多學(xué)科協(xié)同育人理念下高校思政教育與學(xué)生心理健康教育融合策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0035-04

高校思政教育與學(xué)生心理健康教育存在諸多的交叉融合之處，兩者的緊密融合非常有必要，符合多學(xué)科協(xié)同育人理念的基本教學(xué)要求，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響。高校應(yīng)結(jié)合我國教育體制優(yōu)化創(chuàng)新的現(xiàn)實環(huán)境主動應(yīng)對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，將多學(xué)科協(xié)同育人理念根植于心并落實到實踐育人中，始終堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，找準心理健康教育與思政教育相融合的切入點以及突破口，提升兩者融合的深度、廣度以及效度，理性分析思政教育與心理健康教育的區(qū)別及聯(lián)系，高度重視教育方式、教育內(nèi)容、教育理念和教育策略的融合性，實現(xiàn)最佳的思政教育和心理健康教育成果，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞臅r代青年。

一、多學(xué)科協(xié)同育人理念的基本內(nèi)涵

多學(xué)科協(xié)同育人理念旨在整合不同學(xué)科的資源以及知識，緊密融合學(xué)科教學(xué)、社會生活以及校園活動，提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。這一教育理念高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以多元融合學(xué)科知識為基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建和諧協(xié)同育人機制，全面增強學(xué)生的主體地位并開拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生自主融合多學(xué)科知識，高效解決實踐問題，實現(xiàn)活學(xué)活用。

高校思政教育與學(xué)生心理健康教育在教育內(nèi)容、教育形式和教育目的上存在諸多相似之處，兩者的融合非常有必要，能夠充分發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的優(yōu)勢。從宏觀視角來看，基于多學(xué)科協(xié)同育人理念的高校思政教育與學(xué)生心理健康教育融合能夠促進德育發(fā)展及創(chuàng)新，優(yōu)化德育模式，提升整體的德育教育質(zhì)量和效率。學(xué)生的人格不斷健全，社會適應(yīng)能力迅速增強，能夠初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)會理性客觀地看待問題及挫折，以較強的問題處理能力應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)在頂層設(shè)計中全面推進教育改革及創(chuàng)新，緊密融合心理健康教育和思政教育，確保多學(xué)科協(xié)同育人理念能夠順利落地。

二、多學(xué)科協(xié)同育人理念下高校思政教育與學(xué)生心理健康教育的融合可能性

高校思政教育以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，堅定學(xué)生理想信念，以豐富學(xué)生的知識積累為起點，鼓勵學(xué)生主動參與社會實踐活動。在開展思政教育時，教師整合多種教育方法全面提升學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，加快學(xué)生的身心發(fā)展速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。高校心理健康教育以培養(yǎng)學(xué)生正確的思想認知，減少學(xué)生的心理疾病為目標。[教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過心理輔導(dǎo)和心理咨詢的形式緩解學(xué)生的心理壓力，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，確保學(xué)生始終保持正能量，樂觀積極地看待生活并與他人交流互動，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)和生活體驗。由此可見，高校思政教育與學(xué)生心理健康教育有諸多的相似之處。

首先，高校思政教育與心理健康教育的教育目標具有一致性，兩者始終堅持社會主義治學(xué)和辦學(xué)理念。高校心理健康教育高度關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，強化學(xué)生對心理健康教育知識的理解。思政教育則以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀為目標，全面提升學(xué)生的思想道德水平，兩者在教育本質(zhì)上存在異曲同工之妙，都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、成長以及成才。

其次，高校素質(zhì)教育與心理健康教育在教育手段上存在強的相似性，都以課堂為主要育人渠道。在心理健康教育和思政教育中，教師以課堂教學(xué)為依托積極宣傳和普及理論知識，發(fā)展學(xué)生的心理素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)化設(shè)計思政教育方案，探索新的教學(xué)路徑，緊密融合思想政治觀念教育和道德品質(zhì)規(guī)范教育。心理健康教育的基礎(chǔ)性較強，旨在提升學(xué)生的綜合技能水平和自我認知能力，確保學(xué)生保持平穩(wěn)的心態(tài)和情緒。

再次，高校思政教育與心理健康教育的內(nèi)容存在諸多交叉融合之處。前者以心理健康知識為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒和良好的心理素質(zhì)。教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律深入淺出地講解心理健康知識，根據(jù)學(xué)生的行為特點和思維方式設(shè)計教學(xué)方案，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。思政教育則以道德規(guī)范、價值觀念和道德范疇為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及積極樂觀的心態(tài)。兩大教育板塊在教育內(nèi)容上存在一定互補，對學(xué)生的全面成長及發(fā)展大有裨益。

最后，高校思政教育與心理健康教育采取的教育方法比較相近，十分關(guān)注師生互動。教師堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助的教育理念，始終站在學(xué)生的視角尊重學(xué)生的主體價值，正視學(xué)生的個體差異，整合特色化和多元化教學(xué)方法。如角色扮演、案例分析研討會、學(xué)術(shù)探究、學(xué)術(shù)研討，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和自主探究能力。在師生交流互動中提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)相長和師生互補中實現(xiàn)終極育人目標。

三、多學(xué)科協(xié)同育人理念下高校思政教育與學(xué)生心理健康教育融合策略

（一）立足思政教育，遵循心理健康教育規(guī)律

多學(xué)科協(xié)同育人理念要求教師在多管齊下的過程中主動探索新的教學(xué)路徑，加快教學(xué)改革進程，實現(xiàn)終極育人目標。在融合思政教育與學(xué)生心理健康教育時，教師應(yīng)結(jié)合多學(xué)科協(xié)同育人理念提出的基本要求以思政教育為主渠道，深度分析心理學(xué)發(fā)展規(guī)律以及育人要求，改革傳統(tǒng)的思政教育模式。[2]首先，教師應(yīng)深度挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建完善的融合知識體系為基礎(chǔ)，從多個渠道整合優(yōu)質(zhì)的思政教育教學(xué)資源。思政理論課程教材體系的分析及研究是第一步，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗科學(xué)設(shè)定教學(xué)計劃，理性分析心理健康教育與思政教育的共通性，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀為基礎(chǔ)，將理想信念教育、愛國主義教育和價值觀教育相結(jié)合，依托教材中的交叉融合知識開展融合教育活動。基于思政教材中的心理健康教育內(nèi)容，教師需要始終堅定文化自信，高度重視課程的思政屬性，整合思政元素，逐步形成極具學(xué)校特色和中國特色的心理健康教育課程。

其次，教師應(yīng)全面優(yōu)化課堂教學(xué)形式，結(jié)合心理健康教育發(fā)展規(guī)律探索創(chuàng)造性的思政理論課教學(xué)模式，嚴格遵循實效性準則，用創(chuàng)造性的教育方法講解思政理論課教學(xué)內(nèi)容。其中，對分課堂教學(xué)法的教學(xué)效果比較明顯，符合構(gòu)建主義、認知主義、人本主義、行為主義提出的基本教學(xué)要求，教師可以將范例教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、探究性教學(xué)融為一體，立足學(xué)情打破傳統(tǒng)滿堂灌、一刀切的課堂教學(xué)模式。[3]在對分課堂中，學(xué)生成為課堂的主人，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)及個性化探索，積極參與小組合作與互動，做到各抒己見和互幫互助。教師應(yīng)理性分析對分課堂的推廣效果，優(yōu)化思政課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，全面激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情。最后，教師需要緊跟時代發(fā)展的進程，靈活利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突破時空限制，豐富思政教育內(nèi)容并擴大思政教育空間，提升思政教育質(zhì)量。在正式授課前，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)方案，靈活融入信息化元素，增強思政教育和心理健康教育對學(xué)生的吸引力。另外學(xué)生的主體地位不容忽略，教師還應(yīng)利用信息化技術(shù)將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，提升學(xué)生的思政理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）依托第二課堂，探索新的教育融合路徑

第二課堂是對第一課堂的有效補充，能夠拓展和豐富思政教育及心理健康教育的內(nèi)容和形式，提升兩者的融合深度。教師應(yīng)以第二課堂為切入口，結(jié)合多學(xué)科協(xié)同育人理念嘗試新的融合教育路徑，實現(xiàn)與時俱進。首先，學(xué)校可以設(shè)置工作坊，定期組織開展學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)講座，加強團隊輔導(dǎo)，靈活利用第二課堂活動提升思政教育和心理健康教育的融合度。學(xué)校可以建立課題組，采取社團指導(dǎo)以及學(xué)術(shù)報告的形式拓展融合教育內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，活躍融合教育教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如學(xué)校可以利用宣傳日和紀念日的契機，圍繞理想信念教育、黨史教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理危機以及學(xué)習(xí)能力組織開展思政教育講座活動，靈活融入心理健康教育元素，強化學(xué)生的主體地位。又如學(xué)校可以開展以心理健康教育為主導(dǎo)的教學(xué)活動，心理健康教師和思政理論課教師應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任，協(xié)作完成心理健康教育工作以及團隊輔導(dǎo)工作，將學(xué)生的思政學(xué)習(xí)推向新的高度。

其次，學(xué)校應(yīng)積極打造活動品牌，搭建融合教育橋梁，調(diào)動學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自覺接受心理健康教育和輔導(dǎo)。在全面踐行多學(xué)科協(xié)同育人理念時，學(xué)校需要拉長戰(zhàn)線，高度重視社會信譽和校園形象，激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自覺接受心理健康教育和輔導(dǎo)，在全面踐行多學(xué)科協(xié)同育人理念時，高校需要完善教育機制，打造思政教育和心理健康教育工作室，定期開展培養(yǎng)學(xué)生健康心理，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育實踐活動和比賽活動，創(chuàng)造性地融合心理健康教育和思政教育。心理健康教育教研室以及思政教研室需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合學(xué)校宏觀戰(zhàn)略目標以及地域特色積極形成獨具一格的活動品牌，全面拉近思政教育、心理健康教育與學(xué)生的距離，用特色品牌吸引學(xué)生的眼球。學(xué)校的心理健康教育教研室以年度為單位，面向全校學(xué)生開展心理情景劇比賽，將校園和課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺。思政教研室則可以結(jié)合學(xué)生的信息接收偏好，以思政教育為主題開展形式多樣的比賽活動，有效融合心理健康教育和思政理論知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以將校內(nèi)引向校外，調(diào)動思政課教師和心理健康教育教師的教育能動性，確保其能夠與學(xué)生共同參與創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)新意識。確保學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)后順利走向不同的工作崗位，成為對社會有益的人才。

（三）加強隊伍建設(shè)，提升教師思政教育水平

多學(xué)科協(xié)同育人視角下的思政教育與學(xué)生心理健康教育融合難度系數(shù)偏高，十分考驗教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。高校需要高度重視師資隊伍建設(shè)，提升思政教師和心理健康教師的實踐能力和理論素養(yǎng)，保障最佳的課程思政教育效果，充分發(fā)揮多元思政元素的育人優(yōu)勢。首先，高校應(yīng)關(guān)注心理健康教師的教育能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)，強化教師的社會責(zé)任感以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，確保教師能夠主動承擔(dān)起傳播知識的育人責(zé)任，用社會主義核心價值觀以及政治思想和政治觀念引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生。[4]學(xué)校應(yīng)給予心理健康教師學(xué)習(xí)深造的機會，面向全體教師，邀請教師參與學(xué)術(shù)會議活動，強化教師對政治理論知識的理解。確保教師能夠結(jié)合最新最前沿的教育學(xué)和心理學(xué)知識與學(xué)生交流溝通，結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況開展思政教育工作，立足心理健康教育特征以及思政教育要求和學(xué)生需求優(yōu)化設(shè)計心理健康教育課程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德觀念和正確的價值取向。

其次，作為教書育人的組織者和領(lǐng)頭羊，高校心理健康教師應(yīng)堅持“互聯(lián)網(wǎng) + \"教育理念，提升個人的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，靈活駕馭多種現(xiàn)代信息技術(shù)，高效組織開展線上線下混合式教學(xué)活動，拓展課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)活動主題，用主題鮮明的專題教育教學(xué)活動著力解決學(xué)生的心理困惑，依托心理咨詢室、心理健康月和心理情境教化學(xué)生、熏陶學(xué)生，用豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗、較強的心理問題處理能力和心理危機應(yīng)對能力為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長鋪路。最后，高校應(yīng)高度關(guān)注教育質(zhì)量，正視心理健康教育教師和思政教育教師的教學(xué)主體責(zé)任，拉近雙方的距離，確保這兩大教育主體能夠協(xié)作完成教書育人工作，改進傳統(tǒng)的教學(xué)研究模式，主動借鑒雙方的教育經(jīng)驗，站在課程思政的視角全面開展多學(xué)科融合教育活動，潛移默化地提升學(xué)生的心理健康水平。

（四）優(yōu)化評價監(jiān)督，加快教育融合實施進程

為了保障最佳的融合教育效果，高校需要將多學(xué)科協(xié)同育人理念與教學(xué)評價相結(jié)合，理性分析課程思政改革成果，密切關(guān)注思政教育與心理健康教育融合的實施進展，在客觀評價和科學(xué)監(jiān)督的過程中構(gòu)建立體成熟的融合教育體系，實現(xiàn)以評促教和以評促改。在開展教學(xué)評價監(jiān)督工作前，首先高校應(yīng)綜合考量心理健康教育與發(fā)展規(guī)律以及思政教育規(guī)律和要求，整合多種教育改革對策，精心制訂配套的多元評價監(jiān)督體系。[5]其次，高校應(yīng)立足于教育評價的基本過程，站在多個視角多維度評價和考察教師的教學(xué)工作，強化教師對融合教育的認知，確保教師能夠意識到多學(xué)科協(xié)同育人的必要性和迫切性。學(xué)校可以將教學(xué)說課、文本評價和學(xué)生評價相結(jié)合，利用立體完善的教育評價體系綜合分析教育手段、教育內(nèi)容、教育質(zhì)量滿意度的相關(guān)信息，積極調(diào)整融合教育思路。

最后，高校應(yīng)全面了解教師參與融合教育的積極性，綜合考量教師的教學(xué)能力，完善激勵機制，結(jié)合教師的融合教育成果開展教師考核工作和職稱評定工作，鼓勵教師結(jié)合多學(xué)科協(xié)同育人的基本要求，探索新的思政教育與心理健康教育融合路徑，并始終保持高漲的融合教育積極性。針對思政教育與心理健康教育融合的科研成果，學(xué)校應(yīng)堅持獎懲并舉，積極表揚教師的出色表現(xiàn)，科學(xué)評估以及考核教育實施效果，保障最佳的思政教育和心理健康教育質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長及發(fā)展助力。

四、結(jié)語

綜上所述，以多學(xué)科協(xié)同育人理念為導(dǎo)向的高校思政教育與學(xué)生心理健康教育融合勢在必行，對學(xué)生成長發(fā)展、教師專業(yè)提升以及學(xué)術(shù)教學(xué)創(chuàng)新有重要意義。學(xué)校應(yīng)綜合考量基本學(xué)情以及宏觀戰(zhàn)略目標，綜合對比思政教育與心理健康教育的區(qū)別及聯(lián)系，充分發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的優(yōu)勢，全面推進高校教育改革及創(chuàng)新，積極搭建思政教育與心理健康教育橋梁，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和道德修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生從學(xué)校順利走向社會鋪路。

參考文獻：

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（薦稿人：李向輝，副教授）（責(zé)任編輯：楊毅恒）