高校創業教育體驗式課程創新設計與實施策略

摘要：體驗式學習是高校創業教育重要的學習方式，其核心是教師通過體驗式教學設計培養學生的創新思維和解決創業實際問題的能力，它對于培養學生積極的創業態度、體驗創業過程中基本環節和掌握創業技能具有積極作用，因此，模擬真實商業運營的體驗式學習課程是高校創業教育課程體系中的重要組成部分。本文對創業人才培養體驗式課程開設必要性展開分析，它對于學生提前了解未來真實的創業場景、促進創業教育“干中學”和密切高校與企業聯系發揮著重要作用。在上述分析基礎上，本文分別從項目咨詢課程設計、企業經營課設計、企業家論壇和創業反思課程等方面提出創業教育體驗式課程開發設計方案。

關鍵詞：創業教育；體驗式學習；課程設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.068

0 引言

據《中小企業發展報告（2023—2024）》統計，截至2023年末，我國民營企業超過5300萬戶，占企業總量的92%以上。由于民營企業大多是中小企業，而我國中小企業平均壽命僅為2—3年，可以看出，創業風險高、創業難度大是中小企業面臨的普遍難題。除了創業外部風險外，創業者創業管理技能缺乏也是中小企業尤其是初創企業創業失敗的重要原因。因此，對創業者進行有效的創業教育和培訓，對于提升創業者管理技能、降低創業風險提供了有效解決方案。高校畢業生作為初創中小企業的主力軍，如果能在學校就得到科學系統的創業教育，對于學生未來創業成功具有重要的意義。

目前各高校比較重視創業教育，為學生提供種類較多創業教育課程，使創業教育內容更為豐富和系統。現有創業教育課程通常是在各專業通識教育模塊以必修課的形式設置，或者以專業選修的形式出現在人才培養方案之中，滿足學生對創業知識、技能學習的要求。除了知識、技能學習外，現階段創業教育要求學生參與校內外創業活動的深度和廣度更高，這也要求創業教育內容和形式要更加豐富，因此符合創業教育“干中學”特點的體驗式學習課程越來越引起創業教育者的重視。

在高校創業教育教學方式中，體驗式學習的重要價值和有效性被諸多教育者、學者和業內人士推崇。相關研究發現，政府和高等院校應通過建立政校企三位一體產學研協同創新機制、創建校內創業孵化基地等方式，培養學生的創新創業能力[1]。體驗式創業教育將體驗式學習和創業教育有機結合在一起，核心是通過體驗式教學設計培養學生的創新思維和解決創業實際問題的能力。通過體驗、反思、概括和行動4個學習階段完成創新創業知識技能的學習和內化[2]。體驗式創業教育有利于提升學生體驗感、認知和理解以及縮小“知”與“行”的差距[35]，最終全面提升學生的綜合素質[6]。

通過相關文獻梳理，開設并完善體驗式學習課程對提升創業教育質量具有重要意義。因此，面對創業教育質量提升的現實要求，高校應認真梳理優秀創業人才需要具備哪些創業知識和技能？上述知識和技能的掌握需要哪些創業實踐要素提供支撐？高校應開設哪些豐富性和多樣性的體驗式課程以滿足上述創業實踐要素？上述問題的解決將對高校創業教育質量提升發揮著積極作用。

1 創業人才培養體驗式課程開設必要性分析

從世界各國創業教育發展情況來看，目前創業教育的主導教學模式已經從傳統的教師主導型轉變為以學生為中心的教學模式，創業教育教師的任務從知識傳遞改變成創業環境的提供者，學生從被動的學習者轉變為積極的創業者，更加強調學生在課堂內外創業角色的扮演和體驗式學習。

1.1 體驗式課程有利于學生提前了解未來真實的創業場景

創業教育是培養學生從校園學習轉入企業工作狀態的有效手段，培養目的不僅僅是知識的獲取，更是創業技能和相關能力發展。比如了解企業家在企業創業和成長階段角色的扮演，學習戰略制定、生產管理、財務、營銷等技能，培養批判性思維及創新思維等等。體驗式創業教育往往選擇真正的企業家參與到創業教育培訓環節，邀請他們承擔部分創業教育課程或擔任學生創業導師，向學生傳授創立、運營企業的經驗，提高學生對企業運營的完整認識和了解創業可能面臨的困難與挑戰。同時，學生也有機會到企業家的公司進行實地考察、見習，與企業人員交流與互動，把自己創業中遇到的實際問題向業內人士請教，有利于增強學生對真實企業經營場景的認識。

1.2 體驗式課程設計符合創業教育“干中學”的特點

創業教育本質是鼓勵和促進創業者對創業實踐經驗的學習、理解、總結和提升，因此創業課程的有效設計需要體現以實踐為特色的體驗式學習模式，為學生創造不同的學習情境和機會，讓學生能在各種實際情境中把知識學習、經驗總結、反思提升、自我發展等要素融為一體，全面提升創業技能。體驗式學習有利于學生全面深入參與到創業全過程，培養學生發現創業機會的敏感度，增強項目管理、領導力、談判、溝通和撰寫報告技能，適應不斷變化的工作環境。這樣不僅有利于培養學生積極的創業態度，還能讓學生快速掌握企業運營、籌資與投資、營銷和法律等關鍵創業技能，也包括團隊合作、溝通和人際交往等創業輔助技能。

1.3 體驗式創業課程有利于密切高校與企業的聯系

創業教育是實現產學研合作的有效路徑，它有助于把高校的知識、技術直接轉移到企業。體驗式創業教育讓學生在校期間就能了解企業的真實狀況，能順利把創業項目與企業的實際需求密切結合，保障學生創業項目能滿足市場需求或者具有市場潛力。體驗式創業教育也有助于學生理論知識的升華，為學生提供了一個將課堂上學到的理論付諸實踐的平臺，通過它可以幫助學生更深入理解經濟管理相關理論，在創業中獲得的實踐經驗，反過來促進學生學習經濟、 營銷、會計、法律等專業知識，促進理論知識在創業實踐中得到有效運用。同時，個別學生的創業成果有可能形成專利或專有技術，真實情境的體驗式創業教育也便于學生在企業實際環境中檢驗其創業成果的有效性。可以看出，體驗式創業教育把高校和企業緊密連接在一起。

1.4 體驗式創業課程有利于培養學生的創業品質

首先，體驗式創業教育有利于培養學生的溝通、協作能力。由于大多數體驗式創業教育課程都涉及團隊合作，要求學生和同學一起選項目、做規劃，并且一起執行計劃，這種與同學共同朝著同一目標努力的工作經歷有效地提升了學生的協作技能。除了和同學合作外，創業項目讓學生接觸到校外的導師、企業家和其他合作伙伴等，學生需要學會仔細傾聽潛在客戶、供應商以及其他合作伙伴的訴求，學會用容易理解、有吸引力和接受度高的方式表達自己的想法，在這個過程中學生的溝通能力得到極大程度的鍛煉。

其次，體驗式創業教育有利于提升學生解決問題的能力。體驗式創業教育鼓勵學生在創業過程中嘗試自己解決遇到的創業難題，通過評估他們所處的市場環境，認識到潛在的困難和需承擔的風險，最后分析判斷作出相應決策。無論結果如何，學生的這些真實體驗讓學生獲益匪淺，在此過程中大大提升了自己解決問題的能力。

最后，體驗式創業教育強化了學生的自我管理能力。體驗式創業教育給學生提供了創業過程的真實場景，比如創業過程的艱難、創業結果的不確定等對學生都是難得的鍛煉，讓學生學會了在困難情況下學習控制情緒、自我激勵。除了管理情緒之外，學生們也需要學會管理他們的時間。為了不與學生其他正常教學任務沖突，創業活動往往被安排在課余時間，經常在周末和節假日完成創業任務，這就要求學生必須對他們需要完成各項活動進行科學排序、合理規劃，在學習、創業和其他活動之間作出平衡。

2 創業教育體驗式特色課程設計

體驗式學習在本質上是一種基于情境的學習，它不僅僅是進行知識學習和簡單的認知活動。創業教育體驗式課程就是創造企業真實經營環境，給學生構建起“企業家”的身份去模擬企業家的工作，扮演企業中一系列職業角色。通過在學習中預設企業經營中各種可能遇到的困難和障礙，讓學生按照自己的想法完成各項工作并解決可能出現的問題。體驗式教學方法的特點是基于問題的學習和引導學生如何創造性解決問題，教學方法比傳統教學方法更為復雜，需要教師、學生和企業三者之間保持廣泛的聯系和良好的互動。學校和企業的創業導師共同指導學生設定目標、任務分解、分工協作，按照真實企業的方式運作，引導學生參與真實商業活動，課堂教學中也多采用案例授課，讓學生從創業教育有關的實際案例或任務完成中直接獲益。

2.1 項目咨詢課程—由創業導師依據自己承擔的咨詢項目開發設計

這類課程是校內外創業導師讓學生深度參與自己真實的咨詢項目，在項目咨詢過程中完成對學生創業教育的培養。校內外導師在為各類企業提供咨詢服務時，安排學生作為項目組成員全過程參與項目咨詢服務中，帶領學生一起分析和解決客戶的商業問題，引導學生學習以專業的方式為客戶提供合理的解決方案。完成本課程后，學生對項目完成過程的分工、角色扮演和相關技能有了更直觀、更透徹的理解，也為自己未來的創業積累了直接經驗，本課程實施的基本步驟如下。

首先，創業導師帶領學生共同組成項目咨詢小組，讓學生參與到項目咨詢研究方案設計中。接下來以該方案為基礎，再制定一個關于學生小組需要完成具體任務的方案，方案中明確學生的研究目標，階段性研究成果以及基于時間管理的項目日志。其次，該課程的授課方式主要通過研討會形式進行，教師、校外導師定期（如每周）與學生團隊召開一次研討會，檢查項目進度執行情況，并提出指導意見。再次，學生團隊按照項目研究咨詢方案的時間安排，定期與客戶見面，匯報研究進度和階段性研究成果，討論研究完成過程中出現的各類問題。最后，學生團隊在教師指導下完成可行性研究報告、商業計劃、營銷計劃以及市場調查報告等階段性成果，完成最終書面報告向教師和客戶進行項目成果匯報。由于這類課程是完全以問題為導向，真實項目咨詢體驗可以讓學生了解企業的現實，學生在導師的指導下獨立作出決策。當這些決策被客戶采納并實施，會進一步增強學生創業的信心。

2.2 企業經營課—由校外企業導師依據企業實際問題開發設計

本課程需要校企合作企業的廣泛參與，這些企業在課程中充當“實況案例研究”的角色，學生則充當管理顧問的角色，其任務是針對企業的實際案例進行分析和作出管理決策并向企業提供建議。該課程基本環節包括：校外導師走進創業教育課堂，向學生介紹企業基本情況和主要業務概況，闡述他們認為公司未來發展方向面臨的主要挑戰；然后著重圍繞企業曾經發生過的重大典型案例或者企業目前正面臨的一些難題設計教學內容，布置給學生作為案例分析的基本素材；創業學生團隊就上述問題展開集體討論，通過對企業目前發展現狀、目標市場狀況以及競爭對手分析等，明確企業需要重點解決的核心問題；以上述問題解決為目標，學生提出具體的解決方案；最后，校外導師對學生提出方案進行點評，重點對學生方案和企業實際方案進行對比分析，共同討論方案的合理性和可行性。

2.3 企業家論壇

邀請企業家走進學校創業教育課堂，為學生提供和企業家面對面互動的機會，讓學生有機會從這些經驗豐富企業家身上了解創業真實歷程。企業家在課堂上與學生共同探討企業家精神、財經熱點問題以及在數字經濟背景下企業如何通過數字化轉型實現智能化升級和高質量創新發展。企業家通過分享自己企業創新發展的真實案例不但可以激發學生創業熱情、創業信心，還可以促進學生實現創業知識和技能的有效結合。此外，企業家論壇也為學生提供了可以模仿的榜樣，讓學生相信自己在學習和生活中的主觀能動性，提高學生在創業實踐中的自我效能感，進一步提升了學生創業意愿和創業動力。

2.4 創業反思課

創業反思課是師生之間、學生之間就創業歷程交流各自體驗心得、反思與總結。在創業教育體驗式課程中，教師在學期初根據學生承擔創業項目的進度安排，要求學生完成學習日志以及布置月度報告任務，學習日志和月度報告既是課程最終考核的評價依據，也是創業反思課最重要案例素材。每次創業反思課以學生匯報階段任務完成情況作為起點，匯報階段目標完成情況。在創業過程中主要收獲有哪些？面臨主要難題有哪些？下階段任務還有哪些挑戰？匯報結束后學生自由討論，交流各自想法和感受，總結從他人身上學到的經驗。

創業導師從學生學習日志、月度報告任務完成情況和學生匯報內容出發，與學生共同討論。教師總結學生的創業反思、學生對創業過程的理解以及從階段性創業任務中學到的經驗教訓。這種師生積極參與的開放式討論，有利于學生在反思中開拓新思路、加深對創業知識和技能的理解以及創業經驗的積累。

主要參考文獻

［1］吳勁松，劉致含，董生.本科生參與創新創業教育體驗的質性研究[J].華東科技，2024，（04）：7779.

[2]康棵飚.創新創業教育中的體驗式教學模式研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2020.（04）：8990.

[3]徐松寅.高職院校體驗式創新創業教育探索[J].江蘇商論，2024，（08）：121122.

[4]李潔.基于體驗式學習理論觀照下的高校創新創業教育研究[J].文化創新比較，2020，（35）：1011.

[5]黃振霞.以體驗式項目實踐為導向的創新創業教育探索——以莆田學院為例[J].成都師范學院學報，2020（01）：67.

[6]胡烽.高職院校體驗式創新創業教育的管理與實踐[J].現代職業教育，2020，（21）：120121.