師者如舟，千里偕行

師者如舟，承載著立德樹人的育人重任。新課改的浪潮正在重塑基礎教育生態，班主任作為班級管理的核心力量，其角色定位和專業能力面臨著深刻變革。從管理者到成長引領者的轉型，從單一教學到跨學科協調的拓展，從知識傳授到核心素養培育的重心轉移，這一系列變化要求班主任必須“千里偕行”，與學生共同成長。在教育的航程中，班主任既要把握方向，又要與時俱進，方能引領學生駛向全面發展的彼岸。

新課改對班主任工作的新要求

新課改不僅改變了傳統的教學模式，更對班主任的角色定位提出了全新要求，這些變革主要體現在以下四個維度。

首先，班主任的角色要實現從管理者到成長引領者的根本轉變。在傳統教育模式下，班主任的主要職責往往局限于維持班級秩序、處理日常事務等管理性工作。然而，新課改強調立德樹人為根本任務，要求班主任將工作重心轉移到促進學生全面發展上來。這種轉變意味著班主任要超越簡單的事務管理，成為學生成長的引路人和陪伴者。具體而言，班主任需要建立“以學生為中心\"的工作理念，深入了解每個學生的個性特點、興趣愛好和發展需求，通過個性化的指導和陪伴，幫助學生在品德、學業、心理等方面獲得全面提升。比如，可以建立學生成長檔案，定期與學生進行深度交流，為不同特質的學生定制差

異化的發展方案。

其次，班主任的工作范疇要從單一學科教學拓展到跨學科協調。新課改提出的“核心素養”理念強調學科融合和綜合實踐能力的培養，這就要求班主任必須具備跨學科的視野和協調能力。班主任不僅要精通自己所教學科，還要了解其他學科的教學內容和特點，能夠協調各科教師的教學安排，設計實施跨學科的綜合實踐活動。例如，可以圍繞“傳統文化傳承”這一主題，整合語文、歷史、美術等學科內容，組織學生開展項目式學習活動。在這個過程中，班主任要充分發揮組織協調作用，確保各學科教師密切配合，形成教育合力。

第三，新課改對班主任提出了培養學生核心素養的新要求。傳統的班級管理往往過分注重學生的考試成績和紀律表現，而新課改則強調要培養學生的必備品格和關鍵能力，這就要求班主任在日常工作中有意識地培養學生的批判性思維、創新能力、合作精神等核心素養。具體可以采取以下措施：在班級管理中推行民主管理，讓學生參與制定班規；組織豐富多彩的社團活動，培養學生的興趣愛好；開展小組合作學習，提升學生的團隊協作能力；舉辦主題班會，引導學生進行價值判斷和道德選擇。這些做法都能有效促進學生核心素養的發展。

最后，新課改強化了家校協同育人的重要性，對班主任的家校溝通能力提出了更高要求。現代教育理念認為，學生的成長是學校教育和家庭教育共同作用的結果。因此，班主任要主動構建家校協同育人機制，創新家校溝通方式。除了傳統的家長會、家訪等形式外，還可以利用現代信息技術建立更便捷的溝通渠道，如創建班級公眾號、開發家校互動小程序等。同時，還要定期組織家長培訓。例如，可以開設“家長課堂”，邀請教育專家為家長授課，用專業視角解答家庭教育困惑；建立“家長資源庫”，激活家長的職業特長，使其成為校內教育的有益補充；組織“親子活動”，增進家校之間的理解和信任。家校“雙向奔赴”的協同模式，不僅讓教育力量形成合力，更讓每一份對孩子的期待都能找對發力點。

這些新要求對班主任的專業素養提出了全方位挑戰。班主任不僅要有扎實的學科教學能力，還需要具備跨學科整合能力、心理輔導能力、活動組織能力和家校溝通能力等多方面素養。面對這些挑戰，班主任需要保持開放的學習態度，主動更新教育理念，持續提升專業能力。學校和教育行政部門也應該為班主任提供系統的培訓和支持，幫助他們順利完成角色轉型，更好地適應新課改的要求，成為學生成長道路上真正的引路人。

當前班主任工作中的現實挑戰

在新課改背景下，班主任工作面臨著諸多現實挑戰，這些挑戰直接影響著教育教學質量的提升和學生全面發展目標的實現。

從\"式管理，這種方法在當今強調學生主體性的教育環境下顯得力不從心。具體表現在：班級規則制定缺乏學生參與，導致執行效果不佳；管理手段單一，過度依賴批評懲罰，忽視正向激勵；處理學生矛盾時有時簡單粗暴，未能從根本上解決問題。這種管理方式不僅效果有限，還可能引發學生的抵觸情緒，不利于良好班風的形成。

課程整合能力不足是另一個顯著短板。新課改強調學科融合和綜合實踐，但多數班主任受限于自身專業壁壘，難以有效開展跨學科教學。在實踐中，這類困境具體表現為：對各學科課程標準理解不深，無法準確把握整合點；缺乏項目式學習的設計經驗，活動流于形式；協調各科教師配合時遇到阻力，難以形成教育合力。這些困難導致跨學科教學往往停留在表面，難以達到預期效果。

班級管理方法亟待創新是最突出的問題之一。許多班主任仍沿用傳統的\"命令一服

心理健康教育經驗不足的問題日益凸顯。隨著學生心理問題增多，班主任在這方面的專業欠缺暴露無遺：缺乏系統的心理學知識，難以準確識別學生心理問題；疏導方法簡單，多停留在說教層面；危機干預能力不足，面對嚴重心理問題時束手無策。這種狀況使得很多班主任在面對學生心理問題時感到力不從心，錯失最佳干預時機。

家校溝通效率低下也是普遍存在的難題。雖然溝通渠道有所增加，但實際效果卻不盡如人意：溝通內容以成績通報為主，缺乏深度交流；溝通方式被動，多是出現問題后才聯系家長；家校教育理念存在分歧，難以形成共識。這些問題導致家校合作浮于表面，無法真正發揮協同育人的作用。

這些挑戰的形成既有客觀因素，也有主觀原因。客觀上，新課改的新要求與班主任原有知識結構存在差距；當前班主任工作負擔過重，很難有精力深入鉆研新方法。主觀上，部分班主任專業發展意識不強，適應變革的主動性不足。只有正視這些挑戰，才能找到有效的解決之道，推動班主任工作實現質的飛躍。

提升班主任領導力的具體路徑

面對新課改帶來的挑戰，班主任需要從以下四個維度著手提升領導力。

首先，在班級管理方面，要轉變傳統管理模式。可以通過建立班級自治委員會，將班規制定、活動策劃等管理權下放至學生，搭建“人人有崗、人人盡責\"的班級治理機制。比如設立值日班長制度，讓每位學生都有機會參與班級管理，強化責任意識和集體榮譽感。同時，要建立多元評價體系，改變以成績論英雄的單一做法，設置“進步之星”“文明標兵\"等多樣化獎項，從品德發展、實踐能力等多維度記錄學生成長軌跡。評價主體也要多元化，可以引入學生自評、小組互評及家長寄語等多元評價主體。

其次，教學協調能力的提升需要雙管齊下。首先，要加強新課標學習，通過參加教研活動、研讀新課標文件，深入理解新課改理念；其次，要主動促進學科融合，可以嘗試開展主題式教學活動。例如，圍繞“環境保護\"主題，協調科學、語文、道德與法治等學科教師共同設計教學方案，組織學生開展跨學科探究活動。

第三，心理輔導技能的提升刻不容緩。學校要定期組織專業培訓，邀請心理專家開展專題講座和工作坊。班主任自身也要建立學生心理檔案，記錄學生的性格特點、情緒變化等重要信息。對特殊學生要進行個案跟蹤，必要時尋求專業心理教師的協助。日常工作中要善于觀察，及時發現學生的心理波動。

最后，家校合作模式需創新突破。開設“家長課堂”，定期邀請教育專家為家長授課，幫助家長掌握科學的教育方法。搭建多元互動平臺，讓家長在共同參與中深化對學校教育理念的認同。重要節假日前，可以組織班級親子活動，增進家校感情。另外，要注意與家長溝通的及時性和針對性，避免流于形式。

結語

提升班主任領導力，需要學校提供系統支持，減輕班主任的行政負擔，保證其有足夠時間投入專業發展。學校應建立班主任工作坊，以考核激勵機制激活發展內驅力，讓班主任在新課改浪潮中突破能力瓶頸，完成從傳統管理者到兼具教育智慧與協同能力的成長引領者的角色躍遷，真正成為學生成長航程中的掌舵者與引路人。

（責編/孫恩惠責校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com