高中英語詞匯類教輔創新路徑探究

摘 要：隨著2014年啟動的高考綜合改革的深入推進，英語學科測評體系從“知識本位”向“素養本位”轉型，高中英語詞匯學習需突破傳統機械記憶的模式，轉向在語境中培養綜合語言運用能力與創造性思維。本文深度剖析了高考綜合改革的特點及其對詞匯學習的要求，審視了高中英語詞匯類教輔在此背景下面臨的問題與挑戰，進而提出以人工智能技術為核心驅動力的創新路徑。

關鍵詞：高中英語詞匯類教輔 人工智能 英語學科

2014年啟動的高考綜合改革體現出從“考知識”到“考能力素養”，從“解題”到“解決問題”的轉變。教育部《普通高中英語課程標準》明確指出，英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，這使得詞匯學習的基礎性地位愈發凸顯。當前很多高中英語詞匯類教輔雖在知識梳理與檢測方面發揮重要作用，但其“詞表羅列+機械訓練”的固有模式，與新課標倡導的在主題語境中構建詞匯語義網的要求存在一定矛盾。如何通過內容重構、技術融合與創新，實現詞匯教輔從“應試工具”向“素養載體”的功能轉型，已成為教育出版領域亟待解決的現實命題。

一、高中英語詞匯類教輔圖書的出版情況

近年的高考命題緊扣核心價值金線、能力素養銀線、情境載體串聯線三線邏輯，要求加大思維品質尤其是思維可視化等的考查力度，增強情境創設的開放性、探究性和創新性，降低“機械刷題”和題海戰術收益[1]，促使學生將所學知識與現實生活緊密融合，培養其綜合運用知識、獨立思考與解決問題的能力。

（一）產品定位與核心功能

高中英語詞匯類教輔圖書作為基礎教育階段的重要工具性出版物，其核心功能是通過系統化設計幫助學生突破詞匯學習瓶頸，同時服務高考評價體系對語言能力的要求。這類教輔的出版內容始終圍繞“課標導向、考綱適配、學情適配”三大原則展開，既承擔著落實國家語言教育政策的使命，也直面學生詞匯學習中的實際痛點。從產品結構看，當前市場上的主流教輔普遍采用“詞匯清單+專項訓練”的基礎框架，實現從基礎記憶到能力提升的過渡。此類教輔通常覆蓋新課標3500個核心詞匯及拓展詞，注重詞性轉換、構詞法解析及真題語境還原，試圖通過分層練習強化詞匯的語義網絡構建。在內容編排上，多數教輔嘗試平衡知識系統性與應用實踐性。從出版依據來看，這類教輔嚴格遵循《普通高中英語課程標準》對詞匯知識（語音、詞義、用法）和語言能力（聽、說、讀、寫）的雙重要求，尤其注重高考評價體系中的三線命題邏輯滲透。

（二）高考綜合改革特點及其對詞匯學習要求

近年的高考英語試題強調對詞匯的全方位考查，具體體現在：“強調對語音、詞匯、語法、語篇、語用知識的內化掌握和恰當運用”“語言運用部分主要考查學生在閱讀理解基礎上準確運用詞匯和語法結構的能力，寫作部分強調準確恰當運用基礎詞匯和語法結構書面表達的能力”。此外，高考英語試題還“強調綜合性，提升語言運用能力”，這要求學生不僅要扎實掌握語言知識，還要能夠將這些知識融會貫通，形成綜合語言運用能力，以便靈活分析、解決實際生活中遇到的各種問題。[2]

高考詞匯考查呈現出的“熟詞生義考廣度”“語境設問查深度”“語用考查重輸出”[3]三大特點，無疑對詞匯學習提出了更高的要求。第一，對于詞匯的理解和掌握要更全面、深入，學生不僅要牢固掌握新課標所要求詞匯的基礎詞義及詞性，更為重要的是具備在各種真實語境中準確運用這些詞匯的能力。第二，對構詞法要熟練掌握，尤其是派生法。這要求學生不僅要熟記常見的詞根、詞綴，還能熟練運用構詞法來推斷陌生詞匯的含義。第三，提升在語境中推斷詞義的能力。在閱讀理解、完形填空等題型中，學生經常需要根據語境線索推斷出某個生詞或熟詞在語境中的具體含義。這種考查方式要求學生具備語境意識和在具體語境中理解詞匯含義的能力。

二、高中英語詞匯類教輔面臨的問題

與上述新高考的考查要求和趨勢相比，當前的高中英語詞匯類教輔存在如下問題。

（一）理念融合欠缺

據一線教育工作者反饋，目前部分高中英語詞匯類教輔在理念上未能與新高考保持一致，導致其在內容與形式上無法與高考的實際要求實現有效對接。

一是對單詞的含義解釋不到位。有些高中英語詞匯類教輔在解釋單詞含義時局限于常規意義，忽略其在不同語境中的多種含義，尤其在熟詞生義的挖掘與呈現上比較薄弱，覆蓋度和解析深度均顯不足。

二是對單詞搭配與用法的闡釋不充分。單詞的搭配和用法是英語學習的關鍵，但許多高中英語詞匯類教輔對此只有簡單列舉，缺少詳細說明，導致學生無法真正地理解和運用詞匯。

三是沒有構建詞匯學習的語境或創設的語境存在不足之處，與實際考查要求脫節。高考英語注重考查學生在真實語境中的語言運用能力，但有些高中英語詞匯類教輔沒有構建語境，或者創設的語境不夠完善，難以體現高考試題的難度與考查趨勢。

（二）可視化呈現缺乏

不少高中英語詞匯類教輔在呈現內容時采用傳統的文字敘述方式，缺乏新高考特別注重的直觀、形象的思維可視化呈現，沒有合理利用思維導圖、詞匯網絡圖等可視化工具幫助學生更好地理解和記憶詞匯，未能對詞匯之間的聯系等方面進行深度解析，這使得學生在學習過程中難以形成清晰的思維路徑和知識結構。

此外，高中英語詞匯量較大，為了盡可能覆蓋高考可能涉及的詞匯，詞匯類教輔不僅要涵蓋新課標要求的核心詞匯，還要根據高考考向適當增加拓展詞匯。但考慮到學生日常攜帶與閱讀的便捷，詞匯類教輔的開本與厚度需保持適中，這也給排版設計帶來了很大限制。

（三）與技術融合深度不足

目前高中英語詞匯類教輔與新技術的結合相對簡單，主要依靠二維碼來鏈接多媒體資源，這一方式確實為學生的日常聽背單詞提供了便利。然而，相較于同步類教輔在人工智能技術應用方面的積極探索與創新，高中英語詞匯類教輔在與人工智能技術的深度融合上仍較為滯后。

相比之下，線上層出不窮的背單詞“神器”，諸如各式各樣的背單詞App、小程序以及單詞營等，在互動性、趣味性、資源豐富度以及個性化學習等方面展現出顯著的優勢。這些線上背單詞“神器”以其動態、多元的學習模式，打破了傳統詞匯類教輔單一、靜態的學習框架，使得學習過程更加靈活多變、高效便捷，對傳統詞匯類教輔構成了沖擊與挑戰。

面對這一系列問題，教輔圖書出版機構應當緊密結合新課標、新高考的要求，不斷優化高中英語詞匯類教輔的內容、呈現形式以及配套服務，推動其向更加數字化、智能化的方向發展。

三、高中英語詞匯類教輔創新路徑

（一）根據命題原則創設微語境

《普通高中英語課程標準》強調：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”[4]鑒于高考命題遵循“情境載體串聯線”的命題邏輯以及“無情境，不成題”的命題原則，高中英語詞匯類教輔應當著力構建真實、豐富的情境。

高中詞匯類教輔受容量的限制，選擇微語境作為詞匯學習載體是一種既實際又高效的策略。微語境是通過簡短的意群營造的語境，能夠在有限的篇幅內直接展現詞匯在特定情境下的用法和意義。在微語境的創設上，一是可以引用或改編近幾年高考真題中有代表性的句子——高考試題經過精心設計和嚴格篩選，具有高度的權威性和指導性，可以幫助學生直接了解高考考向，提前適應高考的題型和難度，從而明確學習重點，完成與高考的對接；二是可以利用DeepSeek等人工智能大模型，根據實際學習需求，生成精準的微語境——只需輸入需要學習的詞匯，設定話題要求、難度要求、學習目標等，人工智能便會自動分析考試數據與教學大綱，生成符合學習難度和高考命題規律的多樣化語境素材。以下是微語境創設的幾點核心策略。

一是構建典型性多元情境。武尊民和喬輝認為，未來的高考英語改革將在豐富試題素材情境方面進一步加強研究，以便在豐富的素材情境中培養學生的真實語言能力，發展他們的問題解決能力。[5]因此，可以利用人工智能大模型構建更有典型性、更加多元化的素材情境，確保文本體裁多樣化的同時適度滲透情感、態度和價值觀。

二是設計探究性任務。結合高考考向，可將微語境設計為語法填空題，引導學生在具體語境中探索詞匯的用法和語法規則；或設置熟詞生義的猜測環節，通過引導學生分析語境、推斷詞義，培養他們的批判性思維。此類任務設計能增加學習的趣味性，調動學生的主動參與性。

三是把控微語境的長度與難度。微語境應避免包含無關或冗余信息，以免干擾學生對核心詞匯及其用法的聚焦與理解。同時，要對語境的難度進行限制。難度過高，如包含過多學生不熟悉的詞匯或復雜的句式結構，可能會超出學生的現有理解能力，挫傷他們的學習信心；而難度過低，則可能缺乏足夠的挑戰性，難以激發學生的學習興趣與求知欲。因此，對于微語境，編輯需進行反復推敲、論證與修改，以確保其符合學生的認知水平。

（二）順應高考趨勢采用可視化工具

《中國高考報告（2024）》中明確指出，高考要加大思維可視化、過程化和規范化的考查力度。《普通高中英語課程標準》提出通過構詞法、話題詞等方式建構詞族、詞匯語義網的要求。在此背景下，將思維可視化應用于構詞法的學習過程中，尤其是借助思維導圖這一高效的可視化工具，對于理解詞匯構成規律、提升學習效率而言，無疑是一個科學、實用的路徑。思維導圖能夠以其獨特的結構，清晰、系統地展現詞根、前綴及后綴等單詞構成要素，并直觀地揭示單詞的“變形”過程，有助于學生掌握詞性變化的內在邏輯，更加從容地應對新高考中頻繁出現的派生詞、合成詞等。

人工智能時代，思維導圖等可視化素材可以輕松生成。通過合理運用思維導圖，將抽象復雜的語言學習過程轉化為直觀具象的圖像展示，使原本單調的教輔圖書頁面呈現出豐富的層次性和結構性，這不僅有助于學生全面觀察并理解詞匯的多樣變化與內在聯系，還能激發學生探索語言奧秘的興趣。

除了利用思維導圖增加可視化，在版式設計層面，可以通過巧妙運用字體、字號以及色彩的變化，達到突出學習重點的目的，為學生提供一種視覺上的愉悅體驗，有效激發他們的閱讀興趣。每一個設計元素，諸如顏色選擇、圖標設計、序號的編排方式以及行距的設定等，均可能對讀者的閱讀體驗產生影響。因此，編輯需深入調研目標讀者的實際需求和偏好，通過一系列的評估與優化，確保版式設計能帶來整體閱讀體驗的提升。

（三）運用人工智能促進教輔深度融合

“通過運用大數據、人工智能等新一代信息技術，深度分析和挖掘數據中心的海量數據，可以為用戶提供更加個性化、精準化的服務。”[6]人工智能可以顯著增強高中英語詞匯類教輔的功能性，實現服務的個性化和資源的多元化。在此方面，維克多英語研發的維詞App給我們提供了借鑒。

維詞App提供多元化學習資源，學生可以根據個人學習情況，按照教材詞匯、分級詞匯等多種方式，自己制訂學習計劃和目標，實現自主學習；提供中英文查詢功能，為詞匯標注高考詞頻、高考閱讀星級等關鍵信息；配備視頻微課，幫助學生明確學習重點；鏈接高考真題的功能使得學生能夠直接演練高考題型，為備考提供有力支持。維詞App還有教師版，通過一系列精心設計的功能和機制，實現了師生之間的有效聯動。

教輔出版機構可以借鑒維詞App的成功經驗，通過合作或自建的方式，根據學生需求在下述方面進行有益嘗試。第一，打造個性化、智能化學習體驗。通過人工智能收集并分析學生的數據，識別學生學習基礎和學習特點，在此基礎上制訂個性化的科學學習、背誦計劃；根據記憶曲線和學習進度，智能安排復習時間，自動推送復習提示，幫助學生循環復習，及時鞏固，防止遺忘。第二，提供階段性檢測與錯詞管理功能。通過階段性檢測，精準識別并記錄學生在詞匯學習過程中的錯誤單詞，自動將這些錯詞匯總至錯詞本，并深入分析錯誤原因。在此基礎上，為學生量身定制針對錯詞的強化計劃，有效提升學生的詞匯學習效率。第三，實現資源的實時更新與精準推送。傳統紙質圖書往往存在時效性不高的問題，無法及時反映最新的考試動態。而利用人工智能技術，教輔出版機構可以及時向讀者推送最新考題、考情等。

隨著人工智能技術的持續迭代升級與應用場景的日益豐富，其在詞匯類教輔方面的應用勢必更加廣泛而深入，為學生提供更為全面、精準且個性化的學習支持，助力學生實現更加高效、自主的知識獲取與能力提升。

四、結語

在新高考背景下，高中英語詞匯類教輔要以培養學生英語學科核心素養為導向，體現課堂學習的新理念，體現教育改革的新趨勢和新方向，注重學生的個性化學習需求。為此，教輔出版機構必須持續學習教育政策和考試政策，深入了解高中學情和考情，及時跟進人工智能新技術，不斷探索詞匯類教輔的創新發展路徑，以契合新時代的教育發展需求，為教育高質量發展提供更為優質化、精準化的教育教學資源和服務。

參考文獻：

[1]中國高考報告學術編委會.中國高考報告（2024）[M].北京：新華出版社，2023.

[2]中國高考報告學術編委會.高考試題分析 英語[M].北京：現代教育出版社，2024.

[3]劉晨霞.從新舊課標的變化和高考試題淺析詞匯的深度學習：以2024年高考英語新課標Ⅰ卷為例[J].教學考試，2024（39）：10-12.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]武尊民，喬輝.基于新課標的高考英語內容改革的歷程與展望[J].課程·教材·教法，2025，45（4）：140-145.

[6]張澤.教育出版數字化轉型升級路徑探究[J].中國編輯，2022（4）：57-61.

（作者單位系青島出版社）