聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心的創(chuàng)立與建設(shè)探索

聲樂“顫音教學(xué)模式”的創(chuàng)立和該模式實踐中心平臺的建設(shè)為當(dāng)代聲樂教學(xué)創(chuàng)新開辟了一條新的道路，雖然已取得一定的成效，但由于聲樂教師受傳統(tǒng)聲樂教育觀念的影響較大，且掌握該創(chuàng)新模式有一定難度，使得該模式的應(yīng)用率不高，聲樂教學(xué)效率較低的難題依舊有待破解。基于此，本文通過理論探析和實踐論證，對聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心成立的意義、實踐中心建設(shè)的舉措，以及如何優(yōu)化實踐中心建設(shè)路徑展開論述，以期為相關(guān)實踐提供有益參考。

一、聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心創(chuàng)立的意義

（一）解決聲樂教學(xué)頑疾，突破聲樂教學(xué)低效困境

聲樂“顫音教學(xué)模式”旨在解決長期以來聲樂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)實問題，實踐中心的成立有著深刻的現(xiàn)實背景。筆者在2013—2020年間的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)四所音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)二至三年級聲樂學(xué)生的顫音平均習(xí)得率為39.2%，其中一所音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)主修聲樂的學(xué)生出現(xiàn)抖音現(xiàn)象的人數(shù)為9人，占調(diào)研總數(shù)的36%，長音用直音演唱的比例高達(dá)42.8%；聲樂系二至三年級顫音平均習(xí)得率為67.8%，長音用直音演唱的比例高達(dá)27.9%，抖音現(xiàn)象的平均出現(xiàn)率為4.2%；另外兩所綜合性高校聲樂學(xué)生畢業(yè)考試時的錄音顯示其顫音平均習(xí)得率為19.1%。而運用“顫音教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)實驗，實驗結(jié)論可見，實驗對象均能快速（對比實驗班全部學(xué)生9周內(nèi)習(xí)得顫音情況）學(xué)會用質(zhì)量較高的顫音歌唱，實驗班的男生能在2～3年內(nèi)全部獲得high C的演唱能力，三分之一學(xué)生獲得演唱high E的演唱能力。[1]男高音高聲區(qū)的演唱至今仍是聲樂藝術(shù)領(lǐng)域亟待解決的難題，馬金泉教授認(rèn)為，在天生有高音的男高音中“‘一輩子沒解決高音’和沒‘掌握有質(zhì)量的高音’的人占多數(shù)……學(xué)習(xí)男高音和教授男高音更是一種風(fēng)險。”[2]對比以上數(shù)據(jù)可見，聲樂“顫音教學(xué)模式”相比于其他教學(xué)方式，其實驗結(jié)果有著顯著的優(yōu)越性。該模式能夠系統(tǒng)、高效解決以上聲樂重點、難點問題的深層原因是其遵循了聲樂技術(shù)和藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律并采取了最優(yōu)的教學(xué)方法。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)還可見，專業(yè)音樂學(xué)院調(diào)查對象的顫音習(xí)得率普遍較低，其中一所音樂學(xué)院的聲音調(diào)研樣本出現(xiàn)高達(dá)36%的抖音現(xiàn)象，說明出現(xiàn)錯誤顫音的情況比較嚴(yán)重，而綜合性高校調(diào)查對象本科畢業(yè)時的顫音平均習(xí)得率只有19.1%，這些數(shù)據(jù)證明高校聲樂教學(xué)存在教學(xué)效率低下、聲樂學(xué)生習(xí)得率低下的問題，而聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心的創(chuàng)立為推動聲樂教學(xué)改革、解決聲樂教學(xué)頑疾、快速突破聲樂教學(xué)低效困境提供了精準(zhǔn)而強大的助力。

（二）傳播“顫音教學(xué)模式”理念，促進(jìn)推廣應(yīng)用

聲樂顫音對于提升演唱狀態(tài)具有重要意義，著名意大利男中音歌唱家吉諾·貝基認(rèn)為：“聲音正確與否用顫音效果是否正確便可作出判斷”。[3]聲樂顫音的形成有其內(nèi)在的規(guī)律，聲樂“顫音教學(xué)模式”是建立在對聲樂顫音本質(zhì)的認(rèn)知以及顫音與聲樂音色、音域、音量等緊密聯(lián)系之上的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式并非只是為了訓(xùn)練聲樂顫音，還要突出顫音訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和優(yōu)先程序，強調(diào)聲樂技能教學(xué)導(dǎo)向。

（三）打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)局限，凸顯平臺建設(shè)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)以經(jīng)驗傳承為主，系統(tǒng)化科學(xué)方法論不足。而通過“顫音教學(xué)模式”實踐中心這一實體平臺，可融合聲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科研究，建立標(biāo)準(zhǔn)化的聲樂訓(xùn)練體系，彌補傳統(tǒng)聲樂經(jīng)驗性教學(xué)的不足。這一平臺的建立也具有開創(chuàng)性意義，如將來通過可視化聲音頻譜分析工具，讓學(xué)生可以即時直觀地看到顫音頻率、振幅的變化，從而科學(xué)精準(zhǔn)地調(diào)整發(fā)聲狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，未來實踐中心可以根據(jù)學(xué)員的不同水平，制訂個性化訓(xùn)練方案，并結(jié)合AI智能評估系統(tǒng)動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

二、聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）開展理論探索，夯實平臺建設(shè)理論基礎(chǔ)

為保證聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”理論研究的時代性、先進(jìn)性，筆者一直不斷加強其理論縱深研究，在前期研究成果的基礎(chǔ)上，針對顫音形成、音域擴展、音色美化等難點問題進(jìn)行系統(tǒng)探究，提出融機能導(dǎo)向、顫音突破、演唱技藝于一體的聲樂“顫音教學(xué)模式”，并論述了該教學(xué)模式能使學(xué)生快速形成顫音、高效地改善音色、拓展高聲區(qū)音域、提高藝術(shù)表現(xiàn)力、形成聲部風(fēng)格，從而提高聲樂演唱水平，快速提升聲樂教學(xué)效率的優(yōu)勢。

筆者前期發(fā)表與該教學(xué)模式密切相關(guān)的期刊文章有：《論聲樂的顫音技術(shù)》《論聲樂演唱中高位置的聲音》《聲樂演唱中抖音與搖音的糾治》《聲樂機理教學(xué)法國內(nèi)研究現(xiàn)狀回顧與思考》等11篇文章。2024年筆者出版的學(xué)術(shù)專著《國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旬陽民歌的傳承研究》中，對聲樂“顫音教學(xué)模式”在民歌教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行延伸研究，2024年發(fā)表的論文《男高音訓(xùn)練的高效方案探討》繼續(xù)對該教學(xué)模式在聲樂教學(xué)中高聲區(qū)音域的拓展進(jìn)行縱深探討，并取得一定進(jìn)展。

以上理論研究對聲樂顫音、聲樂教學(xué)法、聲樂“顫音教學(xué)模式”等進(jìn)行了較深入地論述，為聲樂“顫音教學(xué)模式”實踐平臺的成立夯實了理論基礎(chǔ)。實踐中心后期的研究將結(jié)合AI、虛擬現(xiàn)實（VR）與聲場模擬等新技術(shù)，這也是該實踐中心的研究發(fā)展方向。

（二）完善制度，提高平臺管理水平

聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心根據(jù)其不同職能，制定了“顫音教學(xué)模式”課堂教學(xué)實施細(xì)則、教學(xué)公開課管理規(guī)定、新聞資訊管理辦法、學(xué)員培訓(xùn)管理制度、對外交流管理規(guī)定等，從理論研究、教學(xué)示范、選課培訓(xùn)、實驗實踐、宣傳推廣及安保措施等多個方面入手進(jìn)行管理。

人工智能融入教學(xué)實踐是新時期聲樂學(xué)科發(fā)展的要求。為適應(yīng)新的形勢，進(jìn)一步推進(jìn)“顫音教學(xué)模式”教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，促進(jìn)聲樂教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，提升聲樂的實訓(xùn)信息化水平和教學(xué)質(zhì)量，“顫音教學(xué)模式”實踐中心將不斷修改、完善當(dāng)前管理機制，并根據(jù)實際情況制定新的平臺管理機制，以確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到更好地利用，推動實踐中心的教學(xué)效果得到更大地提升。

（三）加強學(xué)術(shù)交流，擴大應(yīng)用范圍

加強校際間的橫向?qū)W術(shù)交流，是擴大該教學(xué)模式應(yīng)用范圍的有力措施。中心建設(shè)進(jìn)一步加強了高校間的橫向聯(lián)系，通過設(shè)置實踐基地、開辦實驗班等方式推廣該聲樂模式教學(xué)，擴大自身影響力。聲樂“顫音教學(xué)模式”實踐中心的成立，使安康學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)取得了較為顯著的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。目前，聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”已在多所音樂學(xué)院、綜合性高校得到廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。

三、聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心建設(shè)的路徑

（一）立足聲樂課堂進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

在聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”理論的指導(dǎo)下，筆者立足課堂教學(xué)，快速提高學(xué)生的演唱水平。部分學(xué)生在大一時就能解決聲樂顫音的形成及靈活運用問題，做到發(fā)聲方法正確、音色規(guī)范，并快速突破各個聲樂要素之間的技術(shù)壁壘，系統(tǒng)地解決聲樂技術(shù)性問題。與同年級用其他方式指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，他們更早地解決了顫音的形成和自如運用、發(fā)聲音色的規(guī)范、高聲區(qū)音域的擴展與演唱、情感表達(dá)的真摯與飽滿等問題，并且因為學(xué)習(xí)效率較高，教師能有更多的時間和機會安排學(xué)生進(jìn)行舞臺表演訓(xùn)練，讓學(xué)生積累更多的舞臺表演經(jīng)驗。

筆者經(jīng)常將聲樂比賽融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過廣泛發(fā)動、精心組織、充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在備賽階段、比賽階段、比賽之后都能得到充分地鍛煉，演唱水平得到實質(zhì)性提高，學(xué)習(xí)獲得感顯著加強。教師在整個過程中形成“教學(xué)—比賽—反思—教學(xué)”閉環(huán)，不斷提高自身教學(xué)水平，而學(xué)生同樣在整個過程中形成“學(xué)習(xí)—比賽—反思—學(xué)習(xí)”閉環(huán)，通過比賽不斷提高自己的演唱水平。

（二）編寫配套教材專著，完善教學(xué)體系

為解決聲樂“顫音教學(xué)模式”在教學(xué)實踐中應(yīng)用的問題，應(yīng)配備合適的教材和專著，以完善該模式的教學(xué)體系設(shè)計。因此，編寫聲樂“顫音教學(xué)模式”實用教材、出版相關(guān)專著是實踐中心建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它們?yōu)樵撃Ｊ降慕虒W(xué)和研究提供了有效的文本，使該模式能更快、更廣泛地得到應(yīng)用和推廣。

筆者的培育教材建設(shè)項目《新編聲樂實用教程》（聲樂“顫音教學(xué)模式”應(yīng)用教材）已在安康學(xué)院成功立項，并完成了階段性編寫任務(wù)；筆者獨著的專著《聲樂顫音的理論與實踐研究》已簽訂出版協(xié)議，將于2025年8月出版發(fā)行，它們將解決缺乏教材、專著帶來的系列問題，完成輔助實踐中心建設(shè)的重要任務(wù)。

（三）加強師資培訓(xùn)，壯大教學(xué)隊伍

教師是聲樂“顫音教學(xué)模式”應(yīng)用的基礎(chǔ)，只有聲樂教師能用、會用、愿用，并共同擔(dān)負(fù)起推廣應(yīng)用聲樂“顫音教學(xué)模式”的重任，發(fā)揮他們的教學(xué)引領(lǐng)和示范作用，才能在更廣闊的范圍內(nèi)推廣該模式。因此，實踐中心的建設(shè)必須加強師資培訓(xùn)，壯大教學(xué)隊伍。

師資培訓(xùn)方式有線下培訓(xùn)和線上培訓(xùn)兩種：線下培訓(xùn)以面對面的交流為主，受訓(xùn)者能夠全方位實時掌握該模式實施的重難點，且實訓(xùn)操作比較便捷，雙向交流非常充分。線上培訓(xùn)可以借助人工智能，開發(fā)出智能教學(xué)系統(tǒng)，包括利用虛擬教師模擬主講教師的風(fēng)格，開展全天候的在線指導(dǎo)，并通過語音識別和自然語言處理完成與學(xué)員的互動；利用AI分析學(xué)員的聲樂數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測學(xué)員的練習(xí)過程，及時糾正錯誤，提供定制化的顫音訓(xùn)練方案；運用虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)生成仿真系統(tǒng)，提供沉浸式的顫音訓(xùn)練體驗，實現(xiàn)人機交互，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

（四）樹立品牌意識，筑牢品牌根基

聲樂“顫音教學(xué)模式”經(jīng)過不斷的理論探討和長期的實踐檢驗，展示出其科學(xué)性、高效性和實用性，并形成了一定的品牌效應(yīng)。金鐵霖教授認(rèn)為，構(gòu)建具有中國特色的聲樂學(xué)派需要“有一套甚至幾套比較完善的教學(xué)體系”和“一大批高水平的師資隊伍、教育專家”。[4]因此，聲樂“顫音教學(xué)模式”實踐中心應(yīng)樹立起建設(shè)中國聲樂教學(xué)品牌的勇氣和意識。

聲樂“顫音教學(xué)模式”已經(jīng)在一定范圍內(nèi)得到業(yè)界的關(guān)注，但目前的宣傳渠道還十分有限，這使得其應(yīng)用的范圍受到限制，未能使該模式的社會效益、經(jīng)濟效益等得到更大地發(fā)揮。因此，為筑牢聲樂“顫音教學(xué)模式”品牌根基，需加大宣傳、推廣力度，提升品牌知名度，實現(xiàn)社會效益的最大化。在線上應(yīng)大力推廣，利用社交媒體、視頻平臺和音樂論壇進(jìn)行宣傳；線下可舉辦工作坊、講座和音樂會等活動，為品牌的推廣提供實踐支撐。

（五）推動多方合作，拓寬發(fā)展空間

在新時代背景下，聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心的建設(shè)應(yīng)大力推廣與專業(yè)音樂院校、藝術(shù)高中和聲樂培訓(xùn)機構(gòu)的合作，將“顫音教學(xué)模式”納入其課程體系，快速提高聲樂教學(xué)效率。目前，該模式已在多所音樂學(xué)院和綜合性大學(xué)得到應(yīng)用，后期應(yīng)拓寬應(yīng)用的范圍，拓展應(yīng)用的深度，以取得更好的教學(xué)效果，助力培養(yǎng)高層次聲樂人才和聲樂從業(yè)者。

此外，還可拓展國際間的交流合作，開發(fā)多語言版本的教學(xué)內(nèi)容，與國際聲樂教育機構(gòu)合作，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作研究，快速拓展該模式的發(fā)展空間，促進(jìn)該模式理論的自我進(jìn)化與提高。

四、結(jié)語

聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”是經(jīng)過相關(guān)研究者反復(fù)論證和實踐的一種科學(xué)、高效，且有著廣泛應(yīng)用前景的聲樂教學(xué)模式，實踐中心的創(chuàng)立和建設(shè)是該模式實現(xiàn)從觀念到實體轉(zhuǎn)變的重大進(jìn)步，具有一定的開創(chuàng)性意義。

當(dāng)前，實踐中心的建設(shè)已取得系列成果，所推廣的教學(xué)模式使得教學(xué)效率大幅提升，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)術(shù)研究進(jìn)一步深入，專家隊伍建設(shè)得到加強，成果在多所音樂學(xué)院和綜合性高校得到應(yīng)用并取得了一定的效果。未來，期望聲樂創(chuàng)新“顫音教學(xué)模式”實踐中心的創(chuàng)立和建設(shè)能為我國聲樂教育水平的進(jìn)一步發(fā)展提供助力，為推動中國聲樂學(xué)派的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范義付，賀磊明.聲樂“顫音教學(xué)模式”在高校教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].中國音樂，2020（05）：172-177.

[2]馬金泉.群雄煮酒論高音（下）[J].歌唱藝術(shù)，2012（08）：9-24.

[3]田玉斌.名家談藝：田玉斌與名家談美聲歌唱[M].合肥：安徽文藝出版社，2011.

[4]金鐵霖.中國聲樂的發(fā)展與未來——繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新[J].人民音樂，2013（11）：51-53.

★基金項目：本文系“2024年教育部協(xié)同育人項目‘聲樂創(chuàng)新顫音教學(xué)模式師資培訓(xùn)實踐探索’”（項目編號：2412245335）的研究成果。

（作者簡介：范義付，男，碩士研究生，安康學(xué)院，副教授，研究方向：音樂學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）