主題意義引領下的小學英語對話課教學實踐

小學英語對話課是英語課程的重要類型，旨在訓練學生口語交際能力和語言運用能力。在對話課教學中重視主題意義的融入，能加強對話課與單元教學的聯系，深化學生對主題意義的思考，提升學生語言運用的準確性和實用性。在實際教學中，教師需重視主題意義在對話課程中的應用，結合教材內容與學生實際情況，設計富有主題意義的對話教學活動。

一、小學英語主題意義和對話課的內涵與關系

（一）小學英語主題意義的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”的課程理念。小學英語教學中的人文主題包含人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，是單元內容組織的重要引領。主題意義在單元中以多元化語篇材料為依托，充分融入單元整體教學中，與單元語言知識、文化知識、語言技能和學習策略存在著密不可分的關系。在實際教學中深入挖掘主題意義，不僅能深化學生對人文主題的把握，促進其認知發展，還能借助主題意義的探究帶動其他教學目標的落實。

（二）小學英語對話課的內涵

小學英語對話課是以對話活動為主體的課程類型，其教學以不同類型的對話、情境或語篇為依托，融入單元涉及的語言、文化知識，對學生的語言技能做出一定的要求，著重訓練學生的聽說結合能力、思維能力與語言運用能力。在小學英語對話課中，教師可以設計一系列具有類似主題或共性特征的對話活動，讓學生在活動中開展角色扮演，自信組織對話語言，以實踐鞏固對知識的印象。

（三）小學英語主題意義與對話課的關系

小學英語主題意義與對話課之間存在相互依存的關系。首先，單元主題意義的挖掘以師生對話、交流、互動為主要途徑。通過對話，教師能引導學生展開對主題意義的深層次探究；學生之間能相互交流對主題意義的解析思路，從而深化對主題意義的解讀。其次，對話課需有明確、具體的話題方能推進，而主題意義是學生對話的主要內容。二者息息相關，在教學中相互依存，能共同推進學生英語核心素養的發展。

二、主題意義引領下小學英語對話課教學的意義

（一）提升知識結構的完整性

主題意義是貫穿單元整體教學的核心要素。小學英語單元的教學內容、知識結構與主題意義存在緊密聯系。學生可以在深入探索主題意義的過程中逐步展開對單元知識的探究，由點及面形成系統化的知識結構。在對話課教學中重視主題意義的引領與融入，能幫助學生構建完整的知識體系，提升知識結構的完整性。

（二）增強主題探究的深入性

在主題意義的引領下，小學英語對話課教學能進一步增強學生對主題探究的深入性。將主題意義融入對話課程中，以話題的形式進行呈現，學生可圍繞對話主題展開自主思考，與他人組織對話或針對主題意義的內涵加以討論交流。此類對話活動能幫助學生深入研究主題意義的內涵，促使學生進一步拓展思路，形成對單元主題意義的獨創性見解。

（三）賦予對話教學生活屬性

單元主題意義具有現實意義，與學生實際生活息息相關。以主題意義來引領對話課堂，能賦予對話教學生活化屬性，使學生的對話練習更具現實意義。富有生活特點的對話教學更能引起學生的關注，有助于學生理解和體驗英語在生活中的應用，從而使學生更好地掌握語言技能。

三、主題意義引領下的小學英語對話課教學策略

在主題意義引領下的小學英語對話課教學中，教師可以按照“優創對話主題一設計遞進話題一引發主題討論一歸納主題意義”的步驟設計對話教學活動，引導學生逐步認識主題意義、解讀主題意義的內涵并將其融入實踐應用中，以實現主題意義在對話教學中的全面滲透，促進學生多元英語能力發展。

（一）優創對話主題：挖掘教材背后的主題意義

在對話課程前期，教師需完成對對話主題的設計。對話主題是單元主題意義的重要載體。教師可以從教材內容出發，通過研讀單元內容分析單元主題意義的內涵，據此設計相關聯的對話教學主題。在主題的設計中，教師需注意兩點：首先，主題的設計需與學生認知相符合，以便于學生調動生活經驗，拓展主題思維；其次，主題的設計需具有趣味性，能充分調動學生參與對話活動的積極性。

例如，在人教版小學英語（PEP）三年級上冊Unit1“Makingfriends”PartC的教學活動中，要求學生制作有關交朋友的思維導圖。首先，教師可以深度閱讀單元教材內容，分析單元的人文主題意義：主題圍繞“交朋友”展開，需要學生掌握“什么樣的朋友值得交往”“如何與他人建立朋友關系”兩個話題的相關對話，具備對話討論的能力，并將其靈活地應用于實際情境中。在設計對話話題時，教師可以列舉話題設計要素，如“你想要一個什么樣的朋友”“什么樣的朋友才是好朋友”“如何結交新朋友”等。其次，教師可以圍繞PartC課時2中“朋友可以一起做什么”的話題，列舉“Smile”“Playtogether”“Benice”等觀點。教師據此設計課時話題：“請和你最好的朋友對話，說一說兩人一起可以做什么。”該話題緊扣單元人文主題，能夠充分鍛煉學生的語用能力。對話話題的設計能為后續對話教學和主題意義探究奠定基礎。

（二）設計遞進話題：訓練學生的多元英語能力

明確課時主題后，教師可以組織具體的對話教學活動。具體而言，教師可以按照主題探究的難易程度，將話題中的主題意義與語言內容相結合，創設由簡單到復雜、由短句到長句的遞進式話題訓練活動。話題以對話的形式進行，教師可以設計雙人對話、接力對話等多種對話訓練方式，也可以設計針對一個話題展開的開放性對話方式，讓學生小組隨機交流，進行自由對話。這樣的話題設計能為學生創造豐富的對話實踐機會，促使學生在持續性的語言實踐中掌握更為復雜的語言表達技巧[]。

以人教版小學英語（PEP）三年級下冊Unit4“Healthyfood”PartA“Let'slearn”部分的教學活動為例。本課時主題意義為“喜愛的食物”，要求學生掌握“Idlike...\"”句式和noodles、milk、bread等食物詞匯；能自行組織句子，表達個人飲食喜好。明確課時主題后，教師可以設計以下遞進式話題訓練活動。

雙人話題練習：兩人一組，仿照PartA“Let'stalk”部分的對話內容，以“Idlike...，please.”“Hereyouare.”為基本句型自主生成對話，提升對教材內容的掌控力、聽說結合能力和口語交際能力。

接力對話練習：學生以接龍的形式參與對話，一問一答。第一人提出問題，第二人回答并向第三人提出問題，以此類推。句式如下：“Whatwould youlike?”“Idlikebread/milk...\"。該訓練活動能增加對話的復雜性和互動性，增強學生語言應用能力和應變能力。

開放性對話練習：學生以小組為單位，圍繞“我喜歡的早餐食品及理由”這一話題展開自由討論。該話題具有開放性，學生可以在討論中自由造句，表達自己的想法，培養創新思維和解決問題的能力。

通過遞進式話題訓練活動，學生不僅能掌握表達飲食喜好的基本句型，還能在真實的語境中運用所學知識解決實際問題，實現多元英語能力的培養。

（三）引發主題討論：深化學生的主題意義解讀

在完成遞進式話題訓練后，教師可以組織學生針對話題的主題意義展開系統討論，從而引導學生深入解讀主題意義，提升對單元主題內涵的理解。主題討論可以圍繞課時內容展開，也可以讓學生結合生活實際，提出個人見解。在討論中，教師需注意適時地引導學生，確保討論方向的正確性，并以語言點撥幫助學生構建完整、準確的主題意義框架[2]。在討論的尾聲，教師可以總結歸納的方式，對本課時的主題意義內涵進行系統化解讀，以此提升學生對本課時主題意義的把控力[3]。

例如，在人教版小學英語（PEP）六年級上冊

Unit4“Ihaveapenpal”中，單元主題意義包括“筆友是個什么樣的人”“筆友的意義”“我和筆友的交往經歷”。基于此，教師可以讓學生分析上述主題意義在實際生活中的應用場景，立足話題展開具體討論，學習單元知識在實際生活中的作用和價值等。為了更好地激活學生思維，教師可以為學生分組，讓學生展開組內討論。學生能在組內提出個人見解，如：“我認為筆友的意義在于相互分享心情、分享生活趣事。”在此過程中，教師要注意傾聽學生提出的生活案例和觀點，進行語言點撥和指導，讓學生自主歸納主題意義的深層次內涵。在話題討論尾聲，教師可以參與話題討論，幫助學生查漏補缺，對學生歸納的主題意義內涵加以補充說明：“本課時主題意義在于了解筆友的交友方式、筆友的意義，分享與筆友的交往經歷。通過學習和討論，我們可以更好地建立友誼，豐富對友情的看法。”針對主題意義的討論活動能使學生更加深入地領會主題意義內涵，提高學生對單元主題的理解層次，訓練學生的多元英語能力，使對話課堂取得較好的教學效果。

（四）歸納主題意義：構建主題意義的完整框架

經過前期的教學指導與話題討論，學生已對課時主題意義進行了詳盡的探討。為進一步鞏固與內化學生學習收獲，教師可以組織書面歸納活動，以此為學生構建課時主題意義的完整框架。在小學英語對話課教學中，教師可以采用思維導圖、手抄報、對話表等方式搭建可視化的主題意義框架，將主題意義與對話進行深度融合。可視化的主題意義框架既有助于培養學生歸納和概括主題意義、區分主題意義內在聯系的能力，又能為學生對比、拓展、遷移主題意義提供支持，便于學生將單元之間的主題意義進行橫向對比和縱向聯系。如此設計歸納活動，能助力學生構建主題意義的完整框架，鞏固與內化對話教學的學習收獲[4]。

例如，在人教版小學英語（PEP）六年級下冊Unit2“Lastweekend”對話教學活動的尾聲，教師可以為學生布置繪圖實踐任務，讓學生將前期主題討論環節中出現的主題意義相關內容進行系統整理。這一任務對于小學生來說具有一定的思考、操作難度。對此，教師可以拆解任務，首先讓學生完成主題意義匯總工作。學生小組合力將對話討論中出現的主題意義及其內涵、與主題意義相匹配的英語對話集中在一張紙上。而后，教師可以教授學生如何搭建子主題之間的聯系，如何區分零散化主題的從屬、并列關系，從而搭建思維導圖的主要脈絡。

總主題：敘述周末見聞。

子主題：周末前制訂的周末計劃；周末過后對周末見聞的回憶；不同人對于如何度過周末的個人選擇（娛樂、學習、工作等）。

在此基礎上，教師可以指導學生在思維導圖上進一步細化子主題相關的對話內容，如子主題“周末前制訂的周末計劃”包含的英語對話為：“Whatareyourplans for the weekend?”“Iwantto stayathome thisweekend， do laundry， watch TV， tidy up the room...\"。

如此實施教學指導，能幫助學生自主完成課時主題意義思維導圖的繪制，便于學生后續復習。學生積累一定的思維導圖后，可以借助思維導圖分析單元之間的關聯，將多個思維導圖整合為一個英語知識體系。這對于學生主題意義探究能力的提升、英語對話經驗的積累均具有積極意義。

結語

綜上所述，主題意義引領下的小學英語對話課教學具有重要意義。通過優創對話主題、設計遞進話題、引發主題討論、歸納主題意義，學生能逐步訓練語用能力，形成對主題意義的深層次了解。在未來的教學中，教師還需繼續探索主題意義引領下的對話課教學路徑，以推動小學英語教學發展。

【參考文獻】

[1」孫錢.主題意義引領下小學英語對話教學設計與實施［J].校園英語，2023（28）：112-114.

［2］郄利芹，田亞娟.基于主題情境的小學英語對話課教學實踐[J］.中小學外語教學（小學篇），2023，46（5）:42-47.

[3」李琛霞.主題意義下的小學英語對話課教學策略［J].校園英語，2022（51）：72-74.

[4」竺靈琳.主題意義引領下的小學英語讀寫課教學實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45(10):26-30.