面向自動化專業(yè)的“工程項目管理”課程教學(xué)實踐研究

摘 要：隨著工程教育認(rèn)證的推進，“工程項目管理”在自動化專業(yè)課程中的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、知識吸收效率低、項目案例與專業(yè)脫節(jié)等痛點依舊存在。為解決這些痛點，本文提出了“校企合作線上案例+課堂線下項目合作”的教學(xué)改革模式。首先，設(shè)定符合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)。其次，與校資企業(yè)聯(lián)合優(yōu)選典型自動化工程案例，構(gòu)建線上教學(xué)案例庫。最后，圍繞工程案例引導(dǎo)學(xué)生分組分角色進行項目合作，形成“校企聯(lián)合備課——典型案例線上剖析——分角色線下項目合作——課后總結(jié)考核”的教學(xué)主線，提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；工程項目管理；典型工程案例；線下角色扮演

Abstract：With the rise of engineering education accreditation，\"project management\" has become important in automation curricula.However，traditional teaching methods have led to low student motivation，inefficient knowledge absorption，and a disconnect between course projects and the professional field.To address these issues，a reform is proposed in this paper using a \"universityenterprise online case study+inclass offline project collaboration\" model.This involves setting clear teaching objectives，developing an online case library with industry partners，and guiding students through group project collaborations，enhancing project management education in engineering courses.

Keywords：Automation major；engineering project management；typical engineering cases；offline roleplaying

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的推進，“工程項目管理”課程在工科專業(yè)課程體系中的重要性不斷提升［1］。為了實現(xiàn)對畢業(yè)要求中“設(shè)計/開發(fā)解決方案”“項目管理”等非技術(shù)能力的全面支撐，許多高校都有針對性地開設(shè)了“工程項目管理”課程。然而，當(dāng)前該課程仍面臨諸多問題。

（1）課程研究方向多集中于土木、建筑等專業(yè)領(lǐng)域，因該課程具有一定的跨學(xué)科特性，故教師往往因缺乏實際工程項目經(jīng)驗與團隊合作經(jīng)歷，導(dǎo)致教學(xué)效果提升難度大［2］。同時，多數(shù)學(xué)生因缺乏對其他專業(yè)相關(guān)項目的認(rèn)知與了解，而導(dǎo)致課堂知識吸收效率低。

（2）課堂內(nèi)容容易教材化，而忽視實際工程項目經(jīng)驗，課程講授過程仍主要以課本知識為主，部分學(xué)生只求考試通過，學(xué)習(xí)上不求甚解，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，課程相關(guān)目標(biāo)達(dá)成度不足。

（3）考核形式較為單一，無法聚焦工程認(rèn)證培養(yǎng)要求，考核考察方式以傳統(tǒng)的課后大作業(yè)考察為主，平時成績主要集中于作業(yè)和出勤，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（4）評分標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性欠缺，與工程認(rèn)證要求脫鉤，較難體現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)生應(yīng)具有的知識儲備，參加課程考核目的不明確，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機［3］。

在國內(nèi)外，針對該課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得一些成果。例如，文獻［4］采用OBE視角，研究了混合式教學(xué)改革模式。文獻［5］探討了基于“慕課+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式。文獻［6］構(gòu)建了沙盤模擬實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，以提升學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)興趣。文獻［7］從課程思政角度出發(fā)，提出將職業(yè)道德培養(yǎng)融入工程建設(shè)理論教學(xué)中。文獻［8］則針對機械工程大類專業(yè)課程中的難點，提出了創(chuàng)新性解決方案，具有重要參考價值。盡管已有大量研究，但鮮有以提升課程趣味性和改善學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)的改革探索。基于“自動化+管理”復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)需求，本研究以自動化專業(yè)為起點，結(jié)合“校企合作線上案例+課堂線下角色扮演”模式，進行以“典型案例分析+分角色項目合作”為主的教學(xué)改革實踐。這種模式旨在通過增加課程趣味性和團隊合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其對工程項目管理的實際應(yīng)用能力，推動“工程項目管理”課程的有序發(fā)展。

一、自動化專業(yè)“工程項目管理”課程教學(xué)痛點分析

學(xué)生對課程存在認(rèn)知盲區(qū)。自動化專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為“工程項目管理”課程偏重理論、缺乏實踐性，認(rèn)為其對未來工作意義不大。但事實上，工程項目管理極具應(yīng)用性，其通常要求學(xué)習(xí)者具備豐富的工程項目經(jīng)驗，才能理解抽象的管理學(xué)概念和工具。由于學(xué)生缺乏實際工程項目的運營經(jīng)驗，往往將課程學(xué)習(xí)變?yōu)闄C械記憶，無法真正掌握項目管理的核心能力。

（1）課程內(nèi)容易導(dǎo)致理解盲區(qū)。“工程項目管理”課程內(nèi)容涵蓋項目全生命周期，從策劃、立項、實施到竣工，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性強。然而，教材中的項目案例通常與自動化專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果對某個知識點未能充分理解，容易導(dǎo)致知識點之間無法銜接，影響整體學(xué)習(xí)進度。長時間的理論學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到枯燥，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際問題進行解決。

（2）學(xué)生所處環(huán)境造成感知盲區(qū)。工程項目管理源自實際項目實踐，具有高度結(jié)果導(dǎo)向性，要求學(xué)習(xí)者體驗高負(fù)荷、快節(jié)奏的工作場景。然而，大學(xué)校園的節(jié)奏較慢，壓力較小，學(xué)生難以身臨其境地理解項目實踐中的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們將原本成體系的知識點自動分解為松散單一的知識點去學(xué)習(xí)，無法形成完整的知識體系。

（3）學(xué)生自身價值觀導(dǎo)致協(xié)同盲區(qū)。信息技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，激發(fā)了他們的個人意識。然而，這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生過度依賴個人能力，忽視團隊協(xié)作的重要性，抗拒分享和接受他人意見。這導(dǎo)致他們在工程項目中難以有效與團隊成員協(xié)同，協(xié)作能力欠缺。

二、自動化專業(yè)“工程項目管理”課程痛點解決思路

針對自動化專業(yè)“工程項目管理”課程的教學(xué)痛點，設(shè)計如下的痛點解決思路。

（一）問題分析與需求確定

對自動化專業(yè)的“工程項目管理”課程進行全面調(diào)研，了解學(xué)生和教師在教學(xué)中遇到的主要問題。該思路旨在明確研究目標(biāo)和需求，例如，如何界定學(xué)生的認(rèn)知、理解、感知和協(xié)同盲區(qū)，以及如何通過教學(xué)設(shè)計提升課程的吸引力和實用性。

（二）典型工程案例選擇與設(shè)計

根據(jù)“工程項目管理”課程的特點和學(xué)生的實際需求，聯(lián)合企業(yè)以“校企聯(lián)合備課”的方式，優(yōu)選線上典型工程案例，并聯(lián)合設(shè)計案例教學(xué)的內(nèi)容。該思路主要在于確定案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。

（三）教學(xué)實施與評估

開展線上案例教學(xué)實踐，將選定的自動化工程案例融入“工程項目管理”課程的教學(xué)過程中，通過線上典型工程案例分析、線下項目合作及角色扮演等方式進行實地教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，收集學(xué)生的反饋意見和學(xué)習(xí)成果，評估案例教學(xué)的效果和影響。

（四）方法總結(jié)與改進

結(jié)合實踐經(jīng)驗和評估結(jié)果，總結(jié)案例教學(xué)的有效方法和經(jīng)驗，分析教學(xué)過程中存在的問題和不足。提出改進措施和建議，為進一步優(yōu)化教學(xué)模式和提升教學(xué)質(zhì)量提供理論和實踐支持。

（五）經(jīng)驗總結(jié)與推廣

總結(jié)課題的研究成果和經(jīng)驗，撰寫研究報告或論文，向?qū)W校同行進行推廣和分享。同時，提出未來研究和教學(xué)改革的建議，為其他類似課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

三、自動化專業(yè)“工程項目管理”課程的教學(xué)改革實踐

基于上述痛點解決思路，本研究擬從以下五個方面開展改革實踐，有效解決“工程項目管理”課程教學(xué)中存在的問題。

（一）教學(xué)痛難點分析

該改革實踐主要分析自動化專業(yè)師生在“工程項目管理”課程中面臨的痛難點，具體包括對課程意義的理解不足、理論知識與實踐經(jīng)驗脫節(jié)等問題。針對該改革實踐內(nèi)容，本研究擬采用“線上問卷+線下訪談”雙維度相結(jié)合的方式，深入了解教學(xué)過程中存在的問題。同時，積極探索“聽評課教師+教學(xué)督導(dǎo)隨堂觀察”的信息反饋方式，獲取教學(xué)過程中的一手資料，對發(fā)現(xiàn)的問題提供客觀評價，形成問題和需求分析的閉環(huán)獲取機制。

（二）“線上典型工程案例”的優(yōu)選與設(shè)計

圍繞課本項目案例與自動化專業(yè)相脫節(jié)的痛點，該改革實踐主要為選擇符合自動化專業(yè)特點的典型工程案例，案例可涵蓋自動化技術(shù)在不同領(lǐng)域、不同作業(yè)階段的應(yīng)用。同時，將這些案例進行數(shù)字化與線上化實施以方便學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進行實踐與理解。例如，在本研究中，聯(lián)合多方合作企業(yè)開展校企聯(lián)合備課，采用“機器人柔性上料系統(tǒng)+智能門禁控制系統(tǒng)”兩個典型工程案例，分別開展研發(fā)作業(yè)階段與生產(chǎn)作業(yè)階段的典型案例講解。講解過程中，結(jié)合課本所講授的專業(yè)知識點，設(shè)計案例教學(xué)的具體內(nèi)容和方法，包括案例介紹、案例分析、案例討論等環(huán)節(jié)，確保與課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配。通過對機器人柔性上料系統(tǒng)線上資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了和熟悉了產(chǎn)品在研發(fā)環(huán)節(jié)各個作業(yè)階段的內(nèi)涵。同時，通過對機器人柔性上料系統(tǒng)進行數(shù)字孿生與功能整合，采取“線上線下聯(lián)合賦能”的方式，方便學(xué)生進行日常的學(xué)習(xí)與實踐。而通過對智能門禁控制系統(tǒng)生產(chǎn)過程的線上學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握按照作業(yè)流程對項目進行分解的方法，引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)品生產(chǎn)的作業(yè)環(huán)節(jié)與案例的生產(chǎn)流程進行逐一對應(yīng)與理解，進而在此基礎(chǔ)上開展各作業(yè)環(huán)節(jié)的職能講解。

（三）“線下多元合作機制”的設(shè)計與建立

創(chuàng)建學(xué)生團隊合作機制，引導(dǎo)學(xué)生在團隊中通過典型工程案例分析和項目合作提升工程項目管理的分析能力和團隊協(xié)作能力。本研究主要采用的機制和方法有：（1）設(shè)計合適的工程案例協(xié)作機制；（2）引入成員工程角色扮演機制；（3）實施多元化分組機制；（4）執(zhí)行限時結(jié)項驗收機制的方法。通過采用這些機制和方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進團隊合作和交流。具體來說，該機制和方法可以提升學(xué)生項目團隊成員之間的“協(xié)作值”。例如，對于案例分析展示環(huán)節(jié)，明確要求團隊成員協(xié)同合作完成項目最終展示活動，在項目背景調(diào)查、素材收集、范圍確認(rèn)、時間分配、成本控制等方面，要求項目團隊指定負(fù)責(zé)人、團隊成員之間互通信息，模擬實際項目中的溝通機制，協(xié)同完成。同時，該方法還可以提升學(xué)生在項目協(xié)作中的“角色值”。通過學(xué)生團隊按照工程項目組織架構(gòu)，分角色對項目案例進行分析、理解、加工和展示，培養(yǎng)學(xué)生的工程項目表達(dá)能力。此外，該方法還可以提升學(xué)生項目團隊的“活力值”。在項目分組的時候，任課教師主動介入，充分考慮不同學(xué)生的喜好、性別、價值觀等，對各項目團組進行優(yōu)化組合，促進項目團隊均衡化、多元化發(fā)展，鼓勵項目團隊內(nèi)部多樣性元素和諧共存，提高團隊的創(chuàng)造力。該方法還可以讓學(xué)生體會實際工程項目的“壓力值”，通過限時結(jié)項驗收機制的創(chuàng)立，讓學(xué)生感受實際項目進程中的壓力，促進學(xué)生合理調(diào)配自身時間，周密組織統(tǒng)籌小組內(nèi)各項工作的進程，克服校園安逸舒適學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的松弛感，提前感受實際項目中的壓力值。

（四）教學(xué)方法和措施的改革

探索和實施有效的教學(xué)方法和措施改革，如案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。結(jié)合實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法，提高課程的實踐性、趣味性和教學(xué)效果。

（五）評估與反饋

設(shè)計合適的評估方式，對教學(xué)效果進行評估和反饋，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力提升情況、課程滿意度等方面，根據(jù)評估結(jié)果及時改進教學(xué)設(shè)計和方法，不斷提升課程質(zhì)量和效果。

結(jié)語

在新工科背景下，“工程項目管理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、知識吸收效率低等問題仍在困擾整個課程體系的發(fā)展。基于以上痛點，采用“校企合作線上案例+課堂線下項目合作”模式對該課程教學(xué)體系進行改革，可以有效提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動力，促進形成“校企聯(lián)合備課——典型案例線上剖析——分角色線下項目合作——課后總結(jié)考核”的教學(xué)主線，進而構(gòu)建教學(xué)改革實踐的閉環(huán)反饋機制。這對在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下開展同類型課程的教學(xué)改革與實踐提供了借鑒思路。

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基金項目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題一般課題“‘典型工程案例+項目角色扮演’賦能《工程項目管理》課程教學(xué)實踐研究”（編號：2024GJYB10）

*通信作者：謝富鵬（1992— ），男，漢族，江蘇豐縣人，工學(xué)博士，講師，研究方向：統(tǒng)計過程控制。

作者簡介：許有熊（1980— ），男，漢族，福建晉江人，工學(xué)博士，副教授，研究方向：智能制造與數(shù)控技術(shù)；劉娣（1983— ），女，漢族，江蘇盱眙縣人，工學(xué)博士，教授，研究方向：機器人控制；邵立（1985— ），男，漢族，浙江舟山人，工學(xué)博士，講師，研究方向：智能制造。